教师《品德与生活》教材教法培训课件.ppt

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1、一、准确解读课标要联系学生生活实际，以活动展开教学 （一）、课程性质：品德与生活课程是以儿童的生活儿童的生活为基础，以培养品德良品德良好、乐于探究、热爱生活好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 （二）、课程基本特征：课程基本特征： 1生活性生活性 2开放性开放性 3活动性活动性 （三）、课程结构框架课程结构框架： 三条轴线是：儿童与自我儿童与社会儿童与自然 四个方面是：健康、安全地生活愉快、积极地生活负责任、有爱心地生活动脑筋、有创意地生活教师的角色和任务 变单纯知识传授者 为儿童活动的指导者，支持者，合作者； 主要任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样

2、地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。（一）课程目标（一）总目标：（一）总目标：培养具有良好品德和行为习惯、乐于培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。探究、热爱生活的儿童。（二）（二）分目标：分目标：1、情感与态度、情感与态度 2、行为与习惯 3、知识与技能知识与技能 4、过程与方法过程与方法 （二）实施建议（二）实施建议 （一）全面把握课程目（一）全面把握课程目 （二）教师的角色和任务（二）教师的角色和任务 （三）教学活动指导的注意点（三）教学活动指导的注意点（三）常用

3、的教学活动形教学活动形式式 1讨论讨论 2资料调查资料调查 3现场调查现场调查 4情景模拟与角色扮演情景模拟与角色扮演 5操作性、实践性活动操作性、实践性活动 6教学游戏教学游戏 7参观访问参观访问 8欣赏欣赏 教学模式经常教学模式经常“变动变动”： 体验式体验式 活动式活动式 咨询式咨询式 对话式对话式 辩论式辩论式 演讲式演讲式 自学式自学式 讨论式讨论式 传授式传授式 二、怎样研读教材（五读） 初读： 对主题初步了解对主题初步了解 细读细读 研读问题的提示，卡通画，图片及资料的意图。研读问题的提示，卡通画，图片及资料的意图。 深读深读 研读每个图片及案例，怎样展示儿童生活，文化研读每个图

4、片及案例，怎样展示儿童生活，文化交流等。交流等。 译读译读 翻译翻译 成一个个活动成一个个活动 验读 研究活动的合理性，使用起来是否目标贯彻到底 A，与学生的生活经验有关。B，学生能有生活体验。C,层层深入。D,只有再现，没有碰撞，还要深入。七、要学会活化教材 拓宽教材的探索空间拓宽教材的探索空间 挖掘教材的个性内涵挖掘教材的个性内涵 还原教材的生活本色还原教材的生活本色三、制定目标要准确具体 根据学生实际，准确定位教学目标（举例） 合理划分课时、制订具体明确的课时目标（案例） 全面整体的把握教学目标（案例） 切实围绕目标展开教学（案例） 四、教学预案的撰写至少包含以下内容 （1）教学目标；

5、（2）教学重、难点； （3）教具的准备； （4）教学课时的划分； （5）教学活动流程设计； （6）教学后记（反思）等五、上课 （一）构建灵活开放的课堂结构构建以儿童生活为基础，以活动为载体，并延伸到生活实践中的开放式教学流程 1.课首。引人入胜。教师要围绕教学目标，从学生的生活中生成课题，以生动的形式导入新课。常见的开课方式有：启发谈话式、媒体创境式、活动导入式、承上启下式等。 2.课中。课中。波澜起伏。要体现活动性、生活性、开放性、情感性等波澜起伏。要体现活动性、生活性、开放性、情感性等1.课首。2、课中 （1）教师要围绕教学目标，设计和组织活动，讲究）教师要围绕教学目标，设计和组织活动，讲

6、究实效，不流于形式。实效，不流于形式。 （2）教师要关注教学过程，通过丰富多彩的亲身体）教师要关注教学过程，通过丰富多彩的亲身体验来充实教学活动。验来充实教学活动。 （3）根据课程体系，正确理解教材所表达的意图，）根据课程体系，正确理解教材所表达的意图，并结合学生的具体情况将教材提供的范例转化为儿童并结合学生的具体情况将教材提供的范例转化为儿童生活的内容，体现科学性、人文性和独创性，密切联生活的内容，体现科学性、人文性和独创性，密切联系学生生活实际，使学生面对一个真实的世界，说实系学生生活实际，使学生面对一个真实的世界，说实话，说真话，诉真情。话，说真话，诉真情。 （4）根据不同学生的个性、特

