大学生幸福感问卷调查报告(共23页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上大学生幸福感调查报告班级：教育科学学院2010级教育学专业 调查小组成员：孙华东，苏少华，郑发展二一一年六月二日一、前言（一）内容摘要“幸福广东第一棒，探究幸福我传递！”追求幸福是人类永恒不变的主题之一，随着人们对自身生活质量要求的不断提高，幸福日益成为人们关心的话题。因而，对大学生幸福话题的关注应成为高校思想道德教育的重要内容。引导大学生树立科学、理性的幸福观、提高大学生追求幸福的品质和能力、帮助大学生实现对幸福生活的建构，是大学生教育的基本内涵，也是我们本次问卷调查的题中之义。（二）关键词大学生；幸福感；价值观 （三）调查目的大学生作为社会中的重要群体，祖国未来建

2、设的中间力量，他们正处于人生的关键阶段，他们的生活质量水平和心理健康水平应该受到我们的高度关注。大学生主观体验的幸福感程度直接影响到他们的学习、情感、生活和对未来的预期。从大学生的自身发展来讲，大学时期是大学生在心理及生理方面进一步走向成熟，由简单、单纯的学校生活过渡到复杂的社会生活的过渡时期，也是他们完成和完善自身学业、进一步提升自己素质及能力的关键时期。从目前的社会大的环境来讲，在新世纪，我国正处于一个社会的转型期，面对信息时代的诸多挑战，各种竞争空前激烈，社会上对大学生的素质、能力的要求也越来越高，这就致使多数大学生们在学习、生活乃至工作等诸多方面承受着很大的压力。因此，对大学生幸福感的

3、研究以及如何有效的提高大学生的主观幸福感变得至关重要。（四）调查状况这项调查问卷研究的总体上是大学生，并且以大学一年级学生为主（结果显示也符合预期），其中包括华南师范大学以及一些广东省外高校的大学生。追寻幸福的旅程总是显得那么的短暂，本次问卷在紧张有序的半个月的问卷发放、回收、统计之后完成了其调查任务!我们调查小组在开篇语中就预言：当你做完本张问卷时，你已经为自己的幸福打分了。统计的结果的确也是这样的:本次调查问卷，我们调查小组共进行网络问卷38份，纸质版问卷100份共计138份；回收有效问卷119份，有效回收率为：86.23%80%。然后，通过分析我们小组本次问卷的结构组成：其中有105人是

4、大一的新同学，占比88.24%；有14人是其他，占比11.76%。可以说，我们这次问卷面向大一新同学的预期已基本实现，符合我们“大学生了，你还幸福吗”调查主题的设计初衷。因此，可以说，我们小组本次调查在质量上和效果上是成功的，这为我们在后续的分析、检验等等相关研究奠定了数据上的基础。（五）调查内容（1）性别（2）年级（3）专业（4）生源地（5）性格（6）对现状的感觉: 有效问卷的标准是幸福指数的打分题不能空白，选择题的空选个数不能超过2个题。: 考虑到有效性的问题，虽然这一题有122名同学做出了回答，但当经过我们小组的复核后得出了在有效总体是119的情况下的结构占比。（7）幸福主要关联因素（8

5、）关于恋爱幸福（9）关于就业（10）目前消费水平了解更多，见附录（“大学生了，你还幸福吗”大学生幸福指数调查问卷）（六）幸福概念的界定幸福是心理欲望得到满足时的状态。 一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。换句话说，它是一种人的主观感受，是一种主题心理体验。(七)调查时间2011年3月4月小组成立；2011年4月5月问卷编制；2011年5月6月问卷回收及报告编制。二、问卷调查的研究方法（一）调查方式问卷法、资料法（二）统计学方法我们小组将回收过来的问卷调查数据整理之后，分别运用图表法，卡方拟合性和独立性检验，样本的分层加随机抽取法等统计学方法进行

6、资料的反映和分析，并且在对这些资料简单处理、分析后，我们小组继续进行了如下一系列的比较深入地分析。三、资料的分析（一）、调查统计结果（摘要）通过我们的调查，我们摘要得出了以下三个方面的结果：、大学生对幸福的理解大学生对幸福的理解是研究他们幸福感的一个重要的问题，他们对该问题的回答往往决定了他们对幸福感中其他问题的看法。在“你想象中幸福的状态是什么”的问卷调查中，被调查者通过我们设计的多项选择题而做出他们自己的判断：结果见表1：表1：你想象中幸福的状态(多项选择)选项人数百分比与所爱的人相守一生9132.62%掌握权力，受到公众尊敬258.96%周游世界7225.81%成为世界上最富有的人124

