学前游戏论简答题答案.docx

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1、学前游戏论简答题答案 学前嬉戏理论与指导 形成性考核册简答题、论述题答案 1幼儿园玩具运用的常规有哪些？ 答：依据个人或集体嬉戏的须要，有安排地拿取玩具，教化幼儿不要多占或独自占有玩具，须要其他小挚友手中的玩具时，应在取得对方同意后再运用，教化幼儿不争不抢；大家都喜爱的玩具应轮番运用，要疼惜每一件玩具，做到轻拿轻放，并主动地拣起掉在地上的玩具，不丢不乱扔玩具；不把玩具放入口中，嬉戏后须要洗手；发觉玩具损坏刚好向老师报告；嬉戏结束后，应把全部玩具整理得井然有序；要定期对玩具消毒、清洗、修补等。 依据玩具的功能及教化意义详细可以把玩具分为哪些类型？ 答：社会性玩具，认知性玩具、活动性玩具、科学性玩

2、具、语言表演玩具、音乐玩具、消遣玩具、结构嬉戏玩具。 3创设户外嬉戏场地的要求是什么？ 答：第一，地质地貌多样化；其次，设备、材料多样，注意搭配；第三，合理的区域分布；第四，保持环境的自然性。 4如何进行规则嬉戏的指导？ 答：（）做好嬉戏的打算工作 1.选编适合幼儿的规则嬉戏；2.熟识嬉戏的玩法及规则；3.打算嬉戏场地和所需材料。 （）嬉戏过程中的指导 1.集中幼儿的留意力，引发幼儿的嬉戏爱好；2.帮助幼儿了解嬉戏的玩法、规则；3.组织幼儿进行嬉戏活动；4.做好嬉戏的结束工作。 5、规则嬉戏的组织与指导原则 答：（）嬉戏性与教化性相统一的原则（处理好规则嬉戏的嬉戏性与教化性的关系；充分发挥幼儿

3、嬉戏的主动性与教化性的关系） （）敏捷性原则（依据幼儿的爱好、须要变换嬉戏玩法、规则；逐步提高嬉戏的难度） 6影响儿童嬉戏的社会环境因素有哪些？ 家庭，包括亲子关系、育儿看法、家庭结构，同伴，电视，课程方案 7、学前儿童积木嬉戏指导要点是什么：丰富和加深幼儿对建筑物的印象；让幼儿学会积木嬉戏的基本学问和技能；主动开展嬉戏，加强嬉戏的教化作用。 1.嬉戏的特征有哪些？ 答：()嬉戏具有主动性，是一种自发行为。 ()嬉戏具有虚构性，是一种假装行为。 ()嬉戏具有愉悦性，是一种消遣行为。 ()嬉戏具有详细性，是一种详细行为。 2.皮亚杰是如何对嬉戏进行分类的？ 答：皮亚杰认为嬉戏的发展是沿着认知发展

4、的线索而绽开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的嬉戏形式，依据这一假设以及对儿童嬉戏的视察，他将嬉戏分为以下三种：1.练习性嬉戏；2.象征性嬉戏；3.规则性嬉戏。 3.帕顿是如何对嬉戏进行分类的？ 答：美国的帕顿根据幼儿嬉戏表现出来的社会参加水平，将幼儿嬉戏行为归纳为六种类型：1.独自嬉戏；2.平行嬉戏；3.联合嬉戏；4.协作嬉戏；5.无所事事；6.旁观。 4.我国是如何对嬉戏进行分类的？ 答：当前，我国幼儿园的嬉戏活动是根据嬉戏在幼儿教化中的作用来分类的，并已列入有关法规。1.创建性嬉戏；2.规则性嬉戏。 5.什么是嬉戏的觉醒理论？ 答：1.嬉戏的觉醒理论也可称为内驱力理论，它试图

5、揭示嬉戏的生理机制。 2.“觉醒”是嬉戏的觉醒理论的核心概念。 3.嬉戏的觉醒理论认为，儿童的嬉戏不是本能活动，是受外界刺激的改变而产生的内部须要。 6.什么是嬉戏的元交际理论？ 答：1.嬉戏的元交际理论是由贝特森提出来的，他主要运用人类学、逻辑学和数学理论来探讨嬉戏，试图揭示嬉戏的意识与信息沟通过程的实质。 2.贝特森认为人类的交际不仅有意义明确的言语交际，而且也有意义含蓄的交际。这种含蓄的交际就是元交际。 3.贝特森认为嬉戏的价值不在于其详细的内容，而是在学习关于角色的概念。 7.认知学派有关嬉戏论述的实质是什么？ 答：1.皮亚杰认为嬉戏是一种同化超过顺应的活动。同化是指主体用自己已有的动

