中小学教育科研的意义课件.ppt

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1、一、中小学教育科研的意义1、什么是中小学教育科研是指研究者借助于教育理论对于有价值的教育现象，采用相应的教育科研方法，进行有目的、有计划地探索育规律的创造性认识活动。2、中小学教育科研的意义(1)指导中小学的教育改革(2)提高中小学教育质量(3)完善中小学教育理论(4)提高中小学教师的素质二、什么是微型课题研究“微型课题研究”也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”

2、基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。（3）“微型课题微型课题”的关键词是的关键词是“微型微型”。首先，问题要成型其次，结果要成型对于“微型”的核心词“微”字，不妨做以下解读：A、内容微内容微B、理论微理论微C、成本微成本微D、观察微观察微三、怎样进行微型课题研究（微型课题研究十三、怎样进行微型课题研究（微型课题研究十二问）二问）v准备阶段-认真思考、制定方案（思考并回答）v1.我要研究的是什么？（目标、对象与内容）v2.我为什么要开展这一研究？（依据与目的）v3.我准备怎样进行研究？（方法与过程）v4.课题预计取得的成果是什么？（成果与成效）v5.能否完成研究（条件与

3、基础）v实施阶段-随时反思、积累材料（实践并思考）v1.我目前处于研究的那一阶段，应该开展哪些研究工作？（制定阶段计划）v2.我是怎样落实本阶段研究工作的？（整理阶段材料）v3.本阶段研究的成效如何，取得了哪些经验？（对资料进行分析）v4.我该怎样调整我的实施策略及研究计划？（反思并改进研究）v总结阶段-整理材料、形成报告（思考并总结）v1.我是怎样开展这一研究的？（整体回顾）v2.我得到的结论是什么？（总结研究精华）v3.还有哪些地方需要改进？（今后研究设想）第一问：我要研究的是什么？（目标、对象与内容）第一问：我要研究的是什么？（目标、对象与内容）（一）课题名称课题名称课题名称就是课题的名

4、字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。1名称要准确、规范2名称要简洁、醒目课题的名称必须准确表述所要研究的问题。建议大家在课题名称中尽可能表明三点：研究对象、研究问题、研究方法。例如：“小学一年级数学课堂合作学习教学策略实验研究”，研究的对象是小学一年级学生，研究的问题是合作学习教学策略，研究的方法是实验法。3.关于课题界定：课题界定简单地说就关于课题界定：课题界定简单地说就是课题题目的解释。是课题题目的解释。对研究对象的界定。包括两个方面：其一是对研究对象总体范围的界定，其二是

5、对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围。关键词的界定。一般情况下，关键词的涵义都很明确，无须解释。例如“高一学生”。但有些关键词的涵义不是很明晰或有多种解释。在这种情况下，就必须根据研究的需要加以界定。把关键词界定清楚，可以使课题研究在确定的范围内开展，使课题研究思路明确清晰，具有可操作性，使研究内容成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。例如“高中化学教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用”，这一课题课题里的“思维能力”要给以明确定义，对“课堂实验”也要有一个限定：是指教

6、师演示实验还是学生动手实验。界定的策略界定的策略模糊概念、关键词一般要从两个方面进行定义，一是从内涵（本质特点）上定义，一是从外延（所包含的范围）上定义。案例分析：初中一年级物理课堂有效合作学习方式的研究“合作学习” 界定界定的原文：是从学习组织形式的角度对学习的分类，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。存在的问题：第一，有内涵，没有外延。第二，在研究的背景中提到了“师生之间”的合作，但是在定义里就只有“生生之间”的合作了，前后没有照应第三，内涵定义中还有一个重要的内容必须揭示，就是独立学习与合作学习的关系问题。修改后：合作学习是指学生在小组或团队中为