7、长，组织开展合作学）根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生的参与热情要高，情感体验要深刻，形成互习，学生的参与热情要高，情感体验要深刻，形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。 （5）观察、捕捉随机生成的教学信息，使课堂教学）观察、捕捉随机生成的教学信息，使课堂教学呈现开放性和生成性。呈现开放性和生成性。3.课尾 回味无穷。教师要组织、引导学生交流感受，提高活动效果，并将课堂教学活动延伸到学生的生活实践中去。六、总体思路 总体思路总体思路-情景导入情景导入-师师生互动生互动-形成观点形成观点-学生学生践行践行八情境导入情境导入 怎

8、样设计教学的情境怎样设计教学的情境?： 教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛，引最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到体验、感受的目的。导学生积极思考，以达到体验、感受的目的。 请您注意：请您注意： 情境的设置要围绕教学内容，切合学生的思情境的设置要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热热闹闹”而游离教学目的而游离教学目的情境设计的关键： 把握五

9、个把握五个“什么什么” 教材的要求是什么？教材的要求是什么？ 设计什么内容？设计什么内容？ 用什么形式展示？用什么形式展示？ 让学生从中思考什么问题？让学生从中思考什么问题？ 要感悟出什么道理？要感悟出什么道理？情境创设的类型：情境创设的类型： 1.创设生活情境。（例）尊敬老人，图创设生活情境。（例）尊敬老人，图片回放片回放 2.创设问题情境。（例）马路不是游戏创设问题情境。（例）马路不是游戏场场 3.创设活动情境。（例）体验盲人活动创设活动情境。（例）体验盲人活动的艰难的艰难创设情境的方法创设情境的方法 1，以生活展现情境，以生活展现情境 2，以实物演示情境，以实物演示情境 3，以图画演示情

10、境，以图画演示情境 4，以音乐渲染情境，以音乐渲染情境 5，以表演体会情境，以表演体会情境 6，以语言描绘情境，以语言描绘情境联系学生生活实际 从儿童的生活实际出发。 通过儿童的生活教学。 以提升儿童的生活能力为归依。注意引导学生深入体验体验学习：一般是指个体在亲身经历的过程中，通体验学习：一般是指个体在亲身经历的过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，从而获得心灵感过反复观察、感受、实践、探究，从而获得心灵感悟，最终认识得到某些可以言说或者未必能够言说悟，最终认识得到某些可以言说或者未必能够言说（意会）的事物，掌握知识和技能、发展能力、养（意会）的事物，掌握知识和技能、发展能力、养成某些行为

11、习惯，形成某些观点、情感、态度、乃成某些行为习惯，形成某些观点、情感、态度、乃至心理品格的过程。至心理品格的过程。有效的体验活动应基于学生的生活经验与认知基础有效的体验活动应基于学生的生活经验与认知基础有效的体验学习应道选择恰当的载体：有效的体验学习应道选择恰当的载体：有效的体验学习要引导学生深入感悟不断发展有效的体验学习要引导学生深入感悟不断发展 . 注意引导学生深入探究。注意引导学生深入探究。探究的概念：探究，使学生结合课程学习，从现实生活中选择和探究的概念：探究，使学生结合课程学习，从现实生活中选择和确定研究的问题，用观察、调查、实验、谈论、实践、辨别、表确定研究的问题，用观察、调查、实

12、验、谈论、实践、辨别、表现等多种方法去主动感受、体验、领悟和表达，从而获得知识、现等多种方法去主动感受、体验、领悟和表达，从而获得知识、应用知识、解决问题的学习过程。应用知识、解决问题的学习过程。 探究性活动内容的确立探究性活动内容的确立:发现问题、提出问题发现问题、提出问题 比解决问题更重比解决问题更重要要 ,教师要注意帮助学生把问题归类，引导学生探究那些教师要注意帮助学生把问题归类，引导学生探究那些“牵一牵一发而动全身发而动全身”的关键问题，的关键问题，探究性活动过程的指导探究性活动过程的指导 。探究活动成果的展示。探究活动成果的展示。 探究活动课程资源的开发探究活动课程资源的开发 。尽量