6、作图式去合并或整合外部事物，从而丰富自己的动作。顺应是指使主体变更自己的原有动作图式，以适应环境的改变。 皮亚杰认为，在儿童早期，由于认知结构发展的不成熟，同化和顺应之间往往是不平衡的。当同化大于顺应时，所产生的活动具有嬉戏活动的特征。儿童在嬉戏中总是用已有的阅历去同化现实，将现实改造成为适合他们认知水平的自己的世界。 学前期儿童由于认知结构发展不成熟，因而往往不能保持这种平衡，而表现为仿照和嬉戏。皮亚杰认为儿童嬉戏时，并不发展新的认知结构（顺应），而是努力使自己的阅历适合于从前存在的结构（同化）。 8.精神分析学派的主要嬉戏理论是什么？ 答：1.弗洛伊德认为嬉戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就

7、是为了追求欢乐、宣泄不满而嬉戏。 2.嬉戏的动机是“惟乐原则”。儿童嬉戏就是为了追求欢乐，宣泄不满。 3.弗洛伊德认为，儿童通过嬉戏自由地表现他们愿望的时期是短暂的，随着与自我发展相联系的理性思维过程的起先而结束，批判性实力或理性的因素的加强束缚了嬉戏的发展。 嬉戏的物理环境指什么？它们是如何对幼儿嬉戏产生影响的？ 答:（1）嬉戏的物理环境包括：嬉戏场地、嬉戏材料厂、嬉戏时间等。 （2）1.场地的大小、结构、空间密度和分布、室内还是室外等，都对儿童嬉戏产生影响。 2.玩具材料与嬉戏的关系表现在以下几方面：玩具材料的种类对儿童嬉戏的影响；玩具材料的数量对儿童嬉戏的影响；玩具材料的特征戏儿童嬉戏的

8、影响。 3.嬉戏时间是开展嬉戏活动的重要保证。探讨表明：嬉戏时间的长短会影响儿童嬉戏的质量。无论哪种嬉戏，儿童都须要充裕的时间去探究和尝试。有充裕的时间，儿童才能尽情地投入、开心地享受，才能达到嬉戏的目的。 幼儿园嬉戏环境的构成要素是什么？良好嬉戏环境有什么特征？ 答:构成幼儿嬉戏环境的因素有两大类,一类为物理因素,一类为社会因素,两者共同构成儿童嬉戏的客观背景。 良好嬉戏环境的特征： 开放性（嬉戏的时间、空间、材料以及精神环境的开放）；动态性（环境随着幼儿阅历的丰富，爱好、须要的改变而改变）； 相宜性（环境适合幼儿身心发展须要的，适合不同年龄段幼儿的发展和教化要求的；适应幼儿嬉戏活动的实际须

9、要并能取得好的嬉戏效果的）； 参加性（嬉戏环境应是幼儿参加布置的，能为幼儿所支配的，允许幼儿根据自己的爱好和须要摆布材料，按自己的嬉戏意愿变更嬉戏场地）。 老师投放嬉戏材料时应留意什么？ 答：第一，有目的、有安排地投入嬉戏材料；其次，投入嬉戏材料时要考虑幼儿的年龄特点； 第三，敏捷投入嬉戏材料；第四，充分发挥嬉戏材料的作用。 如何保证幼儿的嬉戏时间？ 答：（1）不同种类嬉戏的时间。1.角色嬉戏、结构嬉戏、表演嬉戏、智力嬉戏、体育嬉戏、音乐嬉戏等对幼儿的发展各有其自身价值和功能，支配时要全面考虑。2.室内嬉戏和户外嬉戏都是不行缺少的，在支配时不行偏废。3.自由嬉戏最能体现嬉戏的自主性，满意每个幼