7、.30%实现所有异想天开的愿望3813.62%平平淡淡过一生4114.69%如表格显示：一致最高的前三个标准是，“与相爱的人相守一生”，“周游世界”，“平平淡淡过一生”占总比分别为32.62%，25.81%，14.69%。由此可见，大多数大学生对幸福的理解和认识是积极的、向上的。他们都是追求积极地生活。但是也可以看出，有一部分大学生对幸福的认识出现了偏差，对于这部分学生，学校尤其是对处于继高考之后大一学生群体人生之又一关键阶段应能够给予一定的引导。、大学生幸福感状况大学生是处于一个过渡时期，他们处于学校与社会的一个过渡阶段。对于即将告别学校、踏入社会生活的大学生来说，“幸福”是个充满诱惑力的名

8、词。在现实中，大学生的真实幸福感状况又如何？调查结果见表2.表2：大学生幸福感状况幸福指数5分6分7分8分9分10分次数6人17人41人34人17人4人119人幸福等级水平非常不幸福不幸福有点不幸福还算幸福幸福非常幸福119人占总比5.04%14.29%34.45%28.57%7.56%3.36%1.00从表2中可以看出，其中，“幸福(包括还算幸福、幸福、非常幸福三个层级)”选项的百分比比较高，为39.48%。这就说明有相当多数学生都感觉到自己是幸福的。但是，我们还需要清楚地认识到：“有点不幸福”的层级是最高的，仅次于“幸福”，39.48%，这就说明大学生对于生活还是比较有担忧的。同时，我们也

9、应该看到，虽然“不幸福”和“非常不幸福”的百分比比较低，仅分别为14.29%和5.04%，这就说明还有相当一部分大学生是对目前的生活感到不满意的。无论是基于什么样的原因，这: 根据的是满分10而进行的调查并根据结果划定等级。所以，由于5分是统计数据中的最低分，据此，把5分这个群体划定为“很不幸福”等级无可厚非。同时，5分并不代表他们生活的真的很痛苦、很不幸福，这只是一种统计学上的数据分析需要。部分同学是需要必要的关注，这些关注包括老师、同学、朋友等之间的关注以及一些必要的心理疏导，使他们早日摆脱不幸福的甚至于非常不幸福的状况，提高他们的幸福感，提升他们的生活质量。、关于大学生恋爱与幸福感的关系

10、状况表3：恋爱能否增加你的幸福感选项人数占总比能10487.39%不能1512.61%分析表3，恋爱与大学生的幸福感之间有着怎样的关系呢？我们就可以明显的看出，在接受问卷调查的大学生中，他们在回答“恋爱能增加你的幸福感吗”的问题时，大学生中觉得“能”的占到了总人数的87.39%。说明大多数的大学生还是觉得在大学谈恋爱能够使自己更加的快乐、幸福的。他们认为在大学中恋爱是能够使自己在大学的时光中快乐的度过。同时，我们也应该看到，尽管只有12.61%的大学生对于“恋爱能够增加你的幸福感吗”持否定的态度，他们认为对于大学生在大学期间谈恋爱，不能够带给自己幸福，更多的情况是会让我们分心，无法集中精力学习

11、，乃至使我们更加伤心、难过，但是这也从另一方面说明了大学生在对待恋爱问题上有着自己的看法、理解，会做出理智的选择的。对于大学生在大学期间的恋爱，我们通过表4可以明显的看到，绝大多数大学生是相信大学时的恋爱是能够给自己带来幸福的：表4：对于大学时恋爱的态度选项人数百分比幸福甜蜜的8571.43%痛苦的，使人受伤的43.36%浪费时间和金钱的1210.08%平平无奇，只是多个玩伴1815.13%分析表4，接受调查的大学生中，在回答“对于大学时的恋爱，你觉得”的问题时，有71.43%的大学生的回答是幸福甜蜜的，这就说明大多数的大学生是相信恋爱能够增加自己的幸福感的。不过，我们也应该看到，“痛苦的，使

12、人受伤的”和“浪费时间和金钱的”百分比分别是3.36%，10.08%，另外，还有15.13的大学生认为大学时的恋爱只是“平平无奇，只是多个玩伴”。这就显示了仍有很大一部分大学生并不相信大学的爱情能够给他们带来快乐、幸福。（二）反映出来的同学们“不很幸福”原因归纳 表5：如果你现在感到不幸福，你觉得是下面哪些原因：（多项选择）选项人数百分比学习成绩不好、学习压力大4514.90%精神空虚6220.53%就业压力大4615.23%缺乏成就感5718.87%期望值过高，理想与现实冲突太大6220.53%关系铁的朋友不多309.94%分析表5，我们可以知道：我们调查了大学生如果不幸福的原因，由表5我们

