基于翻转课堂和同伴教学的混合式教学-胡乐乐.pdf

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1、碍究生教学 20FS船与研雾燃DOI：10167504adge201705011基于“翻转课堂”和 “同伴教学”的“混合式教学”胡乐乐摘要：在分析介绍“翻转课堂”与“同伴教学”这两种教学法的基础上，提出并在教育硕士研究生“课程与教学论”课程中实践了基于“翻转课堂”和“同伴教学”的“混合式教学”，取得了符合预期的良好教学改革效果。关键词：教育硕士研究生；“课程与教学论”；翻转课堂；同伴教学；混合式教学作者简介：胡乐乐，南京大学教育研究院博士研究生，中国海洋大学教育系讲师，青岛266100。一、引言专业学位是我国学位体系中的一种学位类型，它区别于侧重理论和研究的学术型学位，主要培养面向特定职业的应

2、用型高级专门人才，如教师、律师、医师、精算师、估价师、工程师等。在我国，硕士层次的专业学位通常被简称为“专硕”。教育硕士(Master of Education)是我国“专硕”体系的一个重要组成部分。它面向学校教育教学(学科教师)和管理实践，而非学术理论研究。教育硕士研究生的课程和教学应该紧密围绕教育硕士的培养目标，致力于培养幼儿园和中小学的学科教师和管理人才。2015-2016学年第二学期，笔者在中国海洋大学给201 5级教育硕士研究生教授主干必修课“课程与教学论”。为了能够更好地培养他们的自学意识，发掘他们的创新潜力，锻炼他们的团队合作能力，训练他们的教师教学基本功，我将“翻转课堂”(Fl

3、ipped Classroom，又被译为“颠倒课堂”)【1】和“同伴教学”(Peer Instruction，PI，又被译为“同辈教学”)【2】糅合在一起，开展了“混合式教学”。教学的实际效果非常好不仅学生课前学习的积极性很高，而且课上的注意力集中，积极参与讨论，并且讲课的基本功(比如站姿、体态、动作、神态、表情、声调、语速、语言表达、着装、气质、PPT课件制作与播放)也有了很大的改进。二、“翻转课堂”和“同伴教学”1“翻转课堂”“翻转课堂”在我国现阶段的大学本科教学中颇受关注，各种研究课题和研究成果非常多。不过通过“中国知网”(CNKI)的文献搜索和分析，我们便能发现：在研究生教学领域，对翻

4、转课堂的研究、讨论和实践还有待加强。“翻转课堂”最为人知的贡献者是萨尔曼可汗(Salman Khan o 2004年，他应他当时他正在辅导学习的年轻堂壤妹的要求，开始录制教学视频，因为她认为录制好的视频能让她跳过已经掌握了的内容并进行重放。2006年，可汗就在这种已有模式的基础上创立了著名的“可汗学院”(The KhanAcademy)，提出“以视频再造教育”的“翻转课堂”概念【34】。不过值得注意的是，虽然对于许多人来说，“可汗学院”已经变成“翻转课堂”的同义词，但是从教育学专业人员的角度来看，教学视频只是“翻转课堂”的一种形式。2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中(Woodland

5、 Park High Sch001)的两位化学教师乔纳森呗格曼(Jonathan Bergmann)与亚伦萨姆斯(Aaron Sams)为了解决学生缺课问题并进行补救教学，先录制影片上传至著名视频分享网站优图部万方数据(YouTube)，让学生自己在家上网自学。在教室里上课时，教师与学生开展互动、解惑或实验，很少或基本没有传统讲授5。这种模式就是为全球越来越多的教育工作者熟知并广泛应用的“翻转课堂”教学法。它也在我国高等教育界产生了巨大反响，成为当下最热的高校教学改革和创新话题之一。就本质来说，“翻转课堂”其实是一种教学策略，也是一种“混合式学习”(blended learning)。它通过把