10、儿不同须要。 （2）嬉戏时段的支配。1.嬉戏时间要“专项专用”，不能被其他活动所占用，保证较长的、较为集中的嬉戏时间。2.擅长利用各种时间让幼儿进行嬉戏。3.保持作息制度敏捷性。 创设嬉戏环境的留意事项是什么？ 答：第一，从幼儿的须要动身创设嬉戏环境；其次，因地制宜，创设嬉戏环境； 第三，充分发挥嬉戏环境的整体效用；第四，重视嬉戏精神环境的创设。 1什么是嬉戏视察？进行嬉戏视察有何意义？ 答：嬉戏视察是教化工作者在自然、真实的嬉戏情境中对幼儿的行为表现进行感知、记录、分析的过程。 进行嬉戏视察的意义：1.嬉戏视察是了解幼儿的最佳途径。2.嬉戏视察是有效指导嬉戏的前提。3.嬉戏视察是正确评价嬉戏

11、的依据。4.嬉戏视察是改进嬉戏活动的基础。对嬉戏视察结果的分析可以从哪些角度进行？ 答：在视察、记录、分析嬉戏的过程中，幼教工作者可选择从以下方面考虑： 1.嬉戏空间支配。2.嬉戏时间。3.嬉戏材料。4.嬉戏看法。5.嬉戏主题。 如何理解嬉戏评价的含义？嬉戏评价的类型是如何划分的？ 答：嬉戏评价即教化评价，是依据肯定的目的和标准，实行科学的看法的方法，对教化工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值推断。 嬉戏评价的类型是人们依据肯定的标准对嬉戏评价种类所作的划分。1.从评价的内容分析；2.从嬉戏评价的主体来看；3.从评价的功能来讲；4.从评价进行的时间来看；5.从评价的参照

12、体系来看 玩具对幼儿有什么教化作用？ 答：(）发展幼儿动作，增加幼儿体质 (）增进幼儿的学问，开发幼儿的智力 (）培育幼儿良好的行为习惯及互助友爱的良好品德 (）培育幼儿对美的观赏实力 (）玩具是幼儿生活的好伴侣，使幼儿生活得充溢而欢乐 (）培育幼儿的创建性 为幼儿配备玩具应遵循哪些原则？ 答：（1）要依据幼儿园教化任务配备，“促进幼儿身心全面和谐发展” （2）要依据幼儿的发展水平和发展须要配备玩具。（3）要坚持卫生与平安的原则配备玩具。 （4）要坚持经济耐用的原则配备玩具。 对幼儿园玩具管理有哪些详细要求？ 答：（1）玩具要合理放置，便于幼儿取放。（2）健全玩具运用的常规。 （3）正确为幼儿

13、介绍新玩具。 三、论述题 1小班幼儿角色嬉戏的特点及指导要点有哪些？ 答：小班幼儿角色嬉戏的特点有：第一，小班幼儿的角色嬉戏直依靠主题形象玩具，。他们有什么玩具就玩什么嬉戏，离开玩具，嬉戏也就停止。其次，他们的角色嬉戏以不断摆布玩具为主，他们喜爱反映熟识角色中的个别行为，但对角色和规则的理解较差。第三，小班角色嬉戏的主题和角色均带有不稳定的特点。常表现为盾到别人玩什么，自己就仿照玩什么。第四，小班角色嬉戏以个人独立嬉戏、并列嬉戏为主，他们还不会彼此交往，因而常发生冲突，并表现为大喊大叫，不会解决冲突。 小班角色嬉戏的指导要点有：第一，创设主题嬉戏环境，供应主题形象玩具，激发幼儿玩角色嬉戏的爱好

14、，引起幼儿对玩具操作的主动性；其次，老师以角色身份，作为幼儿嬉戏的伙伴和嬉戏的发起者与指导者介入幼儿嬉戏。第三，应利用再现式评议和老师讲评式评议。 角色嬉戏有哪些特点？怎样进行角色嬉戏的指导？ 答:角色嬉戏的特点：1.独立自主性；2.社会性；3.象征性； 角色嬉戏的指导方法：1.做好开展角色嬉戏的环境与条件的打算。2.对角色嬉戏过程进行现场指导。3.对角色嬉戏进行评议。 2中班幼儿角色嬉戏的特点及指导要点有哪些？ 答：中班角色嬉戏的特点有：第一，嬉戏主题较小班扩展，仍以日常生活为主，能反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简洁。其次，幼儿对角色扮演主动性提高，并能初步按所理解的角色职责行动。第三