13、可以看出，在“如果你现在感到不幸福，你觉得是下面哪些原因”的回答中，排在前三位的分别是“精神空虚”“期望值过高，理想与现实冲突太大”以及“缺乏成就感”，其百分比分别占到20.53%，20.53%，18.87%。而排在首位的是精神空虚，此外，“就业压力大”“学习成绩不好、学习压力大”“关系铁的朋友不多”的百分比也是很重要的一些原因:不很幸福根据统计结果分成三个层级：非常不幸福，不幸福，有点不幸福，占总比57.78%。占总比比较高，因此部分原因值得分类归纳。，我们可以看到，其百分比分别占到15.23%，14.90%，9.94%。如果要从理论上研究他们这些原因表现，那么好，究其原因，部分原因可以这样

14、理解：首先，大学生踏入大学，跟高中的学习方式以及生活方式都有颠覆性的不同。在大学期间，自己的时间多了，如何合理的安排自己的时间，成为了极其重要的问题。当然，自由时间多了，自然会产生空虚感。这样，很多大学生就会感觉到大学生活是很无聊的。其次，大学生进入大学，对社会的了解逐步多了，伴随着对社会了解的逐步深入，原来自己的一些理想乃至期望在现实中都是很难实现的。在看到了现实之后，就会感觉的到自己原来理想的遥远不可实现，这就成为了很多大学生整天不快乐的一个很重要的原因。再次，进入大学后，面对着来自全国各地的同龄人，与之对比，很多大学生都会感觉的到自己的渺小，甚至于会产生自卑感。在表5中我们也可以看到，有

15、18.87%的大学生会因为自己“缺乏成就感”而感到不幸福，甚至于整天闷闷不乐。这就需要我们及时的调整自己的心态了。最后，一些大学生是对自己现在以及未来感到不满意，学习压力大、学习成绩不够好，更重要的是在现在这个背景下，就业压力都很大，一定程度上加重了大学生对以后就业前景的担忧，由此也是导致他们不幸福的重要原因。 深入的对比后，我们发现，一、二、三、四年级大学生在积极情感维度上呈下降趋势，在消极情感体验方面呈上升趋势。在积极情感维度上，存在显著的年级差异，一年级大学生比二、三、四年级大学生体验到较高的积极情感。出现这种现象可能是因为，一年级新生刚考上大学，感觉自己很幸运。同时对整个校园氛围感觉很

16、新鲜，整个身心都放松下来，因此对目前的生活也比较满意。但是，随着大学生活的深入，学习压力也随之增大，再加上人际交往、情感方面困扰的出现 ，使他们产生更多的焦虑。因此，高年级大学生对生活的满意度有所降低。（三）问题原因分析与验证看完以上我们小组的粗略分析，相信你已经对大学生群体的幸福状态有一个简单大致的了解。以上是我们小组对本次问卷调查结果的一个简单、客观地回顾。直观地反映出当前大学生这一群体的相关幸福状态及其原因的数据上的分析。这样做的效果是：利用数据反映，我们了解到大学生的幸福状态、幸福影响因素及相应的简单分析。可是，作为统计学中的一次问卷调查，我们想继续不仅仅从直观上反映。因此，更重要地，

17、我们小组接下来就从其他多个方面来对我们的调查主题进行学科上的、深入的研究。的确！我们小组在不断地学习过程中也意识到了这个问题，所以在以上简单概括地分析之后，紧接着我们做了以下“正态分布拟合性”检验以说明我们小组本次调查是符合当前大学生幸福状态的普遍情况的。对此，你可能会发问：“为什么你们要做“正态分布拟合性”检验呢？”要回答这个问题，可以从以下两个方面进行回答：首先，从重要性上面来说，这是问卷结果反映普遍情况一种有力证据；其次，从必要性上面来说，在一定程度上，进行这样的检验是统计学数据分析的必要条件之一。因而，做这样的检验就显然是顺理成章了。下面是我们小组从统计学的相关角度进行两个部分地深入研

