构建“以学为中心”数学课堂课件.ppt

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1、南京师范大学附属小学南京师范大学附属小学 贲友林贲友林追问：为何追问：为何“以学为中心以学为中心”沉思：何为沉思：何为“以学为中心以学为中心”实践：如何实践：如何“以学为中心以学为中心”构建“以学为中心”的数学课堂从一节数学课说起（王宏甲王宏甲新教育风暴新教育风暴，北京出版社，北京出版社，20042004） 追问：为何“以学为中心” 北京北京一所很好的学校，学校里一一所很好的学校，学校里一个很好的班，学生们坐得整整齐齐。个很好的班，学生们坐得整整齐齐。 这一天，英、美教育专家要来这个班这一天，英、美教育专家要来这个班听课。陪同前来的还有中方教育部门听课。陪同前来的还有中方教育部门的领导。的领导

2、。 大家坐定，上课老师走进教室：大家坐定，上课老师走进教室：“现现在开始上课。在开始上课。” 老师语言精练，没有废话。老师教态从老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。有水平。 老师间或又在黑板上写出若干字。黑板老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥划上一个圈，或有些字，老师大笔一挥划上一个圈，或一个框，或一

3、个大三角，看起来错落有一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。致，鳞次栉比，像一个框架图。 整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固，同学们回去做一做课

4、本上的习题，巩固一下。一下。” 铃声响了。下课。整堂课无懈可击。铃声响了。下课。整堂课无懈可击。 外国同行说话了，他们说：不理解。学生都答外国同行说话了，他们说：不理解。学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？这堂课？ 欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。外国同行说，他们想看中国学生在课的获得。外国同行说，他们想看中国学生在课堂上

5、是怎么学的，但他们只见老师不见学生，堂上是怎么学的，但他们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表因而认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课演课学生在看老师表演。学生在看老师表演。我们评课时，关注什么？ 教学设计是否新颖？教学设计是否新颖？ 教学实施是否顺畅？教学实施是否顺畅？ 教学方法是否灵活？教学方法是否灵活？ 教学手段是否多样？教学手段是否多样？ 教学教学效果是否良好？效果是否良好？ 教师素质是否优秀？教师素质是否优秀？我们，看见我们，看见“教师教师”却难见却难见“学学生生”，重视，重视“教教”却轻视却轻视“学学”。一幅画贲砚雨（小学五年级）贲砚雨（小学五年级） 学生

6、是学习的主人。教学不学生是学习的主人。教学不是教师的表演是教师的表演。教的质量，最教的质量，最终要通过学的质量来反映。我终要通过学的质量来反映。我们的教学，不是让学生来适应们的教学，不是让学生来适应教师。相反，教师是帮助学生教师。相反，教师是帮助学生学习的。教师所有的教学准备学习的。教师所有的教学准备和教学设计都应以学生能够更和教学设计都应以学生能够更好地学习为目的。好地学习为目的。“教教”，是，是为了为了“学学”。课堂教学，当以。课堂教学，当以“学学”为中心。为中心。沉思：何为“以学为中心” “以学为中心以学为中心”的课堂教学，的课堂教学，指教师从学生的学习出发，以学指教师从学生的学习出发，

7、以学生已有知识和观念作为新教学的生已有知识和观念作为新教学的起点，给学生更多的学习和建构起点，给学生更多的学习和建构的机会，根据学生的学习过程设的机会，根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的教的活计相应的促进学生学习的教的活动。动。 “以学为中心”，是一种指导教学实践的教育理念与价值取向。 “以学为中心”的课堂教学，着力于让每位学生在学习中发挥他们的主体性，挖掘每位学生最大的潜力，让每位学生在求真、民主、合作、愉悦的良好学习氛围中获得预期的意义建构、能力提升以及身心的健全发展。 “以学为中心”的课堂教学，更多地展现学生学的行为，而非教师教的表现。“以学为中心”的课堂教学，强调了学生学习的主

8、动性，尊重学生的需求，但不代表满足学生的所有需求，让学生主动、活泼的学习，也不等于完全放手让学生按照自己的意愿学习。实践：如何“以学为中心”课前研究，让学走在教之前课前研究，让学走在教之前数学学习，不是从上课铃响开始的 学习，不等于课堂学习。学生的学习，不等于课堂学习。学生的学习，是不受上课与下课铃响拘囿学习，是不受上课与下课铃响拘囿的，他们生产知识、思想、方法，的，他们生产知识、思想、方法，是不受课堂是不受课堂4040分钟限制的。分钟限制的。 插入：打工幼儿园学习，从已有知识和观念开始学习，从已有知识和观念开始 课堂学习，不是从课堂学习，不是从“全新全新”开始，不开始，不是一下子从学科规范层

