图式理论在初中英语写作教学中的应用_方江兵.docx

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1、 2010年度在职人员申请硕士专业学位论文 学校代码： 10269 学号： 61070204076 图式理论在初中英语写作 教学中的应用 院 系: 外语学院英语系 专 业： 教育硕士 研究方向 : 学科教学 f英语） 指导教师 : 张春柏教授 申请人 : 方江兵 2010年 9月完成 Masters thesis of 2010 University Code: 10269 Student No: 61070204076 East China Normal University THE APPLICATION OF SCHEMA THEORY IN THE TEACHING OF ENGLIS

2、H WRITING TO CHINESE JUNIOR MIDDLE SCHOOL STUDENTS Department: English Department _ Specialty: Master Degree of Education Research Orientation: English Education Supervisor: Professor Zhang Chunbai Candidate: Fang Jiangbing _ 2010-9 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文丨訇久竹喰叙咎十知冬 f， 是在华东师范大学攻读 式 /博士（请勾选 )学

3、位期间，在 b师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人己经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中作了明确说 明并表示谢意。 作 者签名 ： 0 日期： y年 /月 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 和今，卜 的 冬 ， 斤 系 本 人 在 华 东 师 范 大 学 攻 读 学位期间在导师指导下完成的硕 #/博士（请勾选）学位文，本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管 部门和相关机构如国家图书馆、中信所和 “ 知网 ” 送交学位论文的印刷版和电

4、子版；允 许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入 全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 釆用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于（请勾选） ()1.经华东师范大学相关部门审查核定的 “ 内部 ” 或 “ 涉密 ” 学位论文 *, 于年月 日解密，解密后适用上述授权。 _ (乂 2.不保密，适吊上述授权。 导师签名 本人签名 _ 加 1 年 月 I/O日 * “ 涉密 ” 学位论文应是己经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文（需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文 “

5、涉密 ” 审批表方为有效 )，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权 )。 方江兵硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名 职称 单位 备注 吴小英 特级教师 上海市大同中学 主席 张 逸 副教授 上 海 市 华 东 师 范 大 学 外 语 学 院 英 语系 侯敏跃 教 授 上 海 市 华 东 师 范 大 学 外 语 学 院 英 语系 梁 超 群 . 副 教 授 上 海 市 华 东 师 范 大 学 外 语 学 院 英 语系 陈家刚 副教授 上海市华东师范 大学外语学院英 语系 目前中学英语写作教学仍然普遍存在着 “ 教师命题 学生写作

6、教师批改 ” 的。这种教学模式注重语法、词汇、拼写等，在对学生进行正确的写作技巧和习惯的 训练培养上不够重视，因而有相当一部分学生的英语写作能力较差，写作教学仍是中 学英语教学中的一个薄弱环节。 本文研究如何将图式理论应用到初中英语写作教学中去，本文针对的特点，提取 出有利于英语写作教学的因素，并结合我校现行使用的人教版初中英语课本教材和写 作课堂教学，与传统的英语写作教学对比，从如何丰富学生的内容图式、 形式图式和 语言图式方面，总结出以语篇教学为重点的写作教学形式，以利于中学英语写作课堂 教学，以提高初中学生英语作文的谋篇能力和清晰表达思想的能力。为了证明这一点 , 本研究进行了为期一年的

7、教学实验。结果证明应用图式理论的实验班写作水平明显高 于对照班。 本文共分五章：第一章通过对目前中学英语写作教学中的一些弊病和现状的分 析，与初中英语写作教学的特点相比较，提出了论文研究的缘由、目的和思路。第二 章主要简要阐述了图式理论和英语写作教学的特点、回顾了主要教学模式的优势与不 足，以及国内外把图式应用于写作教学方 面的研究成果。第三章具体介绍图式理论在 中学英语写作教学中的运用，从写作教学内容、写作教学重点、写作教学程序三个方 面来体现图式理论在写作教学中发挥的实际作用。第四章通过实验收集数据，进行定 量分析，比较图式写作教学与传统写作教学在中学英语写作教学中的差异性，并对图 式写作