18、究：、是“大学生这一群体的幸福指数的分布情况结果是否符合正态分布”的检验；、利用正态分布的知识并结合以上我们做出的简单分析而进行的原因检验。、本次问卷调查反映的幸福指数结果能反映普遍的情况在我们本次问卷调查的有效结果下：当前，大学生，特别是刚度大一的大学生们的幸福指数水平的分布正常吗？用我们教育与心理统计学的学科概念来说“大学生这一群体的幸福指数的分布情况结果是否符合正态分布的呢？”为了解决这个问题，我们根据统计检验的需要而统计出来并做出相关必要的等价转换的表格数据。如表6所示：表6：幸福指数及层级转换幸福指数5分6分7分8分9分10分幸福等级水平非常不幸福不幸福有点不幸福还算幸福幸福非常幸福

19、次数6人17人41人34人17人4人119人根据表格中所提供的信息，我们小组又根据统计学检验的需要，针对学生们的幸福指数反应结果而进行等级评级，分等级结果依次是：被试反映5分视为非常不幸福，6分视为不幸福，7分视为有点不幸福，8分视为还算幸福，9分视为幸福，10分视为非常幸福,如表6所示。那么，在我们做过这样的等价的等级划分之后，紧接着需要进行检验这样一个问题“本次调查结果具有普遍代表性或者说它的结果能够反应当今中国大学生的普遍幸福状况吗？”在此我做出判断：如果我们调查的结果符合正态分布即正常状态下的：根据的是满分10而进行的调查并根据结果划定等级。所以，由于5分是统计数据中的最低分，据此，把

20、5分这个群体划定为“很不幸福”等级无可厚非。同时，5分并不代表他们生活的真的很痛苦、很不幸福，这只是一种统计学上的数据分析需要。数据分布即可认为，我们小组本次调查还是比较能够符合当前大学生的普遍幸福状态的，也可以说我们的本次调查问卷的编制及数据结果是能够继续做其他统计学相关分析的。话已至此，根据以上分析，我们小组据统计出来的幸福指数等价转换成的等级分布表来做正态分布的拟合性检验了。在尊重统计学规则的情况下，我们严格按照统计学假设检验的步骤来进行此假设检验：首先，建立假设：H0:调查大学生的幸福等级分布状态与(大学生普遍性的幸福指数分布)幸福等级正态分布之间无显著性差异；H1:调查大学生的幸福等

21、级分布状态与(大学生普遍性的幸福指数分布)幸福等级正态分布之间有显著性差异；取0.01其次，当做出以上假设之后，我们小组根据该假设检验的以下原理来进行检验：首先，将正态分布曲线的横轴自3.0至3.0分成6个等份；其次，借助于课后附表一的正态曲线f的相应等份面积p推算出来正态曲线f相邻的两个等分点所界定的面积比例p；紧接着，以本次调查的总体119N分别乘以各个面积比例p，得出本次调查等级在6级评定下的理论次数fe；最后在根据公式“原始公式”计算出卡方的指标，见表7：表7标准正态曲线f（x）等分点Z界限面积比例p理论次数fe=Np观察次数fo自Z=-3.0至Z=-2.0002282 70856自Z

22、=-2.0至Z=-1.00135916. 172117自Z=-1.0至Z=0.003413440619541自Z=0.0至Z=1.003413440619534自Z=1.0至Z=2.00135916172117自Z=2.0至Z=3.0002282708540.01由总体假设检验公式：（fo-fe）fe得：=6.9176;由df=k1=61=5并查附表11得：0.01（5）=15.10，所以， =6.91760.01（5）=15.10据此，我们现在有充足的理由接受H0假设。所以，我们本次调查结果在被试反映的幸福指数在等级分布上是符合正态分布的，是符合当今大学生这一群体的幸福普遍状态的。因此，我们

23、的调查结果是具有较好的代表性的，这为我们小组做以后的相关分析、统计奠定了统计学基础。同时也说明这样一个道理：一般情况下，我们处于一个正态分布的世界，世界上的绝大部分如果给予其相关统计的话得出的统计结果基本上都是符合正态分布的，幸福作为我们当今大学生中、社会上的一个常谈常新的话题当然也不例外。因此，大学生要正确地看待自身当前的幸福状态水平，孤独寂寞、烦闷无聊感到些许不幸福也罢，前途无量、前程似锦甚至生活、工作美满而非常幸福也罢，这些都是有很大程度上可能在我们大学生身上出现的，或者可以理解为这种情况是我们大学生追逐生活的一种常态。、利用正态分布的知识进行现状分析及原因检验（摘要）以上分析只是为我们