7、了完成共同的任务，有明确的责任分工，基于独立学习的互助性学习方式。包括课堂上学生个体之间，不同层次学生之间，不同性别学生之间，组与组之间，男队与女队之间等同伴间的合作学习方式。v研究目标与研究目的是不同的。研究目的回答的是“为什么要进行这样的研究”，而研究目标阐述的是通过这样的研究，要达到什么目标，要解决哪些具体问题，要达成哪些预期的效果。v研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。v如“参与式合作备课的研究”课题的研究目标：（1）有效落实课改理念。（2）提高教育教学效率。（3）促

8、进教师专业成长。（4）有效凝聚集体智慧。（5）有效促进研究氛围。（6）促进学校全面发展。课题研究的目标课题研究的目标v有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标写得更具体、明确。目前在这方面存在的主要问题是:1、只有课题而无具体研究内容;2、研究内容与课题不吻合;3、课题很大而研究内容却很少;4、把研究的目的、意义当作研究内容。课题研究的基本内容课题研究的基本内容研究内容要依据研究目标划定范畴研究内容要依据研究目标划定范畴实质实质：保证研究主题（或目的）在保证研究主题（或目的）在 研究活动中得到研究活动中得到落实。落实。1、保证研究活动的具体性（解决问题）

9、、保证研究活动的具体性（解决问题）2、保证研究深度的适切性（力所能及）、保证研究深度的适切性（力所能及）3、保证研究过程的逻辑性（防止偏向）、保证研究过程的逻辑性（防止偏向）课题：课题： “小学中年级阅读教学培养学生质疑小学中年级阅读教学培养学生质疑能能 力的策略研究力的策略研究”研究目标：研究目标：1、激发学生敢于提问的策略、激发学生敢于提问的策略 2、引导学生善于提问的策略、引导学生善于提问的策略研究内容：研究内容：11营造宽松和谐课堂氛围的策略营造宽松和谐课堂氛围的策略 12形成师生平等讨论问题的策略形成师生平等讨论问题的策略 13鼓励学生积极发表意见的策略鼓励学生积极发表意见的策略 2

10、1找准提问切入口的培养策略找准提问切入口的培养策略 22善对提问作比较的培养策略善对提问作比较的培养策略 23运用多种质疑方法的培养策略运用多种质疑方法的培养策略第二问：我为什么要开展这一研究？（依据与目的）第二问：我为什么要开展这一研究？（依据与目的）这一问题我们可从研究的背景、目的、意义上加以阐释。首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、

11、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样既可以更加突出本课题研究的的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。第三问：我准备怎样进行研究？（方法与过程）第三问：我准备怎样进行研究？（方法与过程）课题研究的方法课题研究的方法任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。有具体的研究方法、技术手段。“研究方法研究方法”这部分，主要反这部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要映一项

12、课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法用这个方法?以及要以及要“做什么做什么”、“怎么做怎么做”。教育研究的方法。教育研究的方法很多，包括个案研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究很多，包括个案研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时，一定要严法，但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。比格按照每一具体

13、科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发一张表，搞一些百分数、平均数就行行分析，不是随随便便发一张表，搞一些百分数、平均数就行了。了。课题研究的步骤和实施计划课题研究的步骤和实施计划v课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般情况下，步骤基本上包括方案准备阶段，安排。一般情况下，步骤基本上包括方案准备阶段，方案实施阶段，专家论证评价、总结验收和结题三方案实施阶段，专家论证评价、总结验收和结题三个阶段。个阶段。v

14、研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，不仅束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。从而保证课要胸中有数，还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成，课题研究的管理也可据题研究按时保质保量完成，课题研究的管理也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。此对课题研究进行检查、督促和管理。课题

15、研究的组织机构和人员分工课题研究的组织机构和人员分工课题小组成员如何分工合作，在方案中，要确定课题组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。课题组的分工必须明确合理，让每个人了解自己的工作和责任。当然在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。同时，还要注意课题组成员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平。如果课题组成员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成。第四问：课题预计取得的成果是什么？（成果第四问：课题预计取得的成果是什么？（成果 与成效）与成效）v课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题?