6、教学内容在教室之外布置(经常是在线的和视频的)，翻转了传统的学生课程学习环境把传统上一些在教室里进行的教学与学习活动安排在了教室之外，并把一些在教室外进行的教学与学习活动安排在了教室之内。在“翻转课堂”中，学生在教室之外(通常是家里)观看在线教学视频、在与同学的在线讨论中合作学习、进行研究性学习，到学校教室里则在教师的指导下参与课堂讨论，教师不再以传统的讲授方式进行教学(见图1)。课前布置学习任务(通常是在线的、视 自学频的，也可以是非在小组讨论生生互动生生、师生在线交流教 线的、非视频的) 学师 组织学生讨论 生引导学生思考小组讨论生生互动与学生互动 与教师互动自我总结评价学生课上图1 “翻

7、转课堂”模式2“同伴教学”“翻转课堂”的最早起源其实可以一直向前追溯到20世纪90年代的美国哈佛大学。该校的物理与应用物理教授(当时为副教授，现在为正教授)艾瑞克马兹尔(Eric Mazur)通过他1991年提出的、被他称为“同伴教学”的教学策略，在影响“翻转课堂”的概念发展中起了重要作用。1997年，马兹尔出版了其撰写的同伴教学法：一个用户手册(PP已，Instr“ction?A Users Manual)【6】，详细展现了这个实践效果良好的教学策略，从而让他和他的“同伴教学”广为人知，成为一种影响力很大的成功的创新性教学策略。“同伴教学”本质上是一种用于检验学生及其同伴对于教学内容的掌握与

8、分析的一种教学策略。“同伴教学”实施的典型步骤并不复杂。首先，教师需要阶段性地向学生提出一些精心设计的概念性问题，这些问题通常与常见的困惑与误解有关。然后，学生利用23分钟的时间独立思考，形成并组织自己对这些问题的答案。教师可以使用表决器让学生匿名提交他们的答案。接着，学生分为3-4人的小组讨论他们的答案，并就“正确”的答案达成共识。小组讨论通常能让学生对概念进行解释，并帮助那些在一开始没有得到正确答案的小组同伴理清问题，形成正确理解。小组讨论后，学生再次被要求独立回答此前提出的问题，仍可使用表决器匿名回答。在教学的最后阶段，教师组织全班学生作最后讨论，小组同学负责向大家分享与解释他们小组的发

9、现，教师在讨论过程中会适当地对概念和概念之间的关系进行补充解释、总结、拓展延伸(见图2)。通过二十多年的“同伴教学”实践，马兹尔教授发现他的“同伴教学”教学策略能够很好地改变传统的高校本科生课堂教学模式，让他无须再通过讲座式的传统讲授就能很好地指导学生学习。这种教学方法在概念学习、激发学生学习兴趣、培养创造性思维和批判性思维能力等方面都有积极作用。用现代教学论的观点来看，这是因为“同伴教学”实现了学生自主学习、合作学习、师生互动、生生互动，从而有效地改变了大学课堂教学的传统方法和模式。马兹尔教授在“同伴教学”上已经发表了多篇论文，总引用次数上万，其中包括2009年在国际著名学术期刊科学(Sci

10、ence)上发表的再见，讲座式教学?(Farewell，Lecture?)t9。他2014年获得美国新型大学“密涅瓦学院”(MinervaAcademy)颁发的其首个高等教育领域的“密涅瓦奖”(Minerva Prize)，以褒奖他创立了“同伴教学”教学策略，以及为全世界高等教育作出的突出贡献【8】。55万方数据“同伴教学”最先被应用于哈佛大学的大班基础物理课程中。现在它已被广泛应用于世界许多国家和地区，成千上万小学、中学和大学的教师在课堂上采用了这一方法，取得了很大的成功。课前布置学习任务 自学(传统的方式， 可与同学互动，现代在线的、电子的 也可不与同学互动教 方式) 学师 提出问题 生组

