2022年《角的度量》教学设计与反思 .pdf
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1、课题角的度量第二课时教学设计科目:数学教学对象:小学四年级第二课时提供者:胡根保单位:江西省婺源县紫阳镇第二小学一、教学内容分析本节内容是在学生已经认识了角,知道角的大小与两边叉开的程度有关,会辨认直角、锐角和钝角的基础上进行教学的。 学生知道量角器是用来量角的, 但对于实际测量没有体验,具体角的大小概念还没有建立。教材注重让学生操作、探究,注重估算能力的培养,并在此基础上为后面学习角的分类和画角打下基础。二、教学目标1. 知识与能力目标:使学生认识量角器,会用量角器量出角的度数,通过动手操作、自主探究、合作交流,培养学生的自学能力、观察能力、实践能力及合作精神。2.过程与方法目标:对1 度角
2、的认识以及比较角大小的方法。3.情感态度与价值观目标:让学生通过学习与操作充满成就感,激发学生学习数学的兴趣,使学生想学、会学、乐学。三、学习者特征分析大部分学生能从已有的知识和经验出发, 获取知识。抽象思维水平有了一定的发展,基础知识掌握较牢固,具备了一定的学习数学的能力。个别学生基础知识差。对数学不感兴趣,学习被动,上课不认真听讲,作业不能按时完成,学习有困难,特别对应用题数量关系的分析存在问题。还有个别学生比较聪明,但学习不勤奋,成绩不理想。四、教学重点及难点重点:认识射线和直线,知道线段、射线和直线的区别。难点:用量角器量角的度数和按指定度数画角。五、教学过程教师活动学生活动设计意图精
3、品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页,共 7 页 - - - - - - - - - - 操作课比较枯燥,所以我注重创设情境,激发学生的兴趣,我先出示课件(他们喜欢的滑梯)老师:“同学们,你们滑过吗?感觉怎么样?”( 出示课件:角变小 ) 老师说:“如果把这个角变得很小,滑起来会怎么样?”老师说:“那如果这样呢?( (出示课件:角很大)会怎么样”老师说:“看来滑梯和地面形成的角不能太小了,也不能太大了,那这个角到底多大才好呢?怎样知道它们的准确大小呢?”由此自然地引出课题角的度量。(板书课
4、题)这是本课的重点环节,我的思路是让学生在观察发现中提出问题,然后合作探究,解决问题。一共分三步:(1)指导学生认识量角器A、观察交流,认识量角器由于量角器的结构相对复杂, 我充分地让学生观察 , 交流,说说量角器上有什么?我一一给予肯定。然后结合学生的汇报出示课件演示,认识量用器各部分名称(课件出示:中心点、0 刻度线、 90 度刻度线、内外圈刻度),感知1度角的大小, 认识角的单位“度”和符号表示法。学生说:“很舒服,很好玩。”学生说:“不行的不行的!老师,滑不下来的!”学生大声惊呼:“呀!角太大了!要摔下来的!”学生说出可以用量角器来测量学生们个个积极踊跃: “量角器上有许多小角”, “
5、有的量角器上有两圈数字, 有的量角器只有一圈数字”,“量角器是半圆形的, 跟测量长度的尺子不一样”,“量角器被平均分成了180份”从 学 生 感兴趣的滑梯入手,让学生对这节课有求知的欲望。增 加 学 生的观察能力和语 言 表 达 能力。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页,共 7 页 - - - - - - - - - - B、引导发现,提出问题爱因斯坦说过: “提出一个问题比解决一个问题更重要”。接下来我引导学生自由提问:“量角器与尺子大不相同,你们有什么问题吗?”我及时给予了赞赏:“
6、同学们真了不起,想到了这么多的问题, 我们现在先不急着知道答案,看能不能在上课的时候自己解决”,我把他们提出的问题写在黑板上, 让学生带着问题投入到新知的探求之中。(2)指导学生在量角器上摆角A、摆 1 度角为了帮助学生建立1角的概念,我首先指导学生用小棒在量角器上摆一个1的角。说说摆角的方法由于1 度角太小,摆起来有困难,以此加深学生对1角的理解。B、摆各种度数的角接下来再让学生摆出30 度、60 度、120度的角,最后在桌子上摆直角和180 度的角。在量角器上和桌子上反复摆角, 这个过程的设计一方面让学生感知角的大小,建立角的表象,发展空间观念,另一方面也让学生体验到量角器上有许许多多已知
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