16、研究会带来什么成果?有什么对策?课题研究的成果形式包括研究报告、教育论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题没有完成。微型课题研究怎样表达研究成果？微型课题研究怎样表达研究成果？研究报告、论文是微型课题研究成果的主要表达方式，但不是研究报告、论文是微型课题研究成果的主要表达方式，但不是唯一的表达方式。唯一的表达方式。中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的。其中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的。其研究也应有自身独特的研究表达方式研究也应有自身独特的研究表达方式日志、叙事、案例、日

17、志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动成果的表达方式。因此，我们都应做研究成为教育科研活动成果的表达方式。因此，我们都应做研究型的教师，要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来，型的教师，要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力让研究为我们的教学生

18、涯注入无限的生命活力。任何研究都需要一定的研究经费和设备条件，教育研任何研究都需要一定的研究经费和设备条件，教育研究也不例外。对课题研究有价值的资料，如有关测究也不例外。对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备条件的需要，必须写清。但要实事求是，不能多多条件的需要，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要，要加强管理，监督使用。益善，胡写乱要，要加强管理，监督使用。第五问：能否完成研究（条件与基础）第五问：能否完成研究（条件与基础）第六问：我目前处于研究的那一阶段，应该开第六问：我目前处于研究的那一阶段，应该

19、开展哪些研究工作？（制定阶段计划）展哪些研究工作？（制定阶段计划） 在课题研究过程中，要严格按照实施方案开展研究，在课题研究过程中，要严格按照实施方案开展研究，随时关注目前处于研究的哪个阶段，在开展某一阶随时关注目前处于研究的哪个阶段，在开展某一阶段研究之前必须要制定该阶段的研究计划。段研究之前必须要制定该阶段的研究计划。第七问：我是怎样落实本阶段研究工作的？第七问：我是怎样落实本阶段研究工作的？（整理阶段材料）（整理阶段材料）v一个阶段研究告一段落时，必须要整理该阶段的研究资料。v日常过程性资料v1、课题研讨活动的过程性材料：活动设想、活动通知、交流发言记录、发言稿、签到表、会议记录、活动小

20、结。v2、课题相关公开观摩活动材料：活动计划、课件、图片、活动实录、说课稿、课后交流研讨记录、活动评价表、自我反思、活动性质、级别证明、幼儿人数、观摩人数。v3、课题研究调查资料：调查表格、调查问卷、访谈记录、观察记录、统计分析等v4、课题相关的日常教学研究材料：教学随笔、教学叙事、教学案例、教学经验总结等v5、教师参加课题研究培训活动的材料：培训通知、听课记录、内容传达、学习材料、学习体会等课题组v6、课题组交流的材料：课题研究的过程性材料发表的文章（刊物封面、目录、文章级别、文章稿件）、获奖论文（注明级别、等次）、课题组成员所写的课题小结、课题组成员所获得的荣誉证书。第八问：本阶段研究的成

21、效如何，取得第八问：本阶段研究的成效如何，取得了哪些经验？（对资料进行分析）了哪些经验？（对资料进行分析）在整理各种资料的同时，对资料进行分析，提在整理各种资料的同时，对资料进行分析，提取出有价值的经验，以阶段总结的形式进行取出有价值的经验，以阶段总结的形式进行阶段成果提炼，同时找出不足，为下一步研阶段成果提炼，同时找出不足，为下一步研究打下基础。究打下基础。分析资料的思维方法：分析资料的思维方法：1、归纳分析、归纳分析、2、系统分析、系统分析、3、比较分析、比较分析第九问：我该怎样调整我的实施策略及研究第九问：我该怎样调整我的实施策略及研究计划？（反思并改进研究）计划？（反思并改进研究）基于