24、的后续分析当做基础工作。好了，待基础工作完成之后，为了更深入的研究大学生群体的幸福状态及影响该状态的原因，我们紧接着又进行了一下假设性检验并相应地做出分析。1、首先是现状分析。该部分分成“一，幸福目标制定合理化”“二，未来生活目标缺乏个性，趋向集中化”两个方面：（1）、幸福目标制定合理化“与亲人合家团圆吃团圆饭时的亲情，与好友促膝谈心、相聚聊天时的友情，与男/女朋友牵手散步时的爱情，取得优异成绩、得到老师同学的认可时的学业，每天都有自己喜欢的事及挑战自我、实现自我而为理想奋斗的过程”看到这几个选项时，相信你和大多数同学一样，至少对其中的4项进行了选择：调查结果显示：亲情、友情、有自己喜欢的事做

25、、为梦想奋斗四项的选择量均超过了60%,部分选项达到84%多。有效问卷总体是119。这样的结果也大致符合我们小组在编制问卷过程中的感觉预期。可是，这又意味着什么呢？有以下意味：去年刚读大学的我们，大多数为90后一代。这一年龄阶段的我们很容易对以上部分列举的幸福而感到幸福。同时，影响幸福以上各心理因素之间没有太大的差别，换句话说，它们都能在一定程度上影响人的幸福的主观感受，通俗地讲：只要是世间美好的东西，我们没有对其做出没有幸福主观感受的的理由！这是人之常情。在社会竞争日益激烈并趋向白织化的今天，大学生作为未来时代、民族的栋梁需要担当重担、需要对中国雄起、个人价值实现的梦想负责，但这些过高的期望

26、常常会在一定程度上以压力，压力可能会激发我们的潜能。但大多数人如果你在问他：对未来期望高会增加让你幸福吗？的问题时，答案通常是否定的。据此，我们小组经过讨论建议：人们对自己的未来期望不能过分图高，制定自己的5年，10年发展规划时一定要结合自己的实际，一旦目标规划制定就应信守量入而出，尽力而为的人生奋斗原则。对此，我们认为：职业规划与设计课程及老师的安排及培训至关重要！（2）、未来生活目标缺乏个性，趋向集中化大学生对生活的幸福期待反映出一个大学生的生活理想。为此我们小组设计了第18小题：第二十题统计显示：对自己期望高、理想与现实的冲突过大是造成大学生不幸福的首要因素，占比近53%。作为对当前大学

27、生幸福生活的目标预期的调查，其中有知足常乐、平淡生活、张扬个性、努力进取四种看起来有明显差异的生活选项。那么，调查结果是怎么样的呢？为此，小组经过统计结果列表，见表8：表8生活之态度知足常乐平淡生活追逐个性努力进取观察次数fo57人18人4人45人124理论次数fe31人31人31人31人1240.01看到这样的表格可能对我们来说还不够形象，所以，小组为了做“调查结果的四项分布有显著性差异吗”而进行零等概率检验。分析检验过程如下：首先做出以下假设：H0：大学生对生活目标的选择的差异与理论等概率分布无显著差异；H1：大学生对生活目标的选择的差异与理论等概率分布有显著差异；其次，我们小组根据统计学

28、假设检验公式fofefe，而做出以下统计学分析：得出57,0698；又dfk13，0.01得：0.01（3）11.3057.0698；所以，我们有充足地理由说，它们四种生活的分布与零等概率是存在显著性差异的。可以究其以下原因：世界是开放的世界，中国是开放的中国，广东作为中国开放的前沿，文化价值多元化理应反映在人的幸福生活追求上面。文化的价值多元化在一定程度上决定着在思想上活跃的大学生们对自己幸福生活理想的选择，集中表现在大学生们选择幸福生活时的差异性上。但是，调查的结果同时也引发了我的一些思考：为什么在社会日益提倡、彰显个性的时代里，我们大学生会对“个性化”的生活的反应那么不积极此选择项共有四

29、人，占比3.23%？我想这与我国传统文化脱不了干系。文化的本质是价值，试想：我国的传统文化中，经过后代不断的发展日趋保守、封闭，追求稳定性而不图新、图变，新中国成立后这种情况稍有改观，但取而代之的是“共产主义”、中国式的“集体主义”，这种文化氛围也不提倡发扬个性。所以，人们在这种文化价值观的耳濡目染下，个性不是被提倡鼓励，而是被抹杀批判，人们都无论在能力、性格、成就上，还是在幸福生活选择上均趋向扁平化、中庸化、世俗化，反映在幸福幸福的追求上就是追求个性的人很少，而“随大流”的却大有人在！在此，我并不是对其他三种生活的批判与对不选择个性的同学的发难、指责，我只是想通过我们小组的分析来说明：在大学