8、教学与传统写作教学在对照班和实验班的不同运用进行了具体的分析，得出初 中英语写作应用图式理论的教学实验的结果。第五章是本文的结论 ，一 方面提出了研 究中存在的问题，同时也提出了进一步有效提高中学英语写作课堂教学的一些建议。 关键词：图式理论，图式激活，初中英语写作教学 ABSTRACT Now it is common that teachers gives a topic and then corrects students5 writings in English writing teaching. And teachers hardly ever train students how

9、to achieve writing skills. So it is not rare that students are weak in writing. This paper aims to apply schema theory to junior English writing teaching. Through the analysis of the characteristics of schema theory, it draws the elements which are beneficial to English writing teaching. Combining j

10、unior English textbooks with real English writing classes, it tries to optimize the teaching methods of content and form in English writing teaching: how to enrich students1 form schemata and language schemata. Comparing with traditional English writing teaching emphasis on the teaching of words, se

11、ntences and grammars grammar, this paper focuses on text teaching .In order to improve students abilities of composing different ingredients of a composition and clearly expressing their ideas, an experimental research of schema theory teaching in junior English writing is conducted . The paper fina

12、lly concludes that schema theory teaching is effective in English writing. This paper consists of five chapters: Chapter One analyzes actuality of English writing teaching in middle school, refers to middle school English writing teaching, and puts forward the reason, the aim and the thoughts of the

13、 research. Chapter Two briefly introduces schema theory and reviews the researches concerning schema and language teaching including writing teaching at home and abroad. Chapter Three shows how to combine the writing teaching with the schema theory and elaborates how to apply schema theory in Englis

14、h writing teaching from three aspects: the content of writing teaching; emphasis on writing teaching and teaching procedure. Chapter Four expatiates the experiment and makes quantitative analysis and comparisons of schema writing teaching and traditional writing teaching in detail. In the course it

15、shows schema writing teaching is effective. Chapter Five draws the conclusion and points out the demerits in this paper as well as what should be done in further research. Key Words: Schema theory, Schemata Activation, English writing teaching 目录 m m . i 数触 . ii _ . iii mw . 1 1.1研究背景 . 1 1.2. 论文研究目

16、的与意义 . 1 1.3. 研究的内容与方法 . 2 1.3.1.研究内容 . 2 1. 3. 2研究方法 . 2 第二章文献综述 . 3 2.1. . 图式的含义和特性 . 3 2. 2.图式理论的国内外研究现状 . 3 2. 2.1.国外对于图式理论的研究 . 4 2. 2. 2.国内有关图式论在英语写作教学中的研究 . 5 2. 3初中英语写作教学 . 5 2.3.1新课标对初中生的英语写作能力要求 . 5 2. 3. 2初中英语写作教学的特点 . 6 2.3.3.对英语写作教学的历史与现状的反思 . 7 第三章图式论在写作教学中的运用 . 9 3.1. 图式对于写作的促进作用 . .9

17、 3. 2.教学内容 图式在教学中的具体应用 . 10 3.2.1语言图式 . 10 3. 2. 2内容图式 . 11 3.2. 3形式图式 . 11 3. 3.教学重点一语篇图式教学 . 12 3. 3.1语篇的含义 . 13 3. 3. 2语篇教学的意义 . 13 3. 3. 3.运用图式结构指导作文谋篇 . 14 3. 4教学程序 . 16 iii 7 3. 4.1.英汉图式的比较 . 16 3. 4. 2.英语写作教学程序 . 17 第四章实验结果的分析与讨论 . 26 4.1.实验过程 . 26 4.1.1实验教材 . 26 4.1.2实验对象 . 26 4.1.3. 实验阶段 .

