对随班就读特殊教育教学组织形式的思考.docx

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1、对随班就读特殊教育教学组织形式的思考 对随班就读特别教化教学组织形式的思索 肃南县红湾小学 周彩丽 世纪之交，人类面临各种挑战。特别学生作为弱势群体，他们的教化也越来越受到关注，特别教化要适应这个变革的时代，必需致力于发展人的特性和创建性。面对这种须要，老师假如不具备自我反省、自我调整、自我超越的精神，不主动探究符合时代要求的师生关系，对老师在教学活动中的角色不进行重新定位，将无法创建性地进行现代特别教化，无法培育出能够适应将来社会的公民。 在有随班就读特别教化学生的班级进行教学时，对于弱智儿童的教化教学，要采纳什么样的方法，要因人因地制宜，依据所教化对象的不同，方法也不同。老师只有依据弱智学

2、生的心理特点，缺陷状况，教化原则，运用恰当的教化方法，才能有效地完成教化训练目标。在实际的教学中，我常常采纳以下教学组织形式： 1集中授课，分组操作。 重度弱智学生大都伴有多重障碍，我们采纳集中授课，分组辅导的教学方法，即老师集体授课后，让学生分小组进行操作练习，老师(主教、助教)分头指导学生操作，学生在手、脑并用的操作过程中对前面所学的新学问进行了巩固和练习。在采纳此种教学方法时，老师要依据学生的实力、缺陷、差异以及授课和操作的内容，敏捷地支配学生的座位，便于辅导。 2创设情境，模拟练习。 嬉戏是学生喜爱的活动，情境教学是为学生创设一种嬉戏的情境，让学生在这种身临其境的环境中学习和驾驭学问。

3、如：在“上超市”的单元教学中，我们创设“超市”的情境，让学生通过去超市购买物品，来巩固课堂上所相识的物品以及钱币。学生在老师创设的情境中学习要比在课堂上学习来得放松、活泼，主动性也大大提高，学习效果也特别明显。 3关注意度智障学生的心理重建过程 （1）激发学生多问 学生的学习过程事实上是一个不断创建的心理重建过程，一个完整的创建过程首先是要提出问题，一个具有创建力的人必定是一个会提出问题的人。因为提出一个好的、新奇的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。在我的英语课中，我总是努力创建一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调整其探究活

4、动，以此达到规定的教学目标。虽然弱智学生提出的问题比较简洁，但至少课题引起了他们的有意留意，激发了他们的求知欲，增加了他们主动探究故事情节的爱好。 （2）引导学生多读 “问”是探究学习的先导，“读”是一种把文字语言转化为有声语言的创建性活动，是主动主动地接受和理解信息的过程。对于弱智学生来说朗读是最重要、最基本的训练。因为他们大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。假如他们连书都读不好，又怎能说好话呢？因此我认为语文要舍得花时间让学生读，把读的时间留给学生。读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好地驾驭课文的语言文字。在指导学

5、生朗读时，我努力做到以读入文，以读析文，以读品文。并要求有感情的读，让学生懂得了不同的对象、不同的语言内容要运用不同的语气以增加语言的感染力。学完课文之后我再让学生边表演边分角色朗读，这可能是弱智学生更宠爱的一种方法因为他们更乐意通过自己的理解把课文的内容用动作、语言表达出来。学生惟妙 惟肖的演与读，活跃了课堂气氛。让学生扮演文中角色，以动作、神态来促进语感训练，可主动防止弱智学生口头语言的干涩和呆板。 朗读训练是语文教学的重要环节，“读”的过程，实质上是大脑加工的过程，“主要是把来自文字符号的视觉信息和来自读者头脑中已有的学问阅历，不断地进行比较、预料、推断、推理和共合，从而理解文字符号所表