15、，出现嬉戏前商讨安排、安排角色、商定嬉戏情节的行为。第四，幼儿喜爱对嬉戏进行评议平议中争辩较多。 中班角色嬉戏的指导要点：第一，老师应创设局部的主题嬉戏环境，供应主题形象玩具与嬉戏材料，增加幼儿独立性和创建性。其次，有安排地指导角色嬉戏的起先部分，使幼儿学习组织嬉戏的方法，培育他们先构思后行动的实力。第三，老师可以角色的身份介入嬉戏，以提高幼儿角色扮演水平和合作交往实力。 3大班幼儿角色嬉戏的特点及指导要点有哪些？ 大班角色嬉戏的特点：第一，嬉戏的主题广泛、丰富，能反映所能理解的社会生活中各种事物与现象。其次，嬉戏中有明显的目的性、安排性、独立性与集体性。第三，角色份演逼真，能反映角色的主要职

16、责及角色之间的关系。第四，对嬉戏规则有足够的相识。第五，会自制玩具，充分运用玩具开展嬉戏。第六，会评价自己与别人的嬉戏行为，对评议嬉戏表现主动。 大班角色嬉戏的指导要点：第一，指导幼儿自己创设主题角色嬉戏的环境、打算玩具和嬉戏材料。其次，指导幼儿园自己创设主题角色嬉戏的环境、打算玩具和嬉戏材料。其次，老师可以通过提问、建议、扮演角色等方式介入嬉戏，对幼儿嬉戏进行指导。第三，评议嬉戏占重要地位，它是老师对幼儿言行的评价，也是幼儿对自己、同伴言行的评价。 表演嬉戏有哪些特点？怎样指导表演嬉戏？ 答：幼儿表演嬉戏的特点包括： 第一，表演性，这是表演嬉戏区分于其它类型嬉戏的根本特征。 其次，嬉戏性，主

17、要表现在两个方面：一是幼儿参与表演的动机是为了追求表演的满意和欢乐；二是表演嬉戏的内容经常有幼儿认知、情感的特征，他们有表演并不完全忠实于作品，因而常发生删改伤口以及只反映文艺作品中某个侧面，渲染他们认为好玩的、重要的情节的现象。 第三，创建性，幼儿表演嬉戏也是幼儿的一种创建性活动，他们的表演是对文节伤口的一种再创建。 表演嬉戏的指导方法：1.老师示范表演。2.帮助幼儿选择与熟识表演内容。3.训练幼儿的表演技能。4.通过参加幼儿的表演对嬉戏进行指导。5.以观众身份进行场外指导。 中班、大班幼儿表演嬉戏的特点及其指导方法各是怎样的？ 答： 中班幼儿表演嬉戏的年龄特点是： （1）可以自行安排角色但

18、角色更换的意识不强； （2）嬉戏的目的性差，须要老师肯定的提示才能坚持嬉戏主题； （3）嬉戏的安排性差，绽开嬉戏须要较长的时间； （4）以一般性表现为主，以动作为主要表现手段。 中班幼儿表演嬉戏的指导要点包括： （1）中班幼儿表演嬉戏指导上要留意年龄特点。在组织中班幼儿的表演嬉戏过程中，老师应为幼儿供应相宜的嬉戏时间和窨并留意材料的结构化程度。 （2）幼儿的表演嬉戏须要一个平安、好玩的环境，老师应当为幼儿打算封闭的或半封闭的窨，这个空间最好在肯定时间内是固定的，给幼儿认同感和平安感，保证幼儿有不少于30分钟的嬉戏时间。为中语辞幼儿供应的材料要简洁易搭配，不能是幼儿须要花很大时间和精力才能够打算

19、好的材料，当给中班幼儿的材料种类过多时，会对活动造成干扰，材料以2-4种为宜。 （3）在嬉戏的最初开展阶段赌一要帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则。老师不要过多干预幼儿的嬉戏，不要急于示范，要耐性等待幼儿协商、探讨，提示幼儿坚持嬉戏主题。在嬉戏绽开阶段，老师应提高幼儿的角色表现意识，可以参加幼儿的嬉戏，为幼儿供应适当的示范。 大班幼儿表演嬉戏的年龄特点是： 能独立完成角色安排任务，并有很强的角色更换意识； 嬉戏的目的性、安排性较强，能自学表现故事内容； 具有肯定的表演意识，但尚待提高； 具备肯定的表演技巧，能敏捷运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。 大班幼儿表演嬉戏的指导要点：在组织大班