13、避免串讲、尽量避免串讲、 连问的方式教学。连问的方式教学。注重课堂评价 忽视课中学生信息的反馈，及时评价引忽视课中学生信息的反馈，及时评价引导不够。导不够。 教师的评价语言：教师的评价语言： 作为教师，要求语言：准确，鲜明，简练；有丰富的语言储备；注意情感，语速，音调要恰当；巧用眼神，表情，体态语。 对学生评价时应尽量做到对学生评价时应尽量做到： 1，及时评判，观点正确鲜明。3，指出不足和改进的方向。 2，激励语言多样化。4，善于诱导，声情并茂。5，激发竞争，不失风度。6，照顾全体，发展个性 。7，围绕目标，恰当引入，及时调控，引向深入，注意总结提升。变空洞为具体，化概念、意识为习惯 品德教育

14、要实现道德内化，行为养成。 目标落实到什么程度要心中有数，课中要把体验，探究引向深处。 行为的养成要长期监督。 品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。对于一年级学生要求不能太高，编写教材时，编者考虑到刚入学儿童的生理、心理特点，发现新生面临最大的是入学适应问题。由于幼儿园与小学的环境、课程、班集体、人际关系都发生了变化，这是他们生活中的重大转折。小学新生对于新的学习生活一般都充满期盼和憧憬，但也伴随着紧张和对生活变化的不适应，帮助他们适应新生活是本册教材的主要任务。一年级上册教材特点一年级上册 品德与生活一年级上册教科书的内容设计，充分

15、考虑了小学新生的需要和特点，以学校生活、家庭生活、社会生活为设计纬度，以第一学期学历时间为顺序，其中蕴涵的设计思想有三点。 一是贴近学生的现实生活。 二是有利于培养学生的主体意识。 三是显性目标与隐性目标结合。 一年级下册 新教材品德与生活一年级下册正是以学生生活为基础，以大自然为背景，构建课程教材与儿童生活世界的联系，发掘现实生活中对低年级学生品德及人格形成具有独特价值的内容，指导小学生进一步认识自我与他人、与集体、与大自然的亲密、依存关系，引领儿童从现实的生存状态过渡到更高质量的生活境界，为他们创造性地开辟未来生活奠定扎实的基础。一年级下册2 一是贴进学生生活。真实的生活是学生了解社会、认

16、识社会的起点，学生的生活经验无不来源于生活。因此，对小学生而言，生活中的现象最能激发起他们的学习兴趣和求知的欲望，本册教材从学生身边的生活实际、自主现象出发，撷取“我的家人”“我的伙伴”“美丽的春天”“健康的生活”作为视角，引导学生透过熟悉的家庭、自然环境和自己的身体，多角度多层面地观察家庭生活、自然环境和生理变化，由浅入深、以小见大，在与家人、伙伴、阳光、空气的互动中，体验自己与他人、人与自然的关系，在走进生活中获得新知，增长才干。一年级下册3 二是可操作性强。学生亲身体验和参与各种活动，是提高教学针对性、实效性的必由之路。本册教材注意抓住课堂教学的活动形式，引领学生通过多种感官去体验和发现

17、。如“春天来了”这一主题教学，寻找春天的方法很多，学生看了课文插图，便知道可以用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、皮肤感觉来发现美丽的春天来了。所有主题的学习都留有一定的时间和空间，学生画画、做做、演演、玩玩学生在“动”中不断感知、体验、领悟，操作性很强。一年级下册4 三是留有拓展余地。新教材上的学习内容是提供给学生和教师的范例。教师在使用教材时，不应满足于把教材内容一一讲深讲透，而应结合学生的实际对教材作处理，或修改、补充原教材内容，或根据主题要求另辟教学内容，关键是用教材教，而不只是教好教材。本册教材的每个单元、每个主题都留有余地，教师完全可以自主地把握教材，拓宽教学内容。例如，春天季节的特点，植物

18、的生长在我国不同地区就各不相同，因而教学上就应该有灵活性，切勿拘泥于教材。二年级下册 小学品德与生活二年级下册教材在编写过程中，努力体现课程标准“三条轴线”“四个方面”的设计思路，并以此确定各单元的目标、内容和教学活动。 二年级学生经过一年半的小学生活，在各方面都有了进步。与一年级相比，他们参加的集体活动、接触的人更多，对周围的事物有更多的兴趣。二年级学生戴上了鲜艳的红领巾，渴望成为一名好队员。根据二年级学生的年龄特点和生活经验，教材编写确定了以下四个单元：1我生活的地方；2让家园更美好；3快乐的少先队员；4我们在长大。 本册教材涵盖了健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，