9、面（即用术语和是一下子从学科规范层面（即用术语和符号严格地抽象表达）开始。符号严格地抽象表达）开始。 以研究的方式以研究的方式“感受感受”将学内容将学内容 单元内容大感受单元内容大感受 课时内容小研究课时内容小研究单元内容大感受单元内容大感受 三年级数学测量活动三年级数学测量活动 量数学课本封面量数学课本封面4 4条边的长。条边的长。我用的测量工具是：我用的测量工具是：我的测量方法与结果是：我的测量方法与结果是：量一张桌子桌面周边的长。量一张桌子桌面周边的长。我用的测量工具是：我用的测量工具是：我的测量方法与结果是：我的测量方法与结果是：量一量自己的腰围。量一量自己的腰围。我用的测量工具是：我

10、用的测量工具是：我的测量方法与结果是：我的测量方法与结果是：量一个罐头或茶叶盒底面圆一周的长量一个罐头或茶叶盒底面圆一周的长我用的测量工具是：我用的测量工具是：我的测量方法与结果是：我的测量方法与结果是：单元内容大感受课时内容小研究课时内容小研究 数学是自己思考的产物。首先数学是自己思考的产物。首先要能够思考起来，用自己的见解要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的和别人的见解交换，会有很好的效果。但是，思考数学问题需要效果。但是，思考数学问题需要很长时间，我不知道中小学数学很长时间，我不知道中小学数学课堂是否能够提供很多的思考时课堂是否能够提供很多的思考时间。间。陈省身陈省身

11、课时内容小研究（新授课）课时内容小研究（练习课）课时内容小研究（复习课）实践：如何“以学为中心”课前研究，让学走在教之前课前研究，让学走在教之前课堂互动，充盈学生的声音课堂互动，充盈学生的声音 我不是你的教师，只是一个旅我不是你的教师，只是一个旅伴而已。你向我问路，我指向伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。我们俩的前方。 萧伯纳萧伯纳课堂，更多地充盈学生的课堂，更多地充盈学生的“声音声音” 我们要改变以往常见的师生一问我们要改变以往常见的师生一问一答一答“挤牙膏挤牙膏”式的互动方式，学式的互动方式，学生与学生的互动交流占据课堂中更生与学生的互动交流占据课堂中更多的份额，即课堂中不仅仅是学生

12、多的份额，即课堂中不仅仅是学生与教师的互动，更多的是在教师的与教师的互动，更多的是在教师的组织下学生与学生的互动。组织下学生与学生的互动。 学习一些东西的最好的方法就是去教。 两个层次的交流互动，对每一位学生两个层次的交流互动，对每一位学生来说，是两轮的学习。来说，是两轮的学习。 第一个层次是小组之内的交流。每位第一个层次是小组之内的交流。每位学生在小组内要将自己课前研究过程学生在小组内要将自己课前研究过程中的想法与困惑、发现与疑问和盘托中的想法与困惑、发现与疑问和盘托出。之后，小组成员商讨，如果我们出。之后，小组成员商讨，如果我们这个组等会儿在全班交流，如何整合这个组等会儿在全班交流，如何整

13、合小组内各人的想法，如何分工将小组小组内各人的想法，如何分工将小组的学习成果向全班介绍。的学习成果向全班介绍。 第二个层次是全班范围的交流。往往由一个第二个层次是全班范围的交流。往往由一个小组在全班主讲，该小组的学生可以就课前小组在全班主讲，该小组的学生可以就课前研究学习材料中的各个问题，或某一个问题研究学习材料中的各个问题，或某一个问题从不同角度阐述他们的想法，或将他们在各从不同角度阐述他们的想法，或将他们在各自探索研究过程中遭遇的困难、经历的弯路自探索研究过程中遭遇的困难、经历的弯路、所犯的错误以及认识发生的变化等都逐一、所犯的错误以及认识发生的变化等都逐一呈现。其他小组的学生，先呈现。其

