幼儿园环境创设与管理课件.pptx

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1、单元三 幼儿园保教与班级管理2 幼儿园环境创设与管理通过对本单元的学习，你应该能够：通过对本单元的学习，你应该能够： 1.认识幼儿园环境的重要意义； 2.了解幼儿园环境的概念、分类； 3.掌握幼儿园环境创设具体的方法。学习目标3 幼儿园环境创设与管理 幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”强调环境对人的感染作用， “孟母三迁”的故事说明培养人才要重视环境的选择。幼儿园环境作为“隐形课程”，对儿童的发展具有重要的作用。 意大利幼儿教育学家蒙台梭利提出：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其

2、溶入自己的生命之中。”幼儿园教育指导纲要（试行）全文中就有15处提到“环境”，提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。” 幼儿园环境创设技能是教师专业技能的重要组成部分。情景导入4 幼儿园环境创设与管理什么样的环境对幼儿发展起促进作用？创设的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？营造的心理环境是否安全和温馨？在家庭、自然与社区教育资源的利用上是否充分？怎样创设与幼儿互动的、支持幼儿发展的环境等等，成为教师专业成长必须面临

3、和解决的实际问题,本单元的学习将引领你迈入幼儿园环境创设的科学殿堂情景导入5 幼儿园环境创设与管理 环境是人类赖以生存和发展的各种条件的综合，包含物质条件、社会条件和心理条件。每个孩子从离开母体，就生活在不同的环境中，受到客观环境潜移默化的影响。心理学的研究也证明了人的发展与环境密不可分。幼儿园教育指导纲要（试行）强调了以终身教育理论为主要理论基础的广义环境。幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。既包括人的要素，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。 幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。幼儿园环境有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境，

4、包括幼儿园内外环境；狭义的幼儿园环境，则专指幼儿园的内部环境。 幼儿园环境创设是指教育者有目的、有计划地设计、制作、投放和安排有利于幼儿园教育活动的实施及促进幼儿身心发展的一种活动过程。一、幼儿园环境的概念第一节 幼儿园环境概述6 幼儿园环境创设与管理幼儿园环境有多种分类方法，以下介绍两种分类方法。幼儿园环境有多种分类方法，以下介绍两种分类方法。二、幼儿园环境的分类第一节 幼儿园环境概述 一种是从环境的性质来划分，可以分为物质环境和精神环境。物质环境是指物化形态的环境，包括时间、空间、材料等。物质环境是精神环境的基础。精神环境是指观念形态的环境，包括幼儿园的园风、信息、人际氛围、幼儿园行政措施

5、、评价方式等。精神环境是无形的，但直接影响着幼儿情感、社会性、个性的发展。 另外一种是从环境涉及的范围来划分，可以分为园内环境和园外环境。园内环境是指幼儿在幼儿园内所接触到的所有环境。园外环境是指幼儿园园外与幼儿园教育相关的环境。包括：家庭、社会等具有教育功能的环境。7 幼儿园环境创设与管理环境对幼儿的发展起着潜移默化的功用，作为一种教育资源对幼儿发展起着举足轻重的作用。三、幼儿园环境创设的意义第一节 幼儿园环境概述（一）幼儿园是幼儿重要的生活环境。幼儿园是儿童接受教育和适应社会开始阶段最重要的社会服务性设施，对儿童心理、智力的成长和今后的发展具有重大的影响。社会生活环境对幼儿心理发展起着决定

6、作用。一旦离开正常的社会生活环境，心理活动就不能得到正常发展。（二）幼儿园也是幼儿重要的学习环境。幼儿的发展是在于环境的交互作用中完成的。首先，幼儿园环境能为幼儿提供最大可能的自由选择机会。提供的环境和活动材料丰富，没有固定功能、材料种类没有固定搭配、不被教师局限在某个区角内使用，没有被教师设定玩法，可以保证幼儿自主性的发展。8 幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节 幼儿园环境概述其次，环境能对幼儿充满挑战。提供的环境和材料能引起幼儿的观察，激发幼儿收集、操作、设计、制作的行为，能引发和刺激幼儿发问、思考的欲望及丰富想象力和多样化经验，启发潜在的学习能力。第三，环境能有助于幼儿同

7、伴群体的交往。幼儿园的交往活动与周围环境有着密切的关系，良好的班级环境创设既能尊重幼儿的个性，又能为幼儿营造能够以多种形式相处在一起的活动环境。（三）幼儿园也是教师工作的环境。幼儿园不仅是幼儿生活与学习的环境，通过环境创设，更能促进教师教育观念的提高。幼儿在与环境的互动中，在摆弄操作材料的过程中，充满了许多的教育契机，教师经历了无数的摸索过程。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据主题目标和内容提供的环境材料，从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，准确判定他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。9 幼儿园

8、环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节 幼儿园环境概述幼儿园教育指导纲要（试行）中提到的“环境” 第一部分第一部分 总则总则 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。第二部分第二部分 教育内容与要求教育内容与要求 一、健康（二）内容与要求5、开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。10 幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节 幼儿园环境概述第二部分第二部分 教育内容与要求教育内容与要求 一、健康（二）内容与要求5、开展丰富多彩的户外游戏

9、和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。 二、语言（二）内容与要求1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。7、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。11 幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节 幼儿园环境概述 三、社会（三）指导要点1、社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免

10、单一呆板的言语说教。 四、科学（一）目标5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。12 幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节 幼儿园环境概述（二）内容与要求2、为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。5、引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。7、在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。 五、艺术（一）目

11、标 1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；（二）内容与要求 1、引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。13 幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节 幼儿园环境概述 八、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 （五）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。第三部分第三部分 组织与实施组织与实施第四部分第四部分 教育评价教育评价 七、教育工作评价宜重点考察以下方面： （二）教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积

12、极性。14 幼儿园环境创设与管理一、安全性原则第二节 幼儿园环境创设的原则 要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要的条件，幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证幼儿身心健康发展。“安全”“卫生”的要求就是指，幼儿科学教育的环境要保证幼儿的安全和健康。不仅要保持空间环境的整洁，还要注意，给幼儿提供的玩具以及幼儿经常接触的物品、材料必须经过消毒，不能提供有危险性的材料和设备，设备的放置也要考虑到幼儿的安全。此外，幼儿园里不能种植有毒的植物，也不能饲养易传染疾病的动物。这一点尤其对小班幼儿，老师要格外注意，因为小孩子喜欢将东西放到嘴里，所以应注意年龄越小，物件越大。不同区

13、域的材料因为要反复使用，所以除了每天擦试之外，所操作的物品要定期暴晒或消毒清洗，紫外线等杀毒等，注意孩子的安全卫生。15 幼儿园环境创设与管理一、安全性原则第二节 幼儿园环境创设的原则 玩具可以给幼儿带来快乐，但劣质的玩具也可能成为“杀手”，给幼儿带来伤害。在玩具伤害中，常见的是被玩具的锋利边缘所割伤、被玩具武器（如玩具枪、弹弓等）打伤或从玩具（如木马）上跌落下来、吞食或把玩具的小零件或小玩具塞入鼻中或耳中而窒息或受到伤害。自制玩教具在“安全性”方面的评价应当参照国家关于玩教具的安全、卫生标准，确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。选用的材料、外形结构设计、制作和使用方法等不会对

14、幼儿身心造成伤害。16 幼儿园环境创设与管理二、教育性原则第二节 幼儿园环境创设的原则 幼儿园环境创设要考虑效用，充分利用环境设备发挥教育效应。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件构建。17 幼儿园环境创设与管理二、教育性原则第二节 幼儿园环境创

15、设的原则 首先，环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。环境是蕴含着教育目标的，创设环境时，教育目标是依据，应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划及其每一个具体的活动中。在创设环境之始，首先应考虑的是创设的环境是否有利于教育目标的全面实现。环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的

16、全面发展。18 幼儿园环境创设与管理二、教育性原则第二节 幼儿园环境创设的原则 其次，依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划。在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环境因素是要创设的？需要幼儿家庭、社区做哪些工作？等等，应将这些列入教育计划并积极实施。 第三，设计的玩具要适合幼儿的年龄特点和认知规律，便于幼儿操作和理解，为幼儿所喜欢；设计的玩具应能够为教育教学活动服务，具有可操作性，能够引发的游戏和探究活动，让幼儿在动手、动脑、多种感官参与活动中得到发展

17、。促进幼儿的发展。 第四，活动区的材料也应随教育目标投放。活动区是教育活动中的一种形式，它是集中教育活动的延伸和补充，活动区材料也应随教育目标的变化而进行随机的调整。比如教育活动中磁铁这一主题，老师就可以在科学区域中投放各种各样磁铁、不同材质的物质，让幼儿通过操作感知磁铁能吸铁。19 幼儿园环境创设与管理三、发展性原则第二节 幼儿园环境创设的原则 在环境创设中容易出现环境创设的空间利用不够充分和动态变化不够及时的不适宜现象。表现在：幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣；不能随着幼儿的兴趣及教育的需要而发展、变化。环境

18、创设应是动态的而非长期固定不变的，根据幼儿本身的发展，教育活动的发展而不断变化。 处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。因为幼儿的心理、生理和行为是一种客观的存在，幼儿的环境创设中，要防止按主观的体验和标准、主观的偏好影响去创设。而是必须考虑到幼儿生活的客观条件，以适应幼儿的年龄特征，才能促进幼儿的发展。幼儿园的环境创设不仅要注意幼儿的适应性，还要注意其发展趋势，使幼儿园的环境创设与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。20 幼儿园环境创设与管理三、发展性原则第二节 幼儿园环境创设的原则因此，环境创设不是一

19、次就可以完成的，它是一个设计实施修正再实施再修正的螺旋式发展过程。 发展性原则就要求环境创设应适应幼儿发展的差异。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。 教师要善于找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要。活动区的设置要遵循幼儿身心发展

20、规律和特点，21 幼儿园环境创设与管理三、发展性原则第二节 幼儿园环境创设的原则所包含的内容和所选的材料一定是丰富且具有一定的挑战性的，一次来激发孩子对区域活动的兴趣。符合孩子身心发展特点，这方面大家在创设活动区时，都能注意到，小班幼儿多以娱乐的、娃娃家、具体形象、颜色鲜艳的大物件为主，到了中大班，基本能以操作、探索、知识活动为主。在内容的丰富、和形式的多样性上，这是我们在创设活动区时，存在的主要大问题。活动区应是动态的、随时根据需要而调整有的幼儿园由于开学初花了大气力精心的布置了环境，因此舍不得更换，常常存在着学期无变化现象。即固定的多、变化的少等问题。教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做

21、什么、怎么做和幼儿有可能怎样做要有心理准备，在此基础上因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整环境，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。22 幼儿园环境创设与管理四、开放性原则第二节 幼儿园环境创设的原则 开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。因为科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激可以说是全方位的，幼儿的成长受到多方面的影响，因此，幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成

22、效有限。创设幼儿园环境时应把园内和园外，大环境和小环境有机结合起来，形成开放的环境系统。23 幼儿园环境创设与管理五、整体性原则第二节 幼儿园环境创设的原则 环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设。幼儿园的空间、设施设备、活动材料等都是物质环境。物质环境固然重要，由于它具备直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握，于是，重视物质环境的创设而忽视了精神环境的创设。精神环境主要指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿与幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风，班风。良好的精神环境应是教师与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系；互助、友爱的伙伴关系以及教

23、师的真诚相待、友好合作是幼儿最好的榜样。24 幼儿园环境创设与管理五、整体性原则第二节 幼儿园环境创设的原则 整体性原则要求使用者根据幼儿身心发展全面性的特点，幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点，克服随意性和盲目性，而应从整体上设计安排，并把它渗透在整个幼儿园保教工作中，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。 应当尽量避免将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设，或者主要理解为空间的布置，设施设备的提供，而没有包含材料，特别是幼儿活动的材料。比如： 将幼儿园内环境创设主要理解为班级环境的创设，将班级环境的创设主要理解为墙饰，将墙饰主要理解为主（大）墙饰。25 幼儿园环境创设与管理五、整体性

24、原则第二节 幼儿园环境创设的原则 环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。 随着我国经济的不断发展，全社会对幼儿教育的日益重视，幼教改革的不断深入，使幼儿园的物质环境有了较大的改善，人们注重了环境构建能否发挥环境的最大效用。首先是要提高使用者对环境教育功能的认识，更新教育观念，增强创设环境、利用环境的自觉意识，积极提高现有物质环境的利用率，在此基础上加强环境的管理，遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。26 幼儿

25、园环境创设与管理五、整体性原则第二节 幼儿园环境创设的原则九多九少物质环境创设多心理环境和人际环境关注少幼儿园内部环境创设与利用重视多家庭、自然与社区教育资源利用少考虑教师需要创设的环境多考虑孩子提议暨感受少装饰主室主墙花的心血多全方位的环境创设下的功夫少环境的记录和展示功能发挥得多课程的强化与延伸以及与教育教学的互动作用发挥得少教师动手动脑多幼儿动手动脑少相对固定的环境布置多及时更新与变化少收集资料、创设化境下的功夫多启发、鼓励和引导幼儿与环境发挥持续的积极的相互作用下的功夫少环境建设的视觉效果考虑得多通过环境打造教育品牌、促进教师的专业化发展思考得少 【相关链接】环境创设与利用的九多九少2

26、7 幼儿园环境创设与管理六、参与性原则第二节 幼儿园环境创设的原则 幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自己是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。 环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培

27、养。教师包办环境普遍。学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦布置好环境就大功告成了，一学期难得更换一次。28 幼儿园环境创设与管理六、参与性原则第二节 幼儿园环境创设的原则主要表现为教师动手动脑多，幼儿动手动脑少，特别是一些教师观念的滞后，环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。教师大多根据自我的需要考虑环境创设。“我觉得这样好看，”或“这样不好看”，“小鸭子应画的逼真”，“卡通画不规范”，而没有考虑孩子的提议及感受，没有从幼儿的兴趣需要出发。因此造成教师设想计划多，幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。 因此，应当注重幼儿参与环境创设过程的体验。教师在环境创设中不能包办代替制

28、约幼儿主体性的发挥，环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿的思维和创造的发挥。29 幼儿园环境创设与管理六、参与性原则第二节 幼儿园环境创设的原则所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。教师不能把精力放在“我想怎么布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发，引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能提供怎样的条件” 上。这种参与是教师有目的，有计划遵循幼儿年龄特点，组织幼儿参与设计，参与收集和准备材料，参与布置，参与操作，参与管理的过程。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听

29、者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。30 幼儿园环境创设与管理七、经济性原则第二节 幼儿园环境创设的原则 幼儿园兴起“包装之风”，花高价购买了琳琅满目的玩具，墙上包上软软的护垫，地面铺的是厚厚的地毯，为孩子创设舒适、温馨的环境，有些甚至连桌椅都用高档的进口材料制成。为孩子创设舒适、温馨的环境无可厚非，但过分追求精美、漂亮，会不会让孩子远离自然，无法接受自然的挑战，违背了孩子

30、的天性呢？ 31 幼儿园环境创设与管理七、经济性原则第二节 幼儿园环境创设的原则 经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，如：图书架主要是放置图书，供幼儿阅读的，可取几根木条，做成可以放书的许多小格，钉在墙上，幼儿易拿易放，又不占地方，墙边再放几把小椅子，幼儿看书也方便。这样做，节钱省料实用，何乐而不为呢。此外，根据本园需要，就地取材，一物多用，也能够少花钱，多办事，办好事。有的山区盛产竹子，利用它可以做一

31、些积木，高跷，供幼儿玩游戏；农村幼儿园用三合土铺的活动场地，就比起水泥地省钱又安全。每个幼儿园结构面积不同，在创设区域活动时，应该考虑到这些方面，不能盲目的照搬，根据具体情况具体实施。32 幼儿园环境创设与管理七、经济性原则第二节 幼儿园环境创设的原则第二届全国幼儿园优秀自制玩教具评选标准 基本要求基本要求具体指标具体指标指标解读指标解读备注备注1、可玩性1.1能激发幼儿的活动兴趣1.2操作过程有趣1.3有利于幼儿想象和创造1、幼儿喜欢-选择频率高。2、好玩-具有持久的吸引力。3、能引发幼儿对玩教具进行创造性活动。2、教育性2.1符合幼儿园教育指导纲要（试行）的基本精神2.2有利于幼儿积极参加

32、活动，促进幼儿身心健康发展2.3符合幼儿身心发展的特点和水平1、以幼儿发展为本，有助于落实“以游戏为基本活动”的理念。2、强调幼儿自主学习，能从玩具的玩法中获得多种经验。3、自制玩具要考虑幼儿年龄的可接受性，适合幼儿小步递进地自我发展。强 调 自主学习、自 我 发展3、实用性3.1好用3.2耐用3.3效果明显1、操作方便-玩法能从最简单的开始，同一种玩法能不断增长智慧与技能2、牢固耐用-使用期限长3、普及性-容易推广强调做、用合一33 幼儿园环境创设与管理七、经济性原则第二节 幼儿园环境创设的原则第二届全国幼儿园优秀自制玩教具评选标准 5、简易性5.1取材容易，成本低廉5.2制作过程简单、考究

33、1、就地取材，制作材料的成本在比较中取低成本2、更新容易、方便补充。3、制作过程细致认真6、科学性6.1知识、概念与原理正确1、涉及科学原理的设计要精确（如比例、刻度、平衡等）2、涉及知识概念的设计要正确（如名称，方位等）入围条件7、安全性7.1符合安全标准7.2符合卫生要求1、符合国家有关玩教具的安全标准-不能有外显的可能性伤害2、环保-不能有隐蔽性的伤害。如材料的有毒性等入围条件34 幼儿园环境创设与管理第三节 幼儿园精神环境的创设 建立良好的精神环境是幼儿园环境创设的重要组成部分。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要

34、的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。35 幼儿园环境创设与管理第三节 幼儿园精神环境的创设 在创设健康的物质生活环境的同时，幼儿园还应当积极构建健康的心理生活环境。幼儿园的心理环境主要体现在幼儿园的人际关系方面，它是幼儿亲身感受到的、影响幼儿在幼儿园生活的每一个人的态度和行为。幼儿对幼儿园心理环境的感受影响着幼儿对幼儿园的态度，影响着幼儿在幼儿园生活的质量，影响着幼儿身心的全面发展。教师要尊重和满足幼儿的基本需要，这是建立和发展良好师幼关系的前提和基础。幼儿年龄虽小，但他

35、们和成人一样，有各种需要，包括生理的需要和心理的需要。尊重幼儿，就要尊重并满足幼儿的各种需要。只有当幼儿的各种需要得到满足的情况下，他们才能形成对周围世界的安全感和信任感，才能形成健全的人格。教师要尊重与满足幼儿的生理需要，要尊重与满足幼儿的情感需要，要尊重与满足幼儿的交往需要，要尊重幼儿的人格，满足幼儿自尊自信的需要。一、尊重和满足幼儿的基本需要36 幼儿园环境创设与管理第三节 幼儿园精神环境的创设 在幼儿活动、操作过程中，难免会碰到这样或那样的困难：有的是由于幼儿水平差异，而教师所为幼儿准备的活动材料，对该幼儿不适合，教师必须及时为幼儿调整活动材料；另一种情况是由于幼儿对活动规则或操作方法

36、不明白而做成无从入手，这就要求教师注意讲解清楚并及时给予指导。要发现幼儿在活动中存在的问题，就要求老师善于观察幼儿的活动，并因应存在问题及时作调整。如：针对幼儿水平差异制定弹性的活动计划，提供相应的多种类的活动材料，对能力弱的幼儿多给予指导，让他们多获得成功的体验，增强自信；而能力强的，根据水平选择相应的材料，让他们的能力充分得到锻炼。只有这样才能使环境保持适于幼儿发展的最佳状态，最大限度地发挥环境的教育作用。一、尊重和满足幼儿的基本需要37 幼儿园环境创设与管理第三节 幼儿园精神环境的创设 首先教师要注意与幼儿交往的态度。教师要以亲切、平等的态度，积极主动地与幼儿交往。一方面可以使幼儿在心理

37、上消除对教师的隔阂和畏惧，另一方面可以使幼儿感到教师的关注，密切师生关系与情感。教师与幼儿的交往中，切忌以居高临下的姿态对待幼儿，对幼儿发号施令，强制幼儿服从。 其次教师要注意与幼儿沟通的方式。教师与幼儿交谈，包括问候、讨论、聊天等，是师生相互了解、密切感情的重要途径。在运用言语沟通方式与幼儿进行交往的过程中，教师容易犯的错误：一是单向说教。教师只顾自己讲，很少考虑与顾及幼儿的感受。二是与幼儿班级交往多于与幼儿个体交往。三是否定性接触多于肯定性接触。因此教师要学会倾听幼儿的谈话，理解和分享幼儿的想法与情感。二、积极主动地与幼儿交往38 幼儿园环境创设与管理第三节 幼儿园精神环境的创设倾听是打开

38、幼儿心扉大门的钥匙。倾听可以分为以下三种类型：一是被动的倾听。即仔细地倾听幼儿的谈话而不作任何言语反映。这种倾听方式可以传达对幼儿的接受。二是单纯的认可。即用点头、鼓励、赞同的声音等表示自己的注意和接受，以及进一步倾听的兴趣与愿望。三是主动地倾听。即主动地理解对方的情感、意愿，在倾听的过程中分享对方的感受，并把它传达给对方。 教师在与幼儿的交往过程中，要掌握以下与幼儿沟通的基本技能和要点：尊重、平等、亲切的态度；积极主动地与每一个幼儿交往；熟记每一个幼儿的名字；和幼儿说话时要有视线交流；蹲下身子和幼儿说话；要仔细、主动地倾听；适当的身体接触；说话语调自然、速度恰当；经常微笑；不出恶言恶语。二、

39、积极主动地与幼儿交往39 幼儿园环境创设与管理第三节 幼儿园精神环境的创设如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。二、积极主动地与幼儿交往【阅读材料阅读材料】 孩子们从生活中学习孩子们从生活中学习40 幼儿园环境创设与管理第三节 幼儿园精神环境的创设如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会

40、了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方 多萝茜、洛、诺尔特 二、积极主动地与幼儿交往41 幼儿园环境创设与管理第三节 幼儿园精神环境的创设 幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。由于每个幼儿来自不同家庭，有着不同的个性，在幼儿与幼儿之间的交往活动中问题会很多。如：争执、互不尊重、相互干扰

41、等，教师应对发生的问题及时作分析、解决，用不同方法解决不同的问题，或帮助幼儿懂得以礼待人、或增加活动材料、或调整区域的分布。同时教师解决问题的方式必须建立在尊重、平等的基础上，让幼儿在宽松的环境下，解决物质环境或心理环境的问题，建立起一个良好的同伴交往环境。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。 只有教师树立起正确的儿童观、教育观，给孩子以父母般的爱和关心，深入了解幼儿的内心世界、他们的愿望、要求、兴趣、爱好、形成尊重、信任、友爱和谐的气氛，才能创设良好的精神环境，使环境更好地发挥教育功能。三、建立

42、和谐的伙伴关系42 幼儿园环境创设与管理第四节 幼儿园物质环境的创设我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出，幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。 幼儿园环境创设是一项复杂的工程，要搞好幼儿园环境创设，尤其是贯彻纲要的同时，还要全面透彻地了解幼儿身心发展的特点，充分认识环境这一重要资源的教育价值，用科学方法引导幼儿和环境材料相互作用，在拥有丰富物质环境的基础上，最大限度地发挥环境的教育功能，全面、和谐、有效地促进幼儿身心健康发展。幼儿园物质环境包括园级环境和班级环境，也包括室外环境和室内环境。幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的

43、机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。43 幼儿园环境创设与管理第四节 幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设 幼儿的生活、游戏、学习都必须以一定的环境创设作为依托，幼儿在一定的环境影响下获得发展。众多研究表明，幼儿园的物理环境和空间使用状况对幼儿行为会有较大的影响。其中包括拥挤状况、活动空间的分隔和设备安排、户外活动场地和活动器械，等等。活动材料的数量、种类、类型和陈放的方式也是重要的影响因素。 室内物质环境创设是班级环境创设的主要内容。幼儿园班级环境主要指园根据需要，有目的、有计划地分配给各个班级进行相对独立的经常性活动的区域。活

44、动室是幼儿生活的具体环境，是幼儿在园学习和游戏的主要活动场所。因而活动室布置是幼儿教育环境创设中的一个重要内容，新教师要精心设计，合理布置。一个结构良好的室内环境应符合以下标准：活动区数量、面积适宜；各活动区的活动互不干扰；安全、卫生；幼儿有独处的地方；对幼儿的行为具有控制的作用。44 幼儿园环境创设与管理第四节 幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设（一）各类活动区（角） 幼儿园室内环境大多以区域形式呈现，将室内活动环境划分成若干个区域，提供不同的材料，供幼儿在其中进行各类学习、游戏活动，以满足幼儿的需要、兴趣。适宜的区域环境规划，有利于幼儿按照自己的能力和兴趣，自主地选择区域、玩具和伙

45、伴，主动进行游戏活动、探索活动和交往活动；也有利于教师更好地观察幼儿，更好地组织班级活动，促进师幼良好的互动。活动区的划分，到目前为止，还没有一个固定的模式，就是必须是哪几个区域。 区域的选择可以根据幼儿园的具体空间去创设；如：有的幼儿园很小，在班级可能很难建立这些活动区，可以在幼儿园可利用的空间建立工作坊，或几个大型的活动区，每个班级的幼儿可以分时段进行活动。区域的选择也可以根据当月的主题活动随时删减或关闭开放相关的区域。本周主题与科学相关的内容比较少，科学区域这一周就关闭。班级环境创设主要包括：45 幼儿园环境创设与管理第四节 幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设 【相关链接】环境创

46、设与利用的九多九少 活动区（角）设置内容及材料提供科学区提供十二生肖钟和生肖卡，进行排序操作，2-3人玩接龙游戏。美工区提供色彩鲜艳的彩色纸、丝带、纽扣、报纸、一次性雨披等，学剪窗花、学做“鞭炮”，自制“唐装”，学编“中国结”。收集废旧材，开展做灯、做龙、做狮子活动，并装饰美化外表。表演区准备具有喜庆气氛的中国民乐，如金蛇狂舞、喜洋洋、步步高，反复播放。并准备一些彩带、绸手绢、绸伞、绸扇等道具，供幼儿舞蹈。提供一些地方戏唱腔的录音带，供幼儿欣赏和模仿。还可以提供自制的戏剧道具，如越剧的水袖，让幼儿表演。穿上自制的“唐装”进行“唐装秀”时装表演。阅读区提供有关正月里民俗、民间剪纸、中国结、唐装的

47、图片或VCD，让幼儿欣赏。陈列幼儿谜语书籍，开展猜谜、编谜活动。角色游戏区回忆正月里的趣事，在“过家家”游戏中，根据生活经验开展“过年”游戏。 46 幼儿园环境创设与管理第四节 幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设（二）卧室、盥洗室、卫生间 虽然有其各自比较专一的功用，但如果合理安排，也能成为班级活动室的有效活动延伸区。 特别要注意材料的投放问题。在选择投放的材料时，考虑的应是材料对孩子的学习的价值，而不应盲目攀比，追求高档化、逼真化、成品化，而应给孩子相对原始而基本的半成品材料。因为这样的材料对孩子学习的意义和价值更大。材料的投放要体现生活化、特色化，能够结合当地的自然资源充分挖掘和利

48、用。47 幼儿园环境创设与管理第四节 幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设（四）大、小墙面的内容及设计 墙面布置的作用除美化幼儿园外，还可与主题教育相结合，充分发挥幼儿个体与环境之间的交互作用。大、小墙面主要是根据其创设时所占面积的大小而分。大墙面反映的是一学期里比较概括的目标，主要表现为主题栏。小墙面反映的是具体的目标。常见的小墙面有：亲子栏、生日栏、幼儿作品栏、出勤栏、评比栏、新闻栏、作息时间栏、值日生栏（小组长栏）、气象观察记录栏、师生及生生交流栏等。（三）墙、门、窗、柱、台等 这些位置的利用，应考虑：合理利用空间,注意区角均衡化；合理环境的整洁，有序；幼儿年龄特点与温馨化的创设；

49、幼儿年龄特点与游戏的层次性，趣味性；幼儿年龄特点与环境的安排与烘托。48 幼儿园环境创设与管理第四节 幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设墙面布置与利用要注意以下几点：1、壁面布置要配合课程内容，体现一定的教育目的。2、壁面布置要让幼儿参与。3、壁面布置的主要观众是幼儿。4、壁面布置要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐性。5、壁面布置要考虑幼儿的审美趣味，富有儿童情趣。6、壁面要定期更换，保持整洁清新。49 幼儿园环境创设与管理第四节 幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设 墙面内容及设计 主要包括：名名 称称主主 要要 内内 容容主主 要要 功功 用用设计形式参考设计形

50、式参考主题栏本班特色活动或某主题明确活动:游戏、某领域、英语、识字等。作为班级特色活动和主题活动的辅助、延伸活动区。在日常生活中强化幼儿的学习行为。运用多种材料，灵活多变，可供幼儿操作。亲子栏本班幼儿及家庭活动内容展示。根据幼儿形象思维特点，由远及近的培养幼儿爱爸爸妈妈，爱家庭成员的情感幼儿及家庭成员的照片；幼儿及家庭成员常用的，喜爱的物品；幼儿对家庭成员或家庭成员对幼儿的描述。50 幼儿园环境创设与管理第四节 幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设生日栏本班幼儿的生日。增强幼儿的自我意识；养成幼儿关心他人的习惯，增进小伙伴之间的情感交流；强化班中的温馨氛围。可由幼儿选择自己喜爱的吉祥物作