30、追求“独立之精神、自由之思想”象牙塔中如果我们很少有人追求个性，那么未来代表中国最先进的社会将是什么面目，可想而知。对于针对此问题的建议，由于提倡个性只是我们本次幸福调查的一个很小的问题，在此不做过分展开。如果以后有机会，小组将考虑对该问题进行追踪调查，请老师、同学、专家学者们的关注。2、其次是该现状之原因检验（摘要）大家都知道 ，作为一份调查问卷，坚持注这样的宗旨是很有必要的“调查主题的现状、分析现状产生的原因、根据原因提出某一学科此处是统计学方面的建设性意见”的研究方法。所以，小组在分析过大学生幸福现状之后，就立即着手进行了以下 “（1）、学生幸福感跟性别无关”、“（2）、目标的有无清晰与

31、否跟大学生的幸福指数反映独立无关” 、“（3）、幸福感与大学生的消费独立无关”等三个具有代表性的方面进行了幸福原因的检验并分析。本次我们编制的调查问卷的一个创新之处是最后一题的幸福指数自打分题，这个题目在一定程度上是被试对自己幸福状态比较直观的总体概括，这为我们小组做统计分析、推断提供了便利条件。因此，在检验之前，我们小组根据调查结果将“7分或以下视为不很幸福，8分或以上视为很幸福”。考虑到任务量和网络问卷的某些难以克服的技术性问题，针对这一部分，我们小组经过深入讨论决定运:据统计学假设检验的规则需要对幸福指数进行分层级，在这里我们是根据抽取样本的幸福指数实际反映情况而划定的两个层级。用分层抽

32、样和进行随机抽取样本的方法，抽取了样本容量为65的一个样本。根据样本统计的实际情况，我们在 “性别”方面收集到62个有效数据；对“目标的有无、清晰与否”方面收集到65个有效数据；对“消费情况”收集到63个有效数据：样本有效性均超过95%，因此我们认为样本有效性程度比较高，可以做统计学相关的检验:（1）、学生幸福感跟性别无关值得注意的是，对主观幸福感各维度的性别差异比较发现，女生在总体上比男生体验到较多的积极情感、较少的消极情感在社会生活中，人们对男性、女性的期望是不同的。男性所承受的生活压力更大，长期处于应急状态，这种状态易引起焦虑，导致其体验的幸福感可能低于女性。但随着中国改革的深入发展，女

33、性在我国作为一个巨大的主体已经站在了同男性平等的位置上，承担着和男性一样的工作，因此她们的压力也越来越大，所以男女在幸福感上虽然略有差异，但已变得不显著了，换句话说，幸福与性别无关。但这些只是我们的预测，现运用统计学方法证明如下：性别是我们评价人与人差异的一个最显著的特征。看到一个人，首先在潜意识中就在评判：他她是男是女？这是毫无疑问的显而易见的事。可是，在面对幸福这个问题时，男女之间的幸福差别还有那么的显著吗？为此，我们小组将针对这个问题来做一下针对性别与幸福与否的独立性检验(相关检验)。根据以上分析，我们小组制出表9来作为我们做假设检验的数据上依据：表9性别幸福状态男生女生很幸福7（7.9

34、516）22（21.0484）29不很幸福10（8.5161）23（23,9516）331745620.01作为独立性假设检验，我们也要严格遵守检验的原理和步骤进行，针对本题，我们小组运用22列联表来进行假设检验。下面是我们的统计学相关的科学分析：首先，做出假设：H0:性别差异与很幸福与否是独立无关的；H1:性别差异与很幸福与否是有某种连带关系的；其次，根据卡方检验得出以下数据结果：Nadbca+bc+da+cb+d得出：0.2948;由0.01,df=1进行查统计学表得：0.01（1）6.630.2948;所以，根据假设性检验原理，我们小组有充分的理由接受H0假设，拒绝H1假设。也就是说，性

35、别差异与很幸福与否是独立无关的。所以，为了提高我们大学生的幸福状态，作为对此能有重大作用的教育工作者来说，在实际的教学中应继续发扬男女平等、不偏不倚的工作态度对待学生，这既是师德的表现与要求，也是极有可能有助于提升学生的幸福状态的。（2）、目标的有无清晰与否跟大学生的幸福指数反映独立无关作为一项统计学调查问卷我们必须本着科学的态度来对待你所面临的问题进而对其做出科学的分析、科学的结论，基于此，我们需要进行对该问题做独立性检验，即对“目标与很幸福与否有关系吗”这个问题做检验。在做这个检验之前，先明确一个规则如下:有清楚的目标设为甲；有较模糊的目标设为乙；走一步、算一步设为丙；没有目标设为丁。同时