18、26 4.1.4. 实验案例 . 26 4. 2实验结果分析和讨论 . 29 4. 2.1数据收集 . 29 4. 2. 2实验结果的讨论 . 29 第五章结论 . 32 5.1图式理论的教学启示 . 32 5. 2本研究的局限性 . 33 5. 3.后续展望 . 33 参考文献 . 34 附录：实验数据 . 37 麵 . 39 第 一 章 引 言 1.1. 研究背景 进行英语课程改革的目的就是改革传统教学中对于语言知识的偏重，和对语言能 力培养忽视的倾向，改革的目标就是要加强对中学生综合语言能力方面的培养，强调 语言的 “ 实践性 ” 和 “ 活动性 ” 。英语写作是衡量学生英语综合应用能力

19、的一项重要指标。 但笔者调查发现，我国初中学生的英语写作能力实在不容乐观，许多学生的英语作文 达不到一定的标准，在学生的习作中，你会发现普遍存在的错误有：写作内容上的贫 乏、母语的干扰、谋篇及衔接能力 差等等。根本原因是，许多学生不知道如何写、写 什么，还有相当一部分学生对英语写作没有信心，甚至不愿意写作。显然，写作成为 中学生英语学习中的薄弱环节也是情理中的事。那么，是哪些方面导致中学生的写作 能力如此低下的呢？ 笔者认为问题的根本原因首先是目前不够科学完善的英语写作教学的理念和方 法。当下仍有不少英语教师抱有 “ 应试 ” 的教育观念，教学上只知道忙于知识点和语 法的传授，几乎抽不出时间来

20、解决学生写作上的真正困难和问题，忽视了英语写作教 学。其次，还有一部分教师受交际法的影响，语言教学教的是听说，语言的其他方面 都要让位于听说教学。对语言教学的狭隘理解导致了教师们错误的语言教学观：教师 把写作当作对话和阅读的附属部分，尽管大多数单元都有 writing practice， 但也 往往无暇顾及或不予重视，就把它当作课外作业。结果学生也是马马虎虎不予重视， 基础差的同学更是乱写或不写。第三，在具体教学实施方面，教师在教学上对学生写 作缺乏科学系统的写作训练，写作教学又往往缺乏计划性，这样很容易导致英语写作 能力成为学生英语语言学习中的弱项，写作能力 普遍很差，未能达到英语课程标准

21、中的要求，未能形成英语初步写作能力。 1.2. 论文研究目的与意义 现行英语课程标准明确把对 “ 写 ” 的要求列入了英语语言综合技能的目标中。 在成功的英语学习中，作文实在是必不可缺少的重要因素。作文最大的好处就是对读、 对听、对说的最好的反馈，这种反馈是其他学习形式，其他练习形式都不能代替的。 “ 写 ” 的学习应贯穿外语学习的全过程。而我国目前中学英语写作课堂教学中由 于普遍存在着：时间上分配少，训练量又小，这种单一的教学方法必然导致学生能力 1 的单一。事实上，英语写作对于大多数中学生来说都是一件很困难的事。造成这种情 况一个很重要的原因是学生们缺乏必要的有关写作方面的策略和训练。 时

22、至今日，在初中外语教学领域，图式理论还未发挥其理论框架的指导作用。笔 者认为在初中英语教学中，提高学生英语写作能力的有效方法之一就是图式形成法， 即图式法教学。通过教师解释课文的层次结构，教会学生把课文的主要内容按照层次 结合到头脑中贮存信息的一个具有等级层次的网络中，也就是我们所说的一种图式。 把图式的概念引入外语写作教学中是符合学生的从易到难的认知心理的。在新教材每 一单元的 writing practice中，可选取与课文题材与体裁相似的书面表达来练习， 并且要与学生的生活实际相联系，这样学生能够利用所学图式知识，运用课文中的词 汇、句式结构来仿写课文，借用课文的写作技巧。学生在这样的仿

23、写练习中，既能模 仿，又能创新。这样的写作训练既降低了学生的写作难度，又充分调动了学生的写作 积极性。 本研究的目的是在初中学校英语课堂上进行图式理论英语写作策略的训练，使学 生能够了解有关英语写作策略方面的知识 ，能够运用图式理论写作策略写出较好的英 文。 1.3. 研究的内容与方法 1.3.1. 研究内容 本研究将图式理论应用于初中英语写作教学，通过对图式理论特点的分析，结合 初中课本教材和写作课堂教学，提出以语篇教学为重点的写作教学形式，试图能够找 到一种切实有效的英语写作教学模式，达到切实提高中学生英语写作水平的目的。 1.3.2. 研究方法 文献法：笔者通过对图式理论特点的分析，描述