20、幼儿的表演嬉戏中，老师可以为幼儿供应较多类的嬉戏材料以激励和支持他们进行多样化探究。在嬉戏的最初阶段，老师除了供应时间、窨和基本材料外，应尽可能少地干预。随着嬉戏的绽开，老师应当刚好给幼儿供应反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的实力。对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色上。要帮助幼儿留意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。丰富嬉戏情节与提高幼儿表现实力同步进行，反思性谈话和小组探讨是实现两者行之有效的方式。 结构嬉戏的特点？怎样进行结构嬉戏的指导？ 答：结构嬉戏和角色嬉戏既可分别独立地进行，又可在进行中联结在一起。 (）多种多样的结构材料是嬉戏的物质基础 (）幼儿对材料的操

21、作与造型是嬉戏的支柱 (）建构过程具有创建性 (）结构成品具有艺术性 结构嬉戏的指导方法 (）丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象； (）供应结构嬉戏的材料和活动场地； (）嬉戏过程中老师应基于视察，进行有针对性的指导； (）嬉戏后适时组织共享活动（包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价） 6小班幼儿结构嬉戏的特点与指导方法有哪些？ 答：小班幼儿结构嬉戏的特点：小班幼儿没有一事实上的结构嬉戏目的，不会事先构思，他们只是无安排地摆布结构元件。他们会依据自己的想象对自己结构的物体加以命名。这一时期的幼儿还不会事先想象好所要塑造的形象，然后有目的地去做。在结构活动中，他们对结构的动作感爱好，

22、重复着指导结构元件垒高然后推倒的动作，从中得到欢乐和满意。这一时期的结构嬉戏经常以个人建构为主，合作意识差。在成人的指导和示范下，小班后期幼儿的结构活动渐渐有了主题，但很不稳定，不会利用自己的结构物开展嬉戏。 小班幼儿结构嬉戏的指导方法：第一，老师首先要引导幼儿相识结构材料，有意识地搭简洁的物体给他们看；也可以带领他们参观中 大班幼儿的构造流淌，引起幼儿对构造活动的爱好。其次，为幼儿打算足够数量的结构材料，支配结构场地并保证嬉戏时间。第三，在嬉戏中指导幼儿学习结构技能，并激励幼儿尝试独立构造简洁物体。第四，老师要常常有意识地让幼儿说出自己所构造的物体的名称，也可以依据幼儿搭出的形象验以适当的命

23、名。第五，建立结构嬉戏的简洁规则，如爱惜结构材料，嬉戏结束后应整理好嬉戏材料和场地等。第六，教会幼儿整理和保管玩具的最简洁方法，使他们参参与部分玩具的整理工作，培育其责任感和自理实力。 7中班幼儿结构嬉戏的特点与指导方法有哪些？ 答：中班幼儿结构嬉戏的特点：中班幼儿的目的性较前期明确。并且逐步有了简洁的构造安排，他们对结构嬉戏的操作过程仍有深厚的爱好，同时，他们又起先对构造成果感爱好。这一时期的幼儿已经能够独立地构造一些料为困难的物体，也会按主题进行构造。他们起先能美化结构物，并能围绕结构物开展嬉戏，假如前期有所培育，已经能够在成人提示下较独立地整理结构玩具。 中班幼儿结构嬉戏的指导：第一，老

24、师应设法丰富幼儿的生活阅历，为他们的构造活动奠定基础，幼儿的构造活动是他们对四周生活阅历的反映，因此，老师应结合各领域教学和漫步、参观等活动，加强幼儿对事物结构造型的了解；其次，培育幼儿设计构造方案的实力，学习有目的地选材，学会看平面结构图等；第三，着重指导幼儿驾驭构造技能，并用这些技能去塑造各种物体。第四，着重指导小组的构造活动（3-4人），教会他们如何共同探讨，制订方案，进行分工，友好地进行嬉戏。第五，组织幼儿评价构造成果，激励他们独立地、主动地发表看法，确定幼儿的独创创建，促进结构嬉戏水平的提高。第六，举办展览，供幼儿评价和观赏。 8大班幼儿结构嬉戏的特点与指导方法有哪些？ 答：大班幼儿

25、结构嬉戏的特点：这一时期的幼儿，已经有肯定的独立建构实力，事先能进行一事实上的设想和规划，结构活动的目的性、安排性更强。他们往往能围绕一个主题进行几天甚至几周的建构流淌，勇于克服困难，直到达到建构目的为止。大班幼儿已驾驭了很多困难结构技能，在建构活动中，除了娴熟、快速地建构困难物体外，还要追求结构物的逼真性、困难性、新奇性、艺术性。幼儿的合作意识进一步加强，喜爱几个人一起友好地建构物品，并围绕结构物进行情节困难、内容多样的创建性嬉戏。在正确的教化下，幼儿集体观念增加，经常以几个人共同建构的某种大型物品为骄傲，有肯定的荣誉感。 大班幼儿结构嬉戏的指导方法：第一，丰富幼儿结构嬉戏造型学问和生活印象