14、他小组的学生，先“听听”后后“讲讲”，也就是在听完该小组的介绍讲解之后，再，也就是在听完该小组的介绍讲解之后，再陈述各自的想法。陈述各自的想法。 课堂内的交流，重在建立具有反思性、循环课堂内的交流，重在建立具有反思性、循环性、相互依赖性的互动方式。性、相互依赖性的互动方式。 在课堂交流的过程中，学生的言说，在课堂交流的过程中，学生的言说，不是不是“蓝本蓝本”，而是，而是“镜子镜子”。在这。在这一过程中，学生对照着各自自己的想一过程中，学生对照着各自自己的想法。其后学生的言说，不是法。其后学生的言说，不是“照着照着讲讲”，而是，而是“接着讲接着讲”。 学生能学，学生能教。只是，我们不要用成学生能

15、学，学生能教。只是，我们不要用成人的标准去要求学生采用我们成人的方式在人的标准去要求学生采用我们成人的方式在“教教”。学生的语言可能稚嫩，方式也许简。学生的语言可能稚嫩，方式也许简单，但学生用自己的水平阐述自己的理解，在单，但学生用自己的水平阐述自己的理解，在交流的过程中他们在教，他们在学。交流的过程中他们在教，他们在学。 学生学生“教教”，促进了，促进了“学学”。他们既当老。他们既当老师又当学生，不再单纯地接受知识，还在表达师又当学生，不再单纯地接受知识，还在表达知识，学与教融为一体。学生会教，因为他们知识，学与教融为一体。学生会教，因为他们会学；教师会学；教师“少少”教，因为学生会教。教，

16、因为学生会教。 实践：如何“以学为中心”课前研究，让学走在教之前课前研究，让学走在教之前课堂互动，充盈学生的声音课堂互动，充盈学生的声音教师之教，服务于学生的学教师之教，服务于学生的学 无论如何突显学生学的地位，教学中的学无论如何突显学生学的地位，教学中的学都是在教师的干预和影响下进行的。都是在教师的干预和影响下进行的。“以以学为中心学为中心”的课堂，并不是只要的课堂，并不是只要“学学”而而忽略忽略“教教”，而是通过更高水平的教来促，而是通过更高水平的教来促进学生的学。进学生的学。 与传统的课堂相比，与传统的课堂相比，“以学为中心以学为中心”的教的教学过程中，教师的教表现得更为学过程中，教师的

17、教表现得更为“后退后退”与与“即兴即兴”。 “课前研究” 课前组织学生进行研究学习，这既是一课前组织学生进行研究学习，这既是一种学习内容的安排，又有对学习方法的种学习内容的安排，又有对学习方法的指导，即教师在指导，即教师在“教教”学生思考、研究学生思考、研究的路径，也提供了学生课堂中交流的线的路径，也提供了学生课堂中交流的线索。与学生按照有关提纲与问题对相关索。与学生按照有关提纲与问题对相关内容作探索性理解内容作探索性理解“在前台呈现在前台呈现”相对相对照的是，教师的照的是，教师的“教教”退到了幕后。退到了幕后。 课中交流 教师的点拨与引导不可或缺。教师的点拨与引导不可或缺。“教师之为教，教师

18、之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。不在全盘授予，而在相机诱导。”这样的这样的“相相机机”，在课堂中的表现方式即如前所述的，在课堂中的表现方式即如前所述的“即即兴兴”。 教师在学生交流过程中审时度势作出介入性点教师在学生交流过程中审时度势作出介入性点拨与引导拨与引导或是对学生精彩想法的或是对学生精彩想法的“放大放大”，或是对学生表达不清的明晰，或是对学习内，或是对学生表达不清的明晰，或是对学习内容中重点、难点、关键的聚焦，或是对学生学容中重点、难点、关键的聚焦，或是对学生学习中疑点、误点的关注，或是凸显对习中疑点、误点的关注，或是凸显对“方法方法”的提炼、的提炼、“思想思想”的感悟。的感悟。

19、学生能讲的，教师不抢着讲；学生讲清楚学生能讲的，教师不抢着讲；学生讲清楚的，教师尽可能不重复讲。的，教师尽可能不重复讲。 教师，管住自己的教师，管住自己的“嘴嘴”，用好自己的，用好自己的“耳耳”。 学习的过程，不应当像暴风骤雨般拳击比学习的过程，不应当像暴风骤雨般拳击比赛的过程，而应当像那舒缓的、连绵的打赛的过程，而应当像那舒缓的、连绵的打太极拳的过程。太极拳的过程。故事：风与太阳故事：风与太阳案例：意外：在意料之中案例：意外：在意料之中 面对学生的学习过程，教师要有面对学生的学习过程，教师要有“慢慢走、欣赏啊慢慢走、欣赏啊”的心态，相机穿的心态，相机穿插于学生自主学习过程中的引导，要插于学生