11、织学生讨论 独立思考与学生互动小组讨论矽生生互动评价学生 与老师互动课中图2 “同伴教学”模式三、“混合式教学”1“混合式教学”的定义“混合式教学”(Blended Instruction)，指把两种或者两种以上的教学方法糅合在一起进行的教学。“混合式教学”既可以是把传统教学法甲(比如讲授法)与传统教学法乙(比如直观法)混合，也可以是把现代教学法甲(比如“翻转课堂”)与现代教学法乙(比如“同伴教学”)混合，还可以是把传统教学法甲(比如讲授法)与现代教学法乙(比如“同伴教学”)混合。这种混合是根据课程教学需要而进行的有目的的、有计划的、有机的混合，而不是随意和杂乱无章的混合，也不是把一个嫁接在另

12、一个上的那种生物式的混合。这里需要特别指出的是，那种认为“混合式教学”仅仅只是线上与线下教学结合在一起的教育技术学视角的定义是非常狭隘的；而且教学本来就很少是单一方法的，换句话说，教学通常都是方法混合的。2“混合式教学”的目的“翻转课堂”和“同伴教学”同属于现代教学法，它们各有其他教学法不可替代的优点。如果我们基于它们进行教学创新，或者换句话说，把这两种教学法整合在一起，那么从理论预期来看，就能让课程的教学效果特别是学生的学习质量达到最大化，也就是达到教学法“1+12”的效果。这是我们56进行“混合式教学”的根本目的。与此同时，由于教育硕士研究生的培养目的和“课程与教学论”的课程性质，很有必要

13、把“翻转课堂”和“同伴教学”糅合在一起进行“混合式教学”创新，从而促进学生更高质量的学习(更深层次地理解知识和培养批判性思维能力)和更好的发展(更好的自信、自学意识与能力、团队合作和教师基本功)。3“混合式教学”的意义把“翻转课堂”和“同伴教学”糅合在一起的“混合式教学”，对于教育硕士研究生有重要意义。首先，它能更好地促进现代信息通讯技术(ICT)与高校课程教学的深层次整合，促进学生进行高质量的学习，尤其是基于认知深加工的“深度学习”(DeepLearning o其次，它确立学生是课程和教学的主体，有利于促进学生积极投身课程学习并为课堂作出贡献。第三，它能避免传统教学组织形式的种种弊端，让教学

14、过程充满师生互动和生生互动，甚至生命成长的互相关照。第四，它能提高学生的学业进步成就感，增强自学的意识与能力，为他们的终身学习和可持续发展做必要的准备。第五，它能训练学生的讲课基本功，为他们未来的教师职业发展打好基础。4“混合式教学”的实施在教育硕士研究生课程“课程与教学论”的教学中，笔者作为授课教师在课前通过电子邮件、微信群和QQ群给学生在线布置学习材料(文字的、网站的和视频的)，学生课前先以小组(5人左右)的形式进行自学，同时以电子邮件、微信群和QQ群的形式在线交流，并制作用于课堂上汇报的小组PPT演示文稿。然后课堂上授课教师先提出核心概念、人物、著作、理论和规律等，给学生几分钟(2分钟)

15、时间独立思考后，再进行小组讨论并形成共识，最后小组民主推选代表通过PPT演示文稿给全班汇报(小组成员可以随时或随后补充)，授课教师在适当地方予以穿插补充、讲解、举例、延展、质疑、引导，最后组织学生进行小组讨论，进一步消化。授课教师可以对学生个体和小组的学习予以即时评价，也可以在小组讨论和汇报结束后作出“形成性评价”(formative evaluation)和“总结性评价”万方数据(summative evaluation)，而且还可以进行“档案袋评价”(portfolio evaluation)，帮助学生更好地学习和发展。这种“混合式教学”吸取了“翻转课堂”和“同伴教学”各自的优点，然后进行

