学科学习困难诊断与辅导课件.ppt

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1、学科学习困难诊断与辅导元认知心理干预技术研究所元认知心理干预技术研究所 马立丽马立丽元认知干预技术型教师与家长元认知干预技术型教师与家长 目标与任务：目标与任务： 新视角下的问题诊断新视角下的问题诊断 新方法下的技术辅导（临床、非临床）新方法下的技术辅导（临床、非临床）一、学生学习中的常见问题一、学生学习中的常见问题1 1、厌学、偏科、低效（记不住、反应不过来、头脑、厌学、偏科、低效（记不住、反应不过来、头脑不转）不转） 每天有学不完的每天有学不完的习，做不完的题，习，做不完的题，好累，压力好大！好累，压力好大！犯困犯困学习时容易分心学习时容易分心考试焦虑考试焦虑2 2、分心、考试焦虑、分心、

2、考试焦虑深陷题海，成绩却无提高深陷题海，成绩却无提高3、学习死不会迁移、会定义不会解题学习死不会迁移、会定义不会解题 错题总错屡教不改、补课不见提高错题总错屡教不改、补课不见提高马虎马虎学生们都是怎么了？1、学习行为障碍2、学科学习障碍二、原因是什么？二、原因是什么？如何诊断如何诊断天赋？天赋？态度？态度？中国教育？中国教育？压力？压力？父母不好？父母不好？老师不好？老师不好？。基本情况案例再现苗苗，县重点中学初二，女孩。苗苗，县重点中学初二，女孩。学习非常刻苦，努力，班级十名左右。学习非常刻苦，努力，班级十名左右。人际关系正常。人际关系正常。父母大学文化，母亲高中数学老师，父母大学文化，母亲

3、高中数学老师，可辅导功课，父亲做生意，平时忙于可辅导功课，父亲做生意，平时忙于工作。亲子关系尚可。工作。亲子关系尚可。问题表现1 1、偏科，文好理差。理科中物理好，数、偏科，文好理差。理科中物理好，数学差。数学成绩相对最差。学差。数学成绩相对最差。2 2、写数学作业慢，拖，效率极低。、写数学作业慢，拖，效率极低。3 3、数学题不会举一反三，死记硬背，套、数学题不会举一反三，死记硬背，套公式。公式。4 4、马虎。、马虎。5 5、学习方法欠缺，不总结，不复习。、学习方法欠缺，不总结，不复习。形成过程1 1、母亲的要求、母亲的要求2 2、英语老师的启发、英语老师的启发3 3、母亲对数学的培养、母亲对

4、数学的培养4 4、母亲对个性的培养、母亲对个性的培养5 5、数学老师的评价、数学老师的评价6 6、与同学的比较、与同学的比较原因分析请诊断苗苗请诊断苗苗学习问题的原因是什么？学习问题的原因是什么？ n 思考与讨论：思考与讨论：1 1、苗苗什么作业都拖吗？效率都低吗？、苗苗什么作业都拖吗？效率都低吗？ 2 2、特点情境下出现的问题是什么？、特点情境下出现的问题是什么？ 3 3、条件反射中决定反应的是什么？、条件反射中决定反应的是什么？ 第一大要素：条件性情绪反应第一大要素：条件性情绪反应情绪决定状态，情绪影响思维和行为情绪决定状态，情绪影响思维和行为n 思考与讨论：思考与讨论：4 4、苗苗数学成

5、绩不好除了情绪原因是否还有别的原因？、苗苗数学成绩不好除了情绪原因是否还有别的原因？ 5 5、做题套公式会带来什么问题？、做题套公式会带来什么问题？ 6 6、不总结反思有什么影响？、不总结反思有什么影响？ 第二大要素：知识及其结构第二大要素：知识及其结构知识形成观念，知识影响思维和行为知识形成观念，知识影响思维和行为n 思考与讨论：思考与讨论：7 7、苗苗为什么能坚持把作业写完？、苗苗为什么能坚持把作业写完？ 8 8、苗苗为什么从不放弃学数学？、苗苗为什么从不放弃学数学？ 9 9、苗苗为什么会有那么好的辅导效果？、苗苗为什么会有那么好的辅导效果？ 第三大要素：性格第三大要素：性格情绪、知识沉淀

