第一节教学设计(2课时)(共9页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上第一节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、教材分析孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2遗传和进化的第一章遗传因子发现中的第一节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。在初中时学生对遗传和变异的一般概念有所了解（遗忘程度很高，有必要稍作重复

2、），而对于遗传规律是没有学习过的，因此要把握好这个梯度。教师可以以初中相关知识影片动画自花传粉、向日葵的花序、异花传粉来说明孟德尔的杂交实验。二、学情分析1学生已学习有关花传粉的知识，因此在介绍孟德尔的杂交试验，学生容易理解和把握，有对该实验的认知能力基础。同时，通过现代很多媒体，如报纸、杂志、电视、电影，个别学生也对一些基因、遗传、染色体甚至是现代生物技术基因工程有一定的认知基础，但大部分学生还是没有这方面的知识。2由于没有学习过关于染色体、减数分裂的内容，学生对基因的认识并不全面，没有细胞学的相关知识作为铺垫，马上要学生理解基因的分离定律有一定的难度，所以最好顺着孟德尔的假说，以遗传因子的

3、形式出现较好，便于学生理解，等以后学习了基因和染色体的关系，基因的本质后再作说明。三、教学目标1、知识目标:知道:孟德尔研究性状遗传的材料和方法理解：（1）相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念；（2）一对相对性状的遗传实验及解释；（3）测交法证明基因解释的正确性。应用：基因的分离定律的实质及应用。2、能力目标（1）通过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎归纳的思维能力。（2）通过遗传试题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。3、情感目标（1）运用辨证唯物主义观点分析和认识生物物体生命活动的基本规律，逐步树

4、立科学的世界观。（2）通过孟德尔八年研究事迹，进行热爱科学、献身科学的教育。四、教学重点和难点1、重点（1） 对分离现象的解释。（2） 基因分离定律的实质。（3） 基因分离定律在实践中的应用。2、难点（1）对分离现象的解释。 （2）假说演绎法五、落实方案1.采用举例、挂图、投影等进行教学。2.联系所学知识，演绎归纳本节知识，从而掌握重点内容。六、难点突破策略1.出示有遗传图解进行讲解。2.应用遗传定律解题典型引路，讲清思维方法，从而突破难点。七、教学过程教学内容教师组织和引导学生活动教学意图第一节孟德尔的豌豆杂交试验（一）的引言“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？大家请看章

5、引言，有何感想？生思考答。联系日常生活激发生兴趣。第1课时章引言。引入以“问题探讨”引入。提示1.粉色。2.此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制生物性状的现象（如人体的高度等），从而产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。只要引导学生能认真思索，积极探讨，投入学习状态即可。学生阅读“问题探讨”，思考讨论回答。激发学生的探究欲望和学习兴趣。孟德尔的初步介绍设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步

6、了解。讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。初步了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创新、敢

7、于冲破原有观念的精神。豌豆做遗传实验容易成功的原因设疑：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？讲述：结合课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特点：1豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种；2具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。讲述：结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。学生带着问题阅读、思考讨论、回答。培养学生阅读收集信息的能力一、一对相对性状的实验孟德尔一对相对性状的杂交实验时怎样设计的？讲述利用课件让学生比思考边讲解。纯种高茎豌豆 纯种矮茎豌豆（或）（ 或 ）F1:高茎豌豆自交F2

8、:高茎豌豆 ：矮茎豌豆787：277 3：1给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。F2中出现3：1的性状分离比是偶然的吗？讲解:孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7对相对性状，（课件展示他做的豌豆杂交实验的结果）发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3：1左右。结合图解，分析总结，得出答案。学生看表11，得出结论师生共同解决问题，为学生阐明“一对相对性状的遗传实验”做铺垫。培养学生的概括能力和理解能力。课堂小结为什么会出现这种现象呢？我们下节课再来讨论！这节课我们学习的内容再来回顾一下：1、 豌豆做遗传实验容易成功

9、的原因？2、一对相对性状的实验的过程？第2课时：复习引入二、对分离现象的解释上节课我们学习了一对相对性状的杂交实验，下面我们一起回顾一下实验过程：纯种高茎豌豆 纯种矮茎豌豆（或）（ 或 ）F1: 高茎豌豆自交F2:高茎豌豆 ：矮茎豌豆787：277 3：1为什么会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比为31？教师结合图15讲解孟德尔的解释1.遗传因子是独立存在的.互不融合2.遗传因子在体细胞中是成对存在的3.F1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分离,分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。4.受

10、精时，雌雄配子的结合是随机的。引出纯合子和杂合子的概念假如雌雄配子的结合不是随机组合的能出现F231的结果吗？学生阅读思考讨论回答：略不能培养学生的问题意识，给予学生发散思维、启动已有知识的空间。三、实验：性状分离比的模拟设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现31的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题，并帮助学生明确实验要求。学生实验学生实验后回答

11、下面问题：1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50100次的含义是什么？学生活动教学意图四、对分离现象解释的验证设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。通过课件或板图，展示规范

12、的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。杂交子一代 隐性纯合子 高茎 矮茎测交 Dd dd配子 D d d测交后代 Dd dd 高茎 矮茎 1 ： 1展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近11。设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？介绍假说演绎法。KS*5U.C#O%生思考答。五、分离定律依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。专心-专注-专业