19、动脑筋、有创意地生活四个方面的内容。二年级下册2 本册教材具有以下三个特点。 （一）由近及远，建立教材内容与学生生活世界的联系 本册教材是低年段的最后一个学期，因而教学内容和教学要求相对一年级和二年级上册教材较深、较高。二年级下册教学内容根据课程标准要求，要进行爱祖国、爱家乡、环境教育及自我意识等教育。面广、量大。在确定单元主题时，我们仍然立足于儿童的生活现实，着眼于儿童的发展可能。二年级下册3 （二）以小见大，体现自然景观与人文景观的融合 本册教材，将热爱生活、学会生活作为核心价值追求，因而在教材编写时特别重视儿童良好品德的形成和健全人格的发展，有意识地将科学教育、生活教育、社会教育有机地融

20、为一体，让学生感受生活、参与生活、创造生活，自主地建构自己的态度、品德、知识和能 二年级下册4 （三）崇尚新颖，设计丰富多彩、易为儿童接受的教学活动 新课程是活动型的综合课程，教师在实施时，不再是讲解教科书，学生也不是依靠听讲来学习，而是要通过观察、调查、实验、探索、服务、制作、创造、表现等活动，实际地去感受、体验、领悟、发现。根据二年级学生身心发展的特点和需要，教材将教学活动的设计放在重要的位置。 本册教材的活动形式多达十几种，有讲故事、念儿歌、朗读小诗、画画、跳舞、唱歌、唱戏、写一写、收集、采访、调查、小实验、服务、自我评价等等，每个活动都富有新意，比如“写”这一活动，根据主题目标，设计有

21、填空（我的家乡在_）、填表格（对生活环境的感受）、写光荣簿（花草树木本领大）、写话语（对战争中、贫困中儿童的祝愿）、写金点子、记日记、补写儿歌、补充小诗、制定计划等。在教学中应注意的问题在教学中应注意的问题 （一）确定适切的教学目标 教学目标的设计非常重要，它应体现课程标准的基本要求，它是一切教学活动的所要达到的预想结果，定得过高了，学生达不到，过低了，学生得不到发展。教学目标的设计应着眼于建构学生的可能生活，注重理性生活、审美生活和道德生活的结合，促使学生在技能的掌握、知识的获得、社会价值和规范的确立、思想方法的形成等方面得到发展。 具体考虑单元和主题教学目标时，应首先了解课程标准的要求，还

22、要弄清楚教材的呈现方式，更要了解儿童生活的现状和现有的生活经验，这样才能制定出适切的教学目标。在教学中应注意的问题（二）设计有效的教学活动。因地制宜地设计出好的教学活动，是提高课堂教学质量，达到教学目标的重要环节。教学活动的选择首先考虑的不是活动的形式和数量，而应该是活动的有效性，活动本身是否有意义，是否有必要。无意义的活动，进行得再多也不过是“演戏”，对儿童的发展并无帮助。有的活动虽然不用多媒体，但照样可以取得很好的效果，例如“快乐的少先队员”这一单元，老师设计了一项很有意义的活动。请孩子们回去让妈妈爸爸、爷爷奶奶或姥姥、姥爷回忆一下自己入队时的情景，说说自己戴红领巾时的故事。上课时，出乎意

23、料地发现，这一活动得到了孩子全家的支持，他们不仅讲了许多动人的故事，而且拿出了珍藏的东西红领巾、离队证、奖品、奖状、照片，孩子们在这一教学活动中，获得了体验，增加了对少先队的认识，在学习能力上也有了提高。当然在教学活动开展的过程中，教师的指导、组织、参与也是不可少的。教学活动要注意3（三）关注生成性的问题教学中，对于学生学习的关注至关重要，新课程的实施，在摆脱了以往成人化、概念化的弊病后，对于学生的学习过程，包括学生的学习兴趣、探究兴趣以及自我评价更加关注。学生的学习积极性、学习潜力一旦激发出来，就可能产生一些新的疑问，对于学生的生成性问题，我们不能受教案限制，而不予注意，而应该激发、保护儿童对事物的好奇心、求知欲、应赞赏儿童敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、研究，并尝试解决，凡是与主题关系密切的、有倾向性的，有启发性的，都应趁热打铁，组织讨论，让更多的人参与，如离主题较远，一时又无法解决的，也要有回应、有交代，留下空间，以后再来讨论。思考题： 1 课程基本特征是：1 -2 -3- 2试选一课确定 分课时教学目标，尽量做到准确，具体。 3试选一课分析，教材哪些内容可以结合学生，和当地实际展开教学。 4，试选择一课进行教学设计。 5，简述你平时教学中的评价语言。