26、，启发幼儿为结构嬉戏活动收集素材，以保证结构主题和内容不断丰富与发展；其次，指导幼儿进行集体建构活动，教会他们制定安排，如协商确定主题，商议建构步骤及方法、分工协作、确定建构规则，使大家创建性地共同建构一个困难物体；第三，重点指导幼儿驾驭新技能，并帮助幼儿运用新技能去实现自己的构思。第四，教化幼儿重视建构成果，可以通过展览会，开展各种嬉戏提高幼儿对结构成果意义的相识，并提高他们分析评价的实力。第五，引导幼儿开展参与人数多、持续时间长的大型结构嬉戏，这种结构嬉戏是以部分幼儿小型结构嬉戏为基础的。 9小班幼儿规则嬉戏的特点及指导要点有哪些？ 答：小班幼儿的规则意识处在“动即欢乐”的阶段，幼儿对嬉戏

27、中角色的动作、材料感爱好，而且表现出“自我中心”，只对自己所做的事感爱好，不会把自己的做法和想法与别人作比较。因此，该年龄的幼儿不在乎嬉戏结果，也发觉不了别人的违规，而且自己会破坏规则。右在捉迷藏嬉戏中，假如假装没有看到他，幼儿自己会说：“我在这儿呢”幼儿不理解规则的意义，只对躲藏这一动作感爱好，至于结果无所谓。 老师要为小班幼儿选择规则简洁，通过运用实物、玩具和简洁的动作来完成的嬉戏。小班的规则嬉戏，有时嬉戏的情节本身就是规则，而且只有一种角色，大家有共同的嬉戏任务，如有主要角色，往往是老师扮演。老师在组织小班的规则嬉戏时留意多让幼儿体验嬉戏动作的欢乐，满意幼儿对嬉戏过程的爱好，还要在嬉戏过

28、程中提高规则并提示幼儿遵守。 阅读各年领班规则嬉戏的特点及指导要求。 答：（1）小班规则嬉戏的特点及指导：该年龄的幼儿不在乎结果，也发觉不了别人的违规，而且自己会破坏规则。老师要为小班幼儿选择规则简洁，通过运用实物、玩具和简洁的动作来完成的嬉戏。老师在组织小班的规则嬉戏时留意多让幼儿体验嬉戏动作的欢乐，满意幼儿对嬉戏过程的爱好，还要在嬉戏过程中提出规则并提示幼儿遵守。 （2）中、大班规则嬉戏的特点及指导：中班幼儿已具有规则意识，能够遵守规则并起先关注嬉戏的结果，这一阶段的幼儿比较喜爱角色显明的互补性规则嬉戏。大班幼儿能理解规则对于竞赛结果的重要性，规则意识强且特殊重视嬉戏结果，喜爱竞赛性的规则

29、嬉戏。老师要为中大班幼儿选择须要运用肯定策略、在认知上有肯定难度的规则嬉戏。多利用幼儿间的相互影响来提高幼儿的嬉戏水平。引导幼儿正确对待输赢。老师应让幼儿相识到遵守规则才公正公允。 结合实例，说明规则嬉戏的构成因素都包括什么？ 答：（1）嬉戏的目的。如“什么东西不见了”这个智力嬉戏，要求幼儿记住不见的物品，目的是发展幼儿的记忆力。 嬉戏的玩法。如“什么东西不见了”这个嬉戏的玩法就是要求幼儿细致视察和专心识记所摆出的物品的名称和数量，能看出拿走了什么。 嬉戏的规则。如“捉迷藏”嬉戏中，不允许捉者偷看小挚友藏在哪里，而必需被蒙上眼睛或呆在一个指定的地方，这就是嬉戏规则在发生作用。 嬉戏的结果。如在

30、嬉戏中拿出规定的图片，或赢完对方的棋子、猜中了谜语等。 44论述把嬉戏本质概括为儿童主体性活动具有的重要价值。 答： 强调了儿童在嬉戏活动中内部的主观体验即体性体验的确定性地位，有助于深化对嬉戏活动结构的整体和全面地相识。（2分） 充分的对嬉戏活动中儿童能动的驾驭和限制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创建性的主体性属性予以承认和确定。（2分）揭示嬉戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，呈现出嬉戏满意儿童身心发展须要。（2分）充分确定儿童自身作为嬉戏主体的爱好、须要、实力等在嬉戏活动中的地位和作用，同时并不解除作为活动对象的客体对嬉戏主体性发挥和发展的制约。（2分）促使我们在引导儿童嬉戏的实践