6、达的意义。”（彭瑜龄1996）由此可见，读是一种高级困难的认知技能，老师应重视发挥弱智学生在语文课中“读”的功能，并努力把视觉信息和已有的学问阅历结合起来，在反复朗读中引导他们读通、读懂、读出爱好、读出成效，为学生的“说”奠定基础。 （3）引导学生多说 从现代社会的多元化、全球化的发展趋势来看，“说”的实力的培育是非常重要的。因为“说”是儿童学习语言的最终体现。儿童“说”的过程就是把他要传达的思想感符通过语言转化为一种外部的形式，这过程包合了其对语言的理解与生成的过程，反映了其语言运用的实力。弱智儿童由于先天或后天因素，造成思维迟钝，反应馒、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。因此在语文教学

7、中必需加强学生说的训练，赐予学生说的机会，这样才能更有效地提高学生的语文综合实力，这就要求在语文学习中要把说的机会让给学生。 在教学中我留意运用教材，创设“说”的情景。感知是学生主动学习、主动内化的前提，弱智学生相识事物、相识问题须要动作思维、形象思维的参加，须要从自身的实践活动中去体险。在教学中创设肯定的情境，让学生动动口、动动手、动动脑，将语言文字在肯定程度上还原成活生生的情境、详细可感的物体，可促使学生对语言文字的充分感知。在引导弱智学生多说时，还要讲究这用多种方法，尽量让他们说得明白、连贯、完整。要让弱智学生会说，就要充分发挥学生学习的自主性，让他们有机会说、情愿说、有话可说，不断提高

8、语言运用的实力。 弱智学生英语课堂教学中的“问”、“读”、“说”，是学生学好英语的心理操作过程。“问”可以激发学习的爱好，使个体确定学习的目标。“读”是学生理解课文的重要途径，可帮助个体实现理解学问这一目标。“说”则是学生时所学学问的运用，它可反应学生的综合学问实力。由此看来弱智学生对刺激的反应须要经过一连串心理上的转换活动，他们学习英语的活动事实上是一个完整的信息加工过程。弱智学校的语文老师在教学中肯定要遵循学生的课堂学习的心理规律，使学生们能真正做到“会提问”、“会读书”、“会说”。 4、培育重度智障学生的视察力 对智障碍学生视察力的培育有其肯定的必要性。 教化智障碍学生的目的不光是教给他

9、们学问，更重要的是培育他们的各种实力与素养，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。“视而不见，听而不闻”是弱智儿童中常见的现象，这种视察力的缺陷严峻阻碍了弱智儿童的身心发展。因此，对弱智儿童进行视察力的培育是非常必要的。 （ ）可提高弱智儿童的学习效果 许多试验材料证明弱智儿童的条件联系分化机能差，相识器官很难区分相像的物体。这种视知觉缺陷，给学习带来许多困难。因此，培育弱智儿童如何视察事物，怎样区分相像事物的实力在学习中能帮助学生视察学习资料，培育他们学习的实力，提高学习效果。 （）可提高弱智儿童其它实力的发展 一个人的各方面实力都是相互联系，相互促进的，好的信息能不断提高各方面实力，不断完善自

10、己。一切信息的来源都须要靠人的视察才能汲取。所以，视察力的好坏影响着信息的汲取，更影响着其它实力的发展假如一个人不会视察，怎会思索？他的思维水平只能保持原状。一个人不会视察，又哪会去详细描绘事物？更分不清这一物与那一物，他的语言怎会发展？因此，视察力在各实力中占有重要地位，对弱智儿童视察力的培育，能促进他们其它实力的发展。 一年来，智障学生黄某，在英语学习上已基本能适应学校的教化教学活动，而且对英语学习产生了肯定的爱好。总之，对随班就读的智力障碍学生，我们应当用特别的教化教学方法，特别的学生，要赐予特别的爱，让他们在民主、同等的课程背景下，享受英语教化，老师对那些特别教化的学生，更应有恒心、有

11、信念、有爱心，让其顺当的完成九年义务教化。 对随班就读特别教化教学组织形式的思索 对随班就读的特别儿童现状思索 提高特别教化相识加强随班就读管理 特别教化随班就读资源课室工作总结 特别教化学校随班就读心得体会 浅谈智障儿童随班就读教学特别教化培训班学习心得 职业类学校特别学生随班就读问题的思索北师大特别教化校长高研班学习心得 对随班就读学生体育教学的探讨 随班就读的教学设计 教学组织形式的变革 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页