36、，对幸福的层级划定方法采用上问题中的划分方法。规定好这两方面之后，还是看看先根据我们的统计结果，见表10： 表10目标状态幸福状态甲乙丙丁很幸福10171432不很幸福3244233134156650.01根据独立性检验原理：首先，先做出独立性检验之假设：H0：很幸福与否与目标状态是独立无关的；H1：很幸福与否与目标状态是具有某种连带关系的；其次，做出以下假设检验并分析、比较、判断：由统计分析公式：Nnaibj1得出：7.4174；又有：0.01 （21）4111.307.4174；根据统计检验结果，我们有充足的理由来判断：大学生目标的与很幸福与否是独立无关的。为什么会这样？大家知道，科学只能

37、从一个方面做出自然属性分析，但是，作为社会性的人来说，要探究其产生的原因及解决意见还有赖于社会或者哲学理论上的推理。可是为什么目标那么重要却无法跟幸福扯上关系呢？我们小组经过讨论认为：大学生在目标这个问题上很理性、很严肃、很正式、很谨慎，这反映在原题设置的B选择项很多，占比近66%，也就是说，目标是跟幸福状态不具有统计学上联系，但是，这并不代表目标与幸福绝缘。（3）、幸福感与大学生的消费独立无关汪洋书记也说过，经济又好又快发展是建设幸福广东的物质前提。对此，作为一名唯物主义者，深表赞同。但是，这种理论在大学生中是否也具有广泛适用性呢？因此，本次问卷分析报告在设计了大学生消费反映物质水平与很幸福

38、与否进行假设独立性检验。在编制本问题时，据统计结果，我们小组将800元以上成为高，501-800视为中等偏高，451-500视为中等偏低，450以下视为低四个水平。对幸福仍然采纳前两题的经验评定为很幸福和不很幸福两个层级，见表11：表11消费水平幸福水平高中等偏高中等偏低低很幸福966829不很幸福981073418141615630.01根据独立性检验原理，首先，先做出独立性检验的假设：H0：很幸福与否与消费状态是独立无关的；H1：很幸福与否与消费状态是具有某种连带关系的；其次，根据假设做出以下假设检验并分析、比较、判断：由统计分析公式：Nnaibj1得出：0.9616;又有：0.01 （2

39、1）4111.300.9616;根据统计检验结果，我们有充足的理由来判断：大学生当前消费的状态与很幸福与否是独立无关的。为什么？又一个“为什么”。其实，仔细想想没有必要这样子问。从调查结果显示：本次问卷调查广东生源占比：57%，而我们小组挑选的这65个样本中又有近70%的广东生源。这对我们小组是一个挑战我们小组成员均为广东省外生源，对广东社会不是很了解，再加上在编制问卷的过程中必不可少的带有主观性，所以不可避免的会出现物价误解认为广东物价高与低从而影响幸福，这一点反映出本地大学生对广州的“经济社会适应性”程度比较高，而作为外省的同学由于存在经历上的差异而导致对物价水平理解的偏差。但是，从统计学

40、上说他们之间是独立无关的是确信无疑的。好了，以上作为我们小组的观点来对本问题进行原因分析。那么，这对我们有何启示呢？我认为主要是学习、生活上的启示：没有调查就没有发言权！实践出真知，在实践中进步，这对于以后我们无论是做研究，还是做其他任何工作都应该奉行的求知准则！四、综合归纳结果，建议总结（一）建议结合以上全部问卷分析，针对大学生主观幸福感的状况及其影响因素，我们建议从学校和大学生本身两方面进行教育和引导。从学校教育而言，应该积极引导大学生认识幸福的本质，这是教育和引导大学生体验幸福，增强主观幸福感的前提；加强大学生追求幸福的意志力的培养，提高他们追求幸福的挫折心理承受力，教育学生正确看待家庭

41、与事业的关系，引导大学生正确协调自己的物质需要与精神需要和享受需要与创造需要，认识和处理好个人需要和集体、社会需要的关系，使个人需要自觉地服从和融合于集体和社会需要之中；引导大学生正确认识和处理好挫折与成功的关系，充分认识自己，明确方向，避免盲目，树立目标，坚定信心引导学生对挫败正确归因，消除悲观，战胜挫折，振奋精神，增强韧性，并及时为大学生提供必要的心理辅导和帮助，保证他们以积极乐观的态度去适应环境，去创造幸福美好的未来；加强校园文化建设，从不同侧面与不同层次为大学生创造参与社会生活、提高环境适应能力的条件和机会；使每个学生都能通过参与各种活动了解自己，认识自己在一定的集体或社会活动中的价值