22、对前一阶段研究工作的总结，如果研究进行的基于对前一阶段研究工作的总结，如果研究进行的很顺利，朝着自己预设的目标顺利前进，可以不很顺利，朝着自己预设的目标顺利前进，可以不做后一阶段的研究计划调整。但更多的是需要调做后一阶段的研究计划调整。但更多的是需要调整。整。第十问：我是怎样开展这一研究的？第十问：我是怎样开展这一研究的？（整体回顾）（整体回顾）v回顾整个研究过程，进一步整理资料。回顾整个研究过程，进一步整理资料。v在课题研究中，尽管我们有时收集来的资料很多，但这些资在课题研究中，尽管我们有时收集来的资料很多，但这些资料可能是彼此孤立的、零散的、因而它不一定能直接反映事料可能是彼此孤立的、零散

23、的、因而它不一定能直接反映事物的本质属性。所以，我们要揭示事物的规律，对研究结果物的本质属性。所以，我们要揭示事物的规律，对研究结果得出结论，就要对积累的资料进行一番去粗取精、去伪存真、得出结论，就要对积累的资料进行一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工。对原始资料按一定的规律和特由此及彼、由表及里的加工。对原始资料按一定的规律和特点，进行科学分类，做必要的处理，使之系统化、条理化以点，进行科学分类，做必要的处理，使之系统化、条理化以供分析，就是对科研资料进行整理的过程。整理科研资料的供分析，就是对科研资料进行整理的过程。整理科研资料的目的是能准确迅速地提供利用，便于分析，从中发现教

24、育现目的是能准确迅速地提供利用，便于分析，从中发现教育现象的本质和规律，得出结论。象的本质和规律，得出结论。第十一问：我提炼的核心成果是什么？（总第十一问：我提炼的核心成果是什么？（总结研究精华）结研究精华）“课题研究成果课题研究成果”的表述，要注意三个问题：的表述，要注意三个问题：第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。第二，研究成果的陈述不能过于简略。第二，研究成果的陈述不能过于简略。第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果研究成果”这个部分来陈述。这个部分来陈述。第十二问：还有哪些地方需要改进？（今后研

25、第十二问：还有哪些地方需要改进？（今后研究设想）究设想）v这一问主要回答课题研究存在的主要问题及这一问主要回答课题研究存在的主要问题及今后的设想：今后的设想：v这个问题内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。一、什么是行动研究。一、什么是行动研究。提法有很多，概括起来可以认为：行动研究是在实际情景中，有实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究成果的一种研究方法。从一个案例看行动研究的特点：从一个案例看行动研究的特点：这个案例所反映的研究过程是每一位教师都可以尝试

26、的。从中，我们可以看到行动研究至少具有如下几个特点：1、研究性。这个案例说明，行动研究确实属于一种研究，因为它符合教育科学研究的基本特征。2、实践性。可以看到，行动研究是“为行动而研究”，其中的关键人物正是我们这些身处一线的教师3、情境性。这个案例也说明，行动研究是“实际情境与自然条件下的研究”，它是一种非常贴近中小学教师工作实际的研究方法。4、开放性。现实的教育活动场景永远是复杂的、动态的，它随时都有可能出现新的情况；另一方面，对现实教育活动进行研究时，往往也不断发现新情况。5、综合性。行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法；相反，它往往是优选多种研究方法并综合运用于探究和解决具体

27、的问题。行动研究由此可概括为：行动研究由此可概括为：v为行动而研究，v在行动中研究,v由行动者研究。价值：（1）关注的不是“理论研究者认定的理论问题”，而是日常遇到和待解决的“实践”问题。（2）强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力。（3）不仅是一种改进教育实践的研究方式，更是一种促使教师实现个人价值的生活方式二、行动研究的实施二、行动研究的实施行动研究的流程行动研究的流程以以初中班级建设改革研究初中班级建设改革研究为例：为例： 行动研究的方法行动研究的方法 设想计划设想计划行行 动动 观观 察察反反 思思修订计划修订计划再行动再行动再观察再观察再反思再反思（凯米斯四环节）（凯米斯四环节）