31、中，必需以敬重儿童主体性为其根本前提和基础。（2分） 45在对幼儿角色嬉戏的指导过程中应做好哪些环境与条件的打算？ 答： 1、丰富幼儿生活阅历，拓展角色嬉戏的内容来源。 2、供应合适的场所、设施及丰富的玩具、嬉戏材料创建嬉戏的物质环境。 3、供应足够的自由活动时间，保证幼儿角色嬉戏的深化开展。（每点2分，绽开分析4分） 46.嬉戏对幼儿身体、认知、社会性、情感发展有什么促进作用？ 答：嬉戏是童年生活中的欢乐，嬉戏是最适合学前儿童的一种活动形式。 嬉戏在幼儿身体发展中的作用：1.嬉戏可以促进幼儿身体的生长发育。2.嬉戏活动发展了幼儿的基本动作和基本技能。3.在户外进行的嬉戏，幼儿干脆接触到足够的

32、阳光、簇新的空气，能增加幼儿对环境改变的适应实力，促进身体健康。4.嬉戏给幼儿带来开心和满意，而愉悦的心情是幼儿身体健康所必需的。 嬉戏在幼儿认知发展中的作用：1.嬉戏扩展加深幼儿对四周事物的相识。2.嬉戏促进幼儿想象力的发展。3.嬉戏发展幼儿的思维实力。 嬉戏在幼儿社会性发展中的作用：1.嬉戏供应了幼儿社会交往的机会，发展了幼儿社会交往实力。2.嬉戏使幼儿学习社会角色，驾驭社会性行为规范。3.嬉戏熬炼了幼儿的意志。 嬉戏在幼儿情感发展中的作用：1.嬉戏丰富幼儿的心情体验。2.嬉戏发展幼儿的成就感和美感。3.嬉戏可以消退幼儿的消极心情。 综上所述，嬉戏对幼儿身体、认知、社会性和情感各方面的发展

33、有主动的促进作用。没有嬉戏就没有幼儿的发展。 嬉戏的社会环境是指什么？它们对幼儿的嬉戏有什么影响？ 答:嬉戏的社会环境包括家庭、同伴、电视、课程方案等。 家庭。1.亲子关系对儿童嬉戏的影响。探讨表明，建立了良好的母子依恋关系的儿童，新奇心和求知欲强，有主动探究的热忱，擅长社会交往，因而嬉戏和主动性高。父子关系对嬉戏的影响也是明显的。在与父亲的共同嬉戏中，父亲的形象在潜移默化地感染儿童，有助于树立儿童的自主、独立和自信，对儿童嬉戏中的运动实力、结构操作实力的发展有主动的促进作用。2.育儿看法对儿童嬉戏的影响。3.完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所营造的氛围是儿童健康成长和嬉戏水平发展的根本保

34、障。 同伴。同伴关系干脆对嬉戏的性质和嬉戏的水平产生影响。1.有无伙伴影响儿童嬉戏。2.伙伴的熟识程度影响儿童嬉戏。3.伙伴的年龄影响儿童嬉戏。4.伙伴的性别影响儿童嬉戏。 电视。电视对儿童嬉戏产生的影响是特别明显的。一方面取决于节目内容是否健康、是否适合儿童的心理特点及发展水平，另一方面取决于儿童每天看电视时间的长短是否相宜。 课程方案。不同的课程方案对儿童嬉戏的影响是不同的。一类是以儿童为中心组织起来的教化方案。一类是以老师为中心组织起来的教化方案。这两类课程对儿童嬉戏的影响，主要表现为前者更多地激发了儿童的想象性嬉戏，后者更多地引发操作性嬉戏。 案例：以“我的家真漂亮”为主题的嬉戏中，老