24、了本实验的研究思路，打算探究 图式理论与初中英语写作教学之间的关系。 实验法：本次实验采用实验前测 （ 2009级七年级入校平均分班成绩 ） 和实验后 测 （ 2009 2010蚌埠市第二学期全市期末统考试卷），运用教育统计软件 SPSS对 实验所得数据，也就是对学生的实验前测成绩和后测成绩进行分析比较，以充分证明 实验结果的有效性。 2 第 二 章 文 献 综 述 2.1. 图式的含义和特性 Bartlett (1932)把图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织； Carrell和 Eisterhold (1983)认为图式是学习者以往习得的知识的框架 (structure)等。（许雪芬

25、 2004)现代认知心理学家普遍认为图式是一种贮存生活经验的抽象的知识结构。 “ 知 识 ”指事物的必要特征和特点； “ 结构 ” 指图式的一般知识是由变量 (variables)组成， 这些变量又称为槽 (slots)。图式由变量构成，图式的结构就象是一个具有许多空档的 框架，既可贮存己有知识，又可容纳新知识，人们关于世界的知识被分门别类地储存 在这些空档里。图式是以等级层次形式组织的，带有子图式，子图式又有自己的框架 和空档。当新信息与存在的背景知识融和在一起并被放入合适的空位时，该图式就能 被调用了。可以这样说图式是人们认知世界的 基础，对感知世界和语言理解都有巨大 的影响。人们处理外界

26、的任何信息都要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、 组织外界的信息 。Howard (1987)指出，图式不仅有助于我们 “ 感知世界 ” ，也有助 于我们理解语言。 图式的特性：图式的可增长性 (accretion)图式结构既能贮存己有的知识又可容 纳新知识，在旧图式结构的空档中填入新的知识，从而达到图式的增长。 （ 2)图式的 可调整性 (timing)根据新的信息调整、修改现存图式，使更加完善，以适应和解释新 的情况。皮亚杰认为认知是主体与客体不断作用的过程，图式是在认知中建立的，它 又是在不断接受新知识中得到发展的。图式不是知识的静态的结构，而是随着知识的 增长进行不断调节、完善的

27、动态的知识结构。图式的可重构性丨 restructuring： )可建 构全新的图式。如果已有的图式不能解释新的情况，这时就需要利用原有的不同的图 式重新构建新的图式。从图式的特性中可以看出，图式具有以下功能：丨 ” 影响我们 对信息的注意和解释，它有助于理解背景知识。 （ 2)图式也可以使我们超越给定的信 息，从而作出预测和推理。 （ 3)图式也具 有迁移作用，能将己有的图式应用于新情境， 可使人习得新知识。 (项丽玛， 2006) 2. 2.国内外研究现状 3 2. 2. 1.国外对于图式理论的研究 “ 图式 ” 最早是由康德 （ 1781)提出的一个哲学概念。他认为 schema 切知识

28、都 是靠先验的图式对杂乱的，毫无内在联系的材料综合改造的产物。 图式论是认知心理学家们用以解释心理过程的一种理论。 20世纪初，格式塔心 理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入认知心理学， 20世纪 30年代，心 理学家 F.C.Barlett(1932)第一个提出了图式理论 (schema theory)， 将图式概念运用到记 忆和知识结构的研究中。他认为，我们对语篇的记忆并不是基于直接的复制 (straight reproduction)，而是解释性的 (constructive)(Bartlett, 1932)。 皮亚杰认为，图式是后天形成的，是 “ 动作的结构或组织 ” 。在图式

29、理论方面，皮 亚杰提出了认知发展的两个核心概念：同化和顺应。他认为同化表明了主体改造客体 的过程，顺应则表明了在客体的作用下主体得到改造的过程，同化和顺应这一对机能 代表了主客体 之间的相互作用。与皮亚杰理论不同的是，现代图式理论认为图式的发 展不仅仅是通过同化、顺应而实现，还通过附加、协调、重构等方式以达到对语篇的 理解。这也从另一个侧面为我们更好地了解人类的认知过程提供了一个新的视角。 70年代 Rumelhart完善图式理论。他认为图式是以等级层次的形式储存于长时记 忆中的一组 “ 相互作用的知识结构 ” 或 “ 构成认知能力的建筑砌块 ” (Rumelhart, 1980: 5)。也就