6、为性格，性格决定命运情绪、知识沉淀为性格，性格决定命运小结：小结：n 解决问题时，抓住核心因素解决问题时，抓住核心因素 条件性情绪反应、知识和知识结构、性格条件性情绪反应、知识和知识结构、性格n 条件性情绪反应如何建立条件性情绪反应如何建立 成长、环境中的外在因素成长、环境中的外在因素n 如何把握内外因的关系如何把握内外因的关系 分析与把握，预防与干预分析与把握，预防与干预原因分析如何解决苗苗的如何解决苗苗的学习问题？学习问题？ 课程意义与目标课程意义与目标n 使教学技术化，从而批量复制优秀教师。使教学技术化，从而批量复制优秀教师。n 为新教师培养提供科学、易于操作的模式，让新教为新教师培养提

7、供科学、易于操作的模式，让新教师尽快成为教学高手。师尽快成为教学高手。n 提高教师班级管理水平。提高教师班级管理水平。n 为家长的家庭教育提供具体操作方法和科学依据。为家长的家庭教育提供具体操作方法和科学依据。n 让学生真正会学习，擅于学习，轻松学习。让学生真正会学习，擅于学习，轻松学习。学科学习能力诊断与辅导技术形成与发展学科学习能力诊断与辅导技术形成与发展1.1.创立：金洪源教授在美国认知心理学基础上创立：金洪源教授在美国认知心理学基础上的研究与实践。的研究与实践。19871987年在年在上海教育上海教育发表发表先行组织者策略的掌握、先行组织者策略的掌握、设计与运用设计与运用标志学科学习困

8、难诊断与辅导技术初步形标志学科学习困难诊断与辅导技术初步形成成. .19931993年出版年出版提高智力与成绩的策略提高智力与成绩的策略同化学习原理同化学习原理与应用与应用，学科学习困难诊断与辅导策略体系成熟，学科学习困难诊断与辅导策略体系成熟. .19951995年出版年出版先行组织者策略与作文图式训练法先行组织者策略与作文图式训练法，与，与皮连生教授的智育心理学一起作为国家教委重点课题代皮连生教授的智育心理学一起作为国家教委重点课题代表性成果，上报表性成果，上报. .2.2.发展：鞍山师范学院本科生的卓越贡献。发展：鞍山师范学院本科生的卓越贡献。3.3.完善：辽师大应用心理学硕士研究生们特

9、别完善：辽师大应用心理学硕士研究生们特别是元认知心理干预技术研究所学科研究小组的是元认知心理干预技术研究所学科研究小组的不断探索、发展。不断探索、发展。三、三、 传统智力观与智力知识观传统智力观与智力知识观前苏联传统智力观：前苏联传统智力观：传统心理学的智力理论把人们传统心理学的智力理论把人们的一切聪明（尤其是学科聪明）归因于智力、能力，的一切聪明（尤其是学科聪明）归因于智力、能力，而智力、能力的核心环节是思维和想象。而智力、能力的核心环节是思维和想象。用传统智力观如何诊断和辅导学用传统智力观如何诊断和辅导学 生生的学习问题？的学习问题？思维和想象过程中的思维和想象过程中的知识是在如何运行及其

10、如何起作用知识是在如何运行及其如何起作用？智力知识观：智力知识观：人类的智力是在先天智力的基础上通人类的智力是在先天智力的基础上通过学习有效的知识实现的过学习有效的知识实现的。知识：定义、公式、法律、自然、历史等事实知识知识：定义、公式、法律、自然、历史等事实知识 如何做的操作知识、题型知识、策略知识等如何做的操作知识、题型知识、策略知识等 在华东师范大学皮连生教授研究在华东师范大学皮连生教授研究基础上，元认基础上，元认知心理干预技术研发者又把解决问题思维过程中，知心理干预技术研发者又把解决问题思维过程中，知识通过表征实现顿悟的机制进行了初步的揭示，知识通过表征实现顿悟的机制进行了初步的揭示，

11、使人们看到了一个相对完整和高效的认知学习智力使人们看到了一个相对完整和高效的认知学习智力理论原理。理论原理。为何用知识解释智力使得智力培养变得可操作为何用知识解释智力使得智力培养变得可操作1 1、知识与观察力、记忆力、思维、知识与观察力、记忆力、思维 请观察下录音笔，并判断价钱请观察下录音笔，并判断价钱 如何变成如何变成“找茬找茬”游戏高手游戏高手2 2、知识与想象力、知识与想象力 请你在纸上画一个外星人请你在纸上画一个外星人3 3、当我们用知识解释智力后，智力的培养可通过知、当我们用知识解释智力后，智力的培养可通过知识的完善来实现。（用于先天智力正常的孩子）识的完善来实现。（用于先天智力正常