16、有机重构，进而建构出一种更好的创新性教学法(见图3)。课前布置学生学习任务 自学(通过电子邮件、微 小组讨论信群和QQ群)组内生生交流教组内协商制作PPT 学师提出重要关键问题等 独立思考 生组织学生小组讨论 小组讨论穿插讲授、质疑等 派代表演示PPT引导、启发学生思考 小组成员补充评价学生和小组 全班生生交流课上图3基于“翻转课堂”与“同伴教学”的“混合式教学”模式5“混合式教学”的效果问卷调查的结果表明，这种把“翻转课堂”和“同伴教学”糅合在一起的“混合式教学”的实际效果是良好的，符合授课教师的预期。全部25名选课学生都对这种“混合式教学”对他们的学习的积极影响予以肯定除了加深他们对所学知

17、识的理解，而且还提高了他们的自学意识与能力，让他们在大家面前公开讲课变得自信或更加自信。此外，在合作学习和批判性思维方面，学生也都认为他们有提高。其中有名学生在问卷中写道：“从小学到大学，都是老师站着讲，学生坐着听。这学期选修了课程与教学论这门课，老师让我们站在教室前面给大家讲，让我们学生成为这门课的教学的主角，而不再是被动的听者。这种从学生一下子变为老师的感觉真好!尤其重要的是，老师不仅让我们上去讲，还随时予以穿插讲锯等，包括指出我们演示的PPT的内容的不足和制作需要改进的地方。这种教学方式让我们学生在多方面受到了锻炼，受益匪浅。我真心喜欢这种教学法。”值得注意的是，问卷调查亦发现少数学生认

18、为传统讲授法不能抛弃，因为这种教学法有利于学生快速、系统、准确掌握“课程与教学论”的核心知识。不过，由于研究生教学授人以鱼不如授人以渔，所以更重要的是教会他们如何学习，特别是在没有老师讲授的情况下如何自学，所以这些少数学生对“混合式教学”改革的这种看法至少是值得商榷的。6“混合式教学”的推广基于“翻转课堂”和“同伴教学”的“混合式教学”具有推广价值。这一方面是因为它符合教学论的教与学的基本原理，另一方面是因为它具有实践价值。教学论是专门研究教学的一门教育学学科。教学论关于教与学的基本原理是教师教的目的是为了促进学生的学，所以教学必须紧密围绕着促进学生的学来设计和实施，也就是以学生为中心或者以学

19、生为本。由此观之，基于“翻转课堂”和“同伴教学”的“混合式教学”显然是符合教学论关于教与学的基本原理的。从实践的角度来看，这种“混合式教学”对于教育硕士研究生的其他课程，尤其是专业主干理论必修课，应该也是有推广或借鉴价值的，对于其他研究生、本科生课程的教学也具有一定的借鉴价值。这种借鉴价值并不意味着它能够“包打天下”。在具体课程的教学中，授课教师应根据自己、学生、课程、教材与其他学习资源、教学条件等具体情况，自主、灵活、适当地调整教学模式，如此，才能更好地推广和应用基于“翻转课堂”和“同伴教学”的这种教学模式。参考文献1WikipediaFlipped classroomEBOL2016-06

20、01https：enwikipediaorgwikiFlipped_classroom22 WikipediaPeer instructionEBOL 【20160601https：enwikipediaorgwikiPeer_instruction3】Wikipedia Salman KhanEBOL 【2016-06-01https：enwikipediaorgwikiSalman Khan(educator)4Wikipedia Khan AcademyEBOL 2016-06-01https：enwikipediaorgwikiKhan Academy5】BERGMANN J，SAMS

21、 AFlip your classroom：reachevery student in every class every dayMArlington：International Society for Technology in Education20 1 261 MAZUR EPeer Instruction：a userS manualMUpperSaddle River：PrenticeHall，1 997【7MAZURE，Farewell，lecture?田Science，323(5910)：50-518Wikipedia Eric MazurEBOL 2016-06-01https：enwikipediaorgwikiEric_Mazur，(责任编辑刘俊起)57万方数据