30、是说，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与旧事物即过去的经历，也 就是背景知识联系起来，对新事物的理解和解 释取决于头脑中已经存在的图式。 70 年代后期，图式理论被广泛应用于外语教学的研究，主要研究阅读、理解等心理过程。 Hudson用实验来调查阅读理解中背景知识与外语能力的关系； Rumelhart对图式在外 语阅读中作用的研究； Carrel对图式理论在成人第二语言学习中的作用等问题进行了 广泛的探讨。 80年代中期以后， J.Anderson(1985)， J.M.0 Malley (1990)等人把图式理论作 为认知论的一部分进行了更进一步深入的研究，进一步发展和充实了这一理论。研

31、究 认为，图式是 “ 信息在长期记忆中的储存方式之一，是围绕一个共同题目或主题组成 的大型信息结构。它比命题网络的范围广。典型的图式结构是分层次的，信息子集包 括于更大、范围更广的概念之中 ” 。他们的理论除了用于解释图式在语言理解中的作 用外，还用以解释图式在语言运用，包括写作中的作用。 4 2. 2. 2.国内有关图式论在英语写作教学中的研究 图式理论被广泛地应用到语言输入性的阅读教学中，同样地图式理论也可以应用 到语言输出性的写作教学中。运用图式理论提高英文写作能力的有上海复旦大学外文 学院蔡基刚的英语十句作文法 （ 2007)和英语五段作文法 （ 2006)等，英 语十句作文法系统地介

32、绍了以 “ 十句作文 ” 模式写出优秀作文的技巧与句型；英语 五段作文法则从篇章结构、语言要求、内容安排等方面进行了系统地阐明。本文借 鉴了本文借鉴了韶关大学马克莎的图式在英语学习中的作用 （ 1999)她认为图式 理论不仅可以用于阅读和听力教学，还可以应用于口语教学和写作教学。华南大学外 国语学院刘明东、蒋学军在图式在大学英语写 作教学中的应用 （ 教育与现代化， 2002)提出将 “ 图式 ” 运用于大学英语写作教学，方法是通过帮助激活学生已有的写作 “ 图式 ” 及构建新的写作 “ 图式 ” ，以有效提高大学生的英语写作质量。四川外语学院李 明远的图式理论和外语写作 （ 1998)，研究

33、了记忆中的信息结构与外语写作的之 间的关系，也就是通过图式在写作过程中的作用来进行提高写作质量和写作能力。南 京师范大学外国语学院周遂的图式理论与二语写作 （ 2004)论述了图式论在二语 写作中的作用，他从内容图式和形式图式两个角度分析了图式差异在二语写作中的影 响，并提出了一些具体丰富学生写作图式的方法。华中农业大学外语系许雪芬的图 式理论与大学英语写作 （ 2004)试图利用图式理论的框架对于句子写作和谋篇布局 等方面的指导作用来探讨图式对大学生英语写作的影响。项丽玛的图式理论与中学 英语写作教学 （ 2006)，通过对图式理论特点的分析，以语篇教学为重点，从具体 教学程序上落实中学英语

34、写作课堂教学，使写作教学与阅读、听力、口语教学相互促 进。合肥市第七中学苏卫兵的运用图式理论训练学生作文谋篇能力（ 2001)，文中 论述了学生作文谋篇能力的强弱关系到他们能否写出有佳意的文章。而作文谋篇能力 的强弱取决于学生大脑中已经形成的具体的文体图式的数量的多寡和完善程度的高 低。善于谋篇，就是善于认同、内化、激活、提取、建构出作文 “ 应该是什么样子 ” 的图式。按照图式的习惯规律，逐步培养学生运用图式进行作文谋篇的能力。 2.3. 初中英语写作教学 2.3.1. 新课标对初中生的英语写作能力要求 5 新英语课程标准的颁布为英语写作教学带来了转机，为我们扭转当前英语写作 教学“ 教师难