12、的孩子）用情绪、知识武装能力用情绪、知识武装能力n 学习能力学习能力 良好学习状态，牢固的知识基础，学知识的知识良好学习状态，牢固的知识基础，学知识的知识（方法、策略）（方法、策略）n 社交能力社交能力 社交时轻松、自信，在不同场合的言行举止、穿社交时轻松、自信，在不同场合的言行举止、穿着打扮着打扮n 管理能力管理能力 适度焦虑，协调上下内外的知识适度焦虑，协调上下内外的知识 辩论题目：在训练小学低年级学生的思维能力辩论题目：在训练小学低年级学生的思维能力时，让学生运用口诀运算加减法是对还是错？时，让学生运用口诀运算加减法是对还是错？n 正方：正确。正方：正确。理由：思维的背后是知识的运行。熟

13、记口诀后定能理由：思维的背后是知识的运行。熟记口诀后定能提高思维的速度。提高思维的速度。n 反方：错误。反方：错误。理由：思维的过程为：分析、综合、抽象、概括、理由：思维的过程为：分析、综合、抽象、概括、比较、系统化和具体化。分析和综合是思维的基本比较、系统化和具体化。分析和综合是思维的基本过程。用口诀运算会使思维变得僵化，并且训练的过程。用口诀运算会使思维变得僵化，并且训练的是记忆力，不是思维能力。是记忆力，不是思维能力。任务：完成下组口算题任务：完成下组口算题 7+8=（ ）；）； 70+80=（ ）；）； 17+18=（ ）；）； 50700+50800=（ ）思考：思考：不记住不记住“

14、 7+8=15”内容的学生怎样完成计算内容的学生怎样完成计算任务？任务？ 实验被试：小学一年级学生；实验内容：思维敏捷实验被试：小学一年级学生；实验内容：思维敏捷性训练，提高运算减法速度。性训练，提高运算减法速度。 实验要求：教师们要尽量防止学生记住计算题的答实验要求：教师们要尽量防止学生记住计算题的答案，如果记住答案就是训练了学生的记忆。案，如果记住答案就是训练了学生的记忆。 教师操作：经常更换速算卡片的颜色、大小、样式教师操作：经常更换速算卡片的颜色、大小、样式等，尽量防止学生记住等，尽量防止学生记住2020以内数之间相减得数的经验。以内数之间相减得数的经验。 出现问题：教师子女计算速度最

15、慢；工人子女成绩出现问题：教师子女计算速度最慢；工人子女成绩优异。这是为什么？优异。这是为什么？计算计算2020以内减法能力的知识结构以内减法能力的知识结构 小学一年级学生减法运算有难度的知识范围分析小学一年级学生减法运算有难度的知识范围分析计算能力薄弱学生知识结构缺陷分析：计算能力薄弱学生知识结构缺陷分析： 诊断意见：诊断意见：6名年纪小的学生，对位于名年纪小的学生，对位于1317之间的陌之间的陌生数对关系不熟，导致口算速度慢。生数对关系不熟，导致口算速度慢。 处理措施：用一个星期天上午边玩边练习计算，有意处理措施：用一个星期天上午边玩边练习计算，有意使其记住这些对数字之间加、减关系。使其记

16、住这些对数字之间加、减关系。 实验结果：用一个小时多一点的时间，记熟有关数字实验结果：用一个小时多一点的时间，记熟有关数字 之间加减关系的事实结论，能够见题就答而不再停顿和发之间加减关系的事实结论，能够见题就答而不再停顿和发生错误。生错误。 重要启示：在多数情况下，单学科性学习能力障碍的重要启示：在多数情况下，单学科性学习能力障碍的 形成原因，主要在于学生的该学科的知识结构上的某种缺形成原因，主要在于学生的该学科的知识结构上的某种缺陷所致。其中包括：基本概念、符号、公式、事实知识；陷所致。其中包括：基本概念、符号、公式、事实知识；定义、原理知识；题型中心图式知识等。定义、原理知识；题型中心图式

17、知识等。 详见详见华东师范大学学报（教育科学版）华东师范大学学报（教育科学版）1995年第一期。年第一期。小结：小结：n 打开知识的外延打开知识的外延n 用知识解释智力、武装能力，使智力和能力培养用知识解释智力、武装能力，使智力和能力培养变得可操作变得可操作思考：思考：小琳是班里的尖子生，各科成绩优秀，在小琳是班里的尖子生，各科成绩优秀，在查找孩子可上升空间时发现，数学、物理查找孩子可上升空间时发现，数学、物理中较难但并不一定做不出的题目往往因为中较难但并不一定做不出的题目往往因为自己的消极暗示（我肯定做不出来）而放自己的消极暗示（我肯定做不出来）而放弃。考试中最后的题目也经常放弃。弃。考试中最后的题目也经常放弃。如何对小琳进行认知调整？如何对小琳进行认知调整？