35、师先引导小挚友们谈自己家旁边的各种游乐场、商店、超市等设施，同时在建筑区里投放了大家一同制作的各式屋顶、招牌、数字牌、秋千、滑梯、果树、草坪等材料，然后，老师在建筑区建了一幢孤零零的住宅楼，引导小挚友美化这里的四周环境。.小挚友们搭建的小区环境新奇美丽、独具匠心，充分显示出小挚友们的独特创建力。 请结合学前儿童嬉戏教化实施基本原则的有关理论，分析这个活动组织与实施中的合理之处。 答：规则嬉戏的组织与指导原则包括： （一）嬉戏性与教化性相统一的原则，要求有二，第一，处理好规则嬉戏的嬉戏性与教化性的关系，其次，充分发挥幼儿嬉戏的主动性、主动性、创建性。 （二）敏捷性原则，贯彻这一原则的要求是第一，

36、依据幼儿的举、须要改变嬉戏玩法、规则，其次，逐步提高嬉戏的难度。 （结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分） 2某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演嬉戏。老师一一出示早已打算好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁情愿上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。其次轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上

37、来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是时常地根据故事情节规范语言，订正孩子们的动作。好多孩子忙着摆布好玩的道具，忘了表演，老师又不停地提示。 结合我国对学前儿童嬉戏基本特征的相识，试分析该活动是不是真正意义上的嬉戏活动。 答：角色嬉戏的组织与指导要遵循自主性、接纳性原则。角色嬉戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，老师在嬉戏中，至多只能充当嬉戏“脚本”的“改写者”角色，而不是嬉戏“脚本”的“编写者”，不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而案例中幼儿“表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。” 其次轮表演时，“老师还是时常地根据故事情节规范语言，订正孩子们的动作。好多孩子忙着摆布好玩的道具，忘了表

38、演，老师又不停地提示”这都充分体现老师干涉过多，没有新生和发挥幼儿嬉戏的自主性。接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的爱好和须要，而这些未必是老师所预设的，这时老师应当刚好调整自己的安排，敏感的发觉其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色嬉戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“喜爱玩的”嬉戏，而不是“老师要他们玩的嬉戏”。而案例中明显老师没有悦纳幼儿对嬉戏的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。 结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分 冬天到了，幼儿园开展冬季熬炼。有一位大班的老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外

39、。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。他先让幼儿扔沙包，然后问：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么方法知道呢？”在老师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。老师很满足这样的结果，认为教学目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说索然无味。 请你说出这个活动的问题何在？ 答：规则嬉戏的编制要求包括：第一，要有明确的教化目的，其次，要好玩味性，第三，要考虑幼儿的年龄特点。 （结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分） 某大班角色嬉戏区，几个幼儿在玩“食堂”的嬉戏。突然出现了混乱的局面：生菜、熟菜混杂在一起，一些青菜分

40、别散落在桌上、地上，还有几个幼儿拿着蔬菜当武器相互追打。“检查卫生啦！”，这时只见老师手臂上戴着“卫生检查员”的袖套，到“食堂”检查卫生来了。“卫生检查员”一一指出了“食堂”的杂乱现象，食堂里的“服务员”接受了看法，搞起了卫生，“食堂”的工作变得很有秩序了。 嬉戏现场指导的基本策略有哪些？请分析案例中老师运用的是哪种策略，为什么？ 答：角色嬉戏中，老师现场指导的方法有：第一，激励幼儿按自己的意愿提出嬉戏主题，其次，教会幼儿扮演和安排嬉戏角色，第三，在嬉戏中擅长视察幼儿表现，进行个别教化，第四，老师可扮演角色，参与嬉戏，促进嬉戏情节的发展，第五，使幼儿恰恰地结束嬉戏，并保持接着嬉戏的愿望。案例中

41、老师用的是第四种方法。 （结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分） 5一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放在上面，因此“大高楼”总也搭不高、“站不稳”。老师发觉这种状况后，便坐在他身旁去，但没干脆搭理他，也拿一积累木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就搭得高了。” 这是老师哪一种指导策略，请你解说这种指导策略的理论原理和优点。 6.幼儿园里，一群家长围在“中一班一周活动支配表”前，争论纷纷。 “怎么一天就上这么两节课？” “一天有这么多的时间做嬉戏，玩要这么长的时间？” “怎么这么多的嬉戏？玩？我花

42、这么多的钱送我的女儿上幼儿园就是来玩的？” “我们去找老师问问看”。 请你运用有关学前儿童嬉戏的发展价值的理论，替中一班的老师向家长作详细解说，以解除家长们的怀疑。 学前嬉戏论简答题答案 学前嬉戏理论指导简答题 学前嬉戏论 简答题,有答案 呼喊简答题答案 部分简答题答案 形体简答题答案 学前教化专业简答题 幼儿嬉戏与玩具(简答题) 党校考试简答题答案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页