35、教，学生不会写 ” 的局面带来了希望。新课标提出： “ 基础教育阶 段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好 的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一 定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。 ” (摘自教育部颁布的新英语课程标准） 新课程标准从写作本身和学生的特点出发，把初中英语写作定义为真正意义上 的作文。主要体现在以下几个方面。 特点 对学生的具体要求 个性化 会表达个人的观点和态度 注重内容 力求使表达的内容有趣和有限 注重交流，学会根据读者对象写作 交际化 遵循英语国家的文化习俗和交际准则 表达形式多

36、样 能运用多种句子结构、变化的词、语体 以及文体等 强调学生自身责任 材料的收集、整理加工、拟草稿、讨论、 修改等 从新课程标准对写作的具体要求中，不难看出它加大了形成性评价的力度，强调 了写作能力形成的培养过程语言技能是语言综合运用能力的重要组成部分，包括听、 说、读、写四种技能。其中，写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志，是学 生在英语学科中创造力强弱的直接体现。 2.3.2. 初中英语写作教学的特点 初中写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于整个英语教学 的全过程。写作内容要符合学生实际，让学生有话可说、有内容可写。材料应从易到 难，同时要注意训练形式的多样化，把培

37、养学生听说和写作结合起来，把听到的说出 来，把说的话写出来。要求教师能自己组织教学材料，这样需要教师在课前投入大量 的时间和精力，设计好每一堂写作课。在引导学生写作的过程中，教师不仅要传授语 言基础知识，加强语言输入，随着学生所学知识面的拓宽，教师更要有意识地教给学 生写作技巧和文体知识，让他们真正做到用英语语言自由地进行思维和表达思想，从 6 而在真正意义上提高学生的书面交际的能力。在教学实践中，教师要不断研究总结出 适合具体学生和具体教学目标的方法，根据新课标的要求 ,适应现代生活的实际需要。 在教学过程中，要从实际情况出发，对学生进行有效写作方面的引导，反馈训练也应 体现循序渐进式，以充

38、分体现学生的主体地位，以帮助学生获得成功，并增加其自信 心与意志力，培养学生的优良学习品质。 英语写作一直在中学升学考试中占重要位置，是中学英语教学的一个重点，同 时也是英语教学的一项难点。从去年开始安徽省高考英语试题加入 “ 任务型阅读 ” ， 要求学生阅读文章后书面回答一些问题。预计不久中考英语试题也会增加这一题型， 这样就更会加大对于学生写作能力的考察。很多初中英语教师认为这是一个难点，因 为它对于初中生来说要求的比较高：要具备较丰富的英语语言知识、较地道的英语思 维表达、较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力等。因此，作为一线的 中学英语教师在平时的英语教学中更应该把写作教学放

39、在一个突出的位 置，并不断改 进一些写作教学中的策略，把写作训练与学生的生活实际、兴趣和需要联系起来，有 目的、有计划地启发学生思考，让学生真正掌握英语写作的策略和技能。笔者认为没 有人生来就是写作能手，在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培 养出较强的写作能力的。 2. 3. 3.对英语写作教学的历史与现状的反思 直到近年来写作学才被当做一门科学而得到系统的研究。在写作教学模式的发展 过程中，出现了多种教学法，其中成果教学法、过程教学法最有影响力，下面本文就 简要讨论一下成果教学法和过程教学法。 成果教学法以行为 主义为其理论基础，教学过程被看作是刺激一反应的过程。看 重学生的最后写作成品，强调语言的正确性和最后成文的质量。此方法通常由教师提 供范文，讲解、分析，然后学生模仿范文写作，最后由教师评定，教师控制了整个写 作过程。成果教学法特别注重词汇、句法和衔接手段的恰当使用。这种教学方法通常 有四个步骤：熟悉范文、写作训练、指导写作与自由写作。不足之处：成果教学法过 分注重写作结果，忽视了写作过程，同时学生的创造力也受到了压抑。 过程教学法的理论指导是交际理论。教学重点在学生的写作过程上，而不是写作 结果上，强调学生 在写作过程中的主体地位。典型的过程写作教学模式由 Tribble (1996)提出的四阶段教学模式 :写前准备、写作阶段、修改阶段