42、，使自己的思想和行为与社会规范和主流文化保持一致，以“在业余生活过得充实、丰富，有意义，在健康、积极、优美的校园文化生活中满足需求、增长知识、发展智能、陶冶情操，增强他们的主观幸福感。”加强心理健康教育课程建设，为他们开设大学生心理卫生、人际关系心理学、职业心理学等课程，以帮助大学生了解和把握自身发展规律，改善自我认识方式，从而能够促进自我调适，更好地顺应社会发展。从大学生自身而言，应该树立科学的世界观和人生价值观，明确自己的人生目标，确立自己的人生理想，正确处理金钱与人生、个人与社会的关系，防止拜金主义、个人主义、悲观主义和虚无主义，在积极进取、乐观向上的拼搏、努力、奋斗和奉献中追求人生幸福

43、，实现自己人生价值；积极参加体育锻炼，提高自己的身体素质，保持健康的身体和良好的心态；抓住在校期间一切发展、提高自己能力和素质的机会，同时多关注企业单位用人的要求、标准，把自己培养成符合企业单位需要的人才，切实加强与父母问的沟通和交流，与父母建立良好的亲子关系，有助于大学生身心的和谐发展；努力加强与同学、朋友、师长和社会的沟通与交往，在平时的生活中积累人际交往经验，不断提高人际交往技巧与能力；积极参加各种实践活动，在实践中不断磨练意志，提高容忍挫折，克服困难，战胜失败的能力正视自己的人格缺点，不断完善自己，培养积极、乐观、严谨、开放、宜人、自信、自强、独立而稳定的有利于幸福感提高的人格品质。具

44、体还有以下方式：首先，完善自我意识。积极统一的自我意识是健康心理的重要特征，客观自我与主观自我、理想自我与现实自我达成一致时对心理健康有重要的意义。自我意识包括自我认知、自我体验、自我调控三个方面。要达到积极的自我统一，需要在自我认识上形成正确的自我分析能力，客观公正地利用唯物辩证法进行自我评价，根据实际情况，制定符合自身特点的目标，使理想自我与现实自我趋向一致。善于把握积极肯定的情感，努力提高自我认识水平和自我表达能力。 其次，善于调节情绪。积极的情绪容易激发主观能动性，树立长远目标，取得更大的成就。幸福感的影响因素之一“乐观”，可以让人积极地对待生活的阴暗面，有效调节不良情绪，达到心理平衡

45、。善于调节自我、外向乐观的人较少感受到焦虑、抑郁、愤怒和冷漠等消极情绪，有利于幸福感的增加。 再次，建立良好的人际关系。人际关系包括对同性和异性的关系处理问题。大学生建立良好的人际关系对自身的成长和发展非常重要，它能增强愉悦的心灵感受，使在对他人友好和关心的同时，受人喜爱和尊敬，从而获得更多的自我满足和社会资源。 最后，正确应对挫折。克服挫折有利于提升幸福感。将挫折的原因归结于自身努力，还是归结于不可控制的外界因素，对挫折感程度有不同的影响。采取一些积极的心理防御措施有助于越过挫折，化解困境，冷静地面对挫折，养成正确的归因习惯，运用适当的心理防御机制，有利于提高应对挫折的能力，使心灵趋于宁静，

46、从而享受到幸福的喜悦。（二）存在的问题（部分）（1）、由于问卷发放时间是周末，有的被抽到的同学不在学校而未能联系到；（2）、少数同学由于填答了多数问卷，因而产生抵触心理，造成填答问卷时的马虎；(3)、问卷中答案设计不太合理，造成数据的误差等等。五、参考文献（一）教育与心理统计学/张敏强主编.第3版-北京：人民教育出版社，2010P1-174；P273-294.（二）百度百科-词条：幸福附录： “大学生了，你还幸福吗”大学生幸福指数调查问卷亲爱的同学： 你好！我们是华南师范大学2010级教育学班的“大学生了，你还幸福吗”课题调查小组。为了更好地了解我们大学生朋友们的幸福状态，我们特邀你参加此项调查。同时，也希望你在做我们的这份问卷的时，能完整地填写本问卷。最后我们保证，我们一定对你的回答予以保密。谢谢！ 教育科学学院2010级教育学课题调查小组