20、自主学习过程中的引导，要把握方向性，要有整体观，做到服务把握方向性，要有整体观，做到服务学生的学，促进学生的学，而不是遮学生的学，促进学生的学，而不是遮蔽学生的学，替代学生的学。蔽学生的学，替代学生的学。 实践：如何“以学为中心”课前研究，让学走在教之前课前研究，让学走在教之前课堂互动，充盈学生的声音课堂互动，充盈学生的声音教师之教，服务于学生的学教师之教，服务于学生的学练习设计，针对学生之所需练习设计，针对学生之所需 学生对自己出现的错误进行整理。学生对自己出现的错误进行整理。一个问题的系列“研究”一个问题的系列“研究”一个问题的系列“研究”一个问题的系列“研究”学生的两则“PPT”与一幅图

21、 生活中的分数 火柴棒游戏 游戏与作业 三角形的稳定性插入：是我悟出来的 构建构建“以学为中心以学为中心”的数学课堂，即在的数学课堂，即在教学中规划与设计了教学中规划与设计了“自主学习、交流互自主学习、交流互动、点拨指导动、点拨指导”的教学策略，让学生学、的教学策略，让学生学、思、悟，让学生的学走在教师教之前，学思、悟，让学生的学走在教师教之前，学生在先学的基础上进行小组合作交流，在生在先学的基础上进行小组合作交流，在交流的基础上教师与学生共同进行探究。交流的基础上教师与学生共同进行探究。 构建构建“以学为中心以学为中心”的数学课堂，在的数学课堂，在教学中不仅要关注学生学了什么，更要教学中不仅

22、要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学的，还要关注学生在关注学生是怎么学的，还要关注学生在学习过程中的态度如何，从而促进学生学习过程中的态度如何，从而促进学生获得全面的、生动的、积极的、和谐的获得全面的、生动的、积极的、和谐的发展。发展。 以以“学学”为中心的课堂，致力为中心的课堂，致力于让学生做学习的主人，学生，在于让学生做学习的主人，学生，在“学学”中生成，在中生成，在“学学”中生长，中生长，在在“学学”中生活。中生活。 课堂，不是给听课老师看的，课堂，不是给听课老师看的，课堂是老师和学生共同学习、课堂是老师和学生共同学习、生活，老师和学生共同分享彼生活，老师和学生共同分享彼此的想法。在

23、分享中，我们的此的想法。在分享中，我们的“思想思想”不断被打开。不断被打开。 几点想法： 课堂，是否具有观赏性？课堂课堂，是否具有观赏性？课堂的风景在哪儿？我以为，课堂的风景在哪儿？我以为，课堂的风景在学生那儿，我们是否的风景在学生那儿，我们是否缺失了发现风景的眼睛？世界缺失了发现风景的眼睛？世界上不是没有美，而是我们的眼上不是没有美，而是我们的眼睛没有找到发现美的角度。睛没有找到发现美的角度。 课堂，是促进了学生的发展，课堂，是促进了学生的发展，还是拘囿了学生的发展？控制还是拘囿了学生的发展？控制了学生，还是解放了学生？了学生，还是解放了学生？ 根据课程标准和学生的实际需求，根据课程标准和学

24、生的实际需求，教师能否不再追求课堂教学程序的教师能否不再追求课堂教学程序的严密和教学结构的完整，能否不再严密和教学结构的完整，能否不再墨守封闭性教学过程的预设，而灵墨守封闭性教学过程的预设，而灵活地安排教学程序，适时地调整教活地安排教学程序，适时地调整教学环节，创设开放的课堂，提高教学环节，创设开放的课堂，提高教学实效？学实效？ 世上本没有路，走的世上本没有路，走的人多了，便变成了路。人多了，便变成了路。 鲁迅鲁迅 世上有很多路，我走过世上有很多路，我走过了，也就多了一条路。了，也就多了一条路。谢谢！联系：南京师范大学附属小学联系：南京师范大学附属小学 邮编：邮编：210018电话电话：（0）E-mail: