2022年我要的是葫芦教学反思.docx

《2022年我要的是葫芦教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年我要的是葫芦教学反思.docx（29页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思身为一名刚到岗的老师，我们须要很强的教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我为大家收集的我要的是葫芦教学反思，欢迎阅读与保藏。我要的是葫芦教学反思1我要的是葫芦这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再支配他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？有的学生汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴教会了我“哇”字怎么组词。这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字

2、是他们难以驾驭的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1、指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒!”2.组与组之间竞赛读3、男女竞赛读4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终驾驭地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。当学生和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。新课标指

3、出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。我在教学我要的是葫芦这一课时，采纳角色换位学习体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带领学生更加深化体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的“盯”就是那个种

4、葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后沟通谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析。最终进行分角色朗读练习。先让学生自己选择，你想读什么角色的内容，然后老师和不同层次的学生对读，再让男生和女生对读，接着让学生分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝说，结果没有收到葫芦懊悔的语气。学生读得爱好盎然，对课

5、文也特别熟识了。通过本课的教学，使学生知道了植物叶子与果实的关系，这是从科学的角度来驾驭的，另外也让学生懂得想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，留意做事情的过程很重要的，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的紧密联系。我要的是葫芦教学反思2开设精品课程建设是为了更好地落实“强队伍、精管理、优课堂、兴科研、重人文、铸品牌”内涵发展的要求。当“精品课程建设”的春风席卷而来时，我校语文低年段依据本年段的实际状况，确立精品课程探讨的课题。从科研的专项探讨、理论学习、课堂试验几个方面来看，精品课程探讨初见成效。现依据实际状况，结合教学课例，对课题探讨小结如下：一、专家指导，深化学习自确立

6、探讨课题后，我校领导多次组织科组里的成员深化学习精品课程的有关理论，并分别邀请镇教办肖主任、沅校长莅临指导，使老师们更深化地了解“精品课程”的意义、内涵和探讨的方法，让我们加快了推动精品课进程探讨的脚步。二、扎实推动，初见成果、有效的反思是老师成长的必定，它能更好地提升老师的语文素养和驾驭课堂的实力。精品课程的探讨更是离不开老师们对课堂教学的反思，因此，每次教研活动，我们都把教学的反思放在探讨的首位，希望通过有效反思来促进教研活动的开展。着力打造精品课。为了更好地落实精品课程探讨，9月份进行了“课堂教学大比武”。竞赛中，老师们不断创新，想方设法创设轻松和谐的学习环境，让学生在愉悦的学习中从“要

7、我学”变成“我要学”，学生的新奇心和求知欲得到了有效的激发。在形式多样的活动中提高识字量。新课程标准提出：小学阶段，要想方法让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在课堂教学中尽可能教给学生敏捷多样的识字方法，激励学生在生活中识字。为了充分调动学生的学习爱好，我们开展了读书活动，激励学生做读书卡，写读书心得，当读书之星。10月初还进行了识字竞赛，从各种活动来看，学生们自主识字实力提高了，识字量也相应得到增加。11月份进行青年老师精品课研讨，并让陈老师的课例作为探讨，大力推动精品课程建设的探讨。老师的专业素养和教学、教研实力有所提高。随着精品课程的不断推动和深化，老师们教学的方式方法日

8、趋新奇，驾驭课堂的实力有所提高。三、存在的问题识字教学定位偏。从老师的课例来看，还存在着对教材把握教材不透的状况，所展示的课例既不像阅读课，也不像识字课。识字课忽视对汉字的运用，片面追求会读、会认、会写；写字环节要从实际动身，应当让学生在视察、比较、描红、仿写中落实写字训练，而且写字的时间不够足够，有点像走过墙的感觉。没有把训练学生的语文实力放在首位。语文课的教学始终要把语言的学习、体会、感悟作为重点，要让学生在学习过程中表现个人的感受。课堂上学生读得比较多，但感悟比较少，许多时候学生是漫无目的地读。有阅历的老师会擅长引导学生有目的地读，让读贯穿于整个教学过程中，通过读训练语感，丰富学生的表象

9、，使学生在读中渐入佳境，变被动接受为主动参加。四、困惑1、识字教学该如何定位？2、如何让语文课堂教学更有实效性？“精”就意味着“少而精”，因而，精品课程探讨要走“删繁就简”的路，才能形成“领异标新二月花”的语文教学新局面。我要的是葫芦教学反思3我要的是葫芦是人教版二年级上第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题，想问题。这篇寓言主要是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计中，围绕单元目标，结合本课的特点，从视察两幅插图的不同为切入口，分别学习课文第一、四两个自然段，了解现象及结果的基础上探究缘由，学习二、三两个自然段。引导学生有感情地朗读课文。在朗读过程中体会反问句、感叹句与

10、陈述句的不同是本课的教学难点。在教学过程中，提倡自由、合作、探究的学习方法，通过学生自由朗读、同桌合作读、分角色朗读、个别展示朗读等，使学生在不同的阅读实践中自主体会文章的思想内容，内化为学生的语言积累。既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文实力。学生视察实力的培育，也是新课标所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中找不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。在视察的基础上，训练口语，发展想象，以培育创新实力。施教过程中也发觉自己存在着很多不足。首先是教学反馈及应变实力有待提高。课堂上，随时有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充

11、分确定，刚好促进学生，今后还有待提高。其次，语言过于生硬，不够儿童化。这点在试教过程中反映尤为明显。在师傅沈老师的悉心指导下，正式上课时进步不少。例如将呆板的介绍蚜虫，转变为老师仿照蚜虫的语气进行自我介绍，调动了课堂氛围，增加了不少乐趣。最终，希望教学语言能够再精炼一些，语言的指向性要更明确，语言的目标性要更明白。“教学有法，教无定法。”接着努力，接着学习!我要的是葫芦教学反思4我要的是葫芦一课，语言生动形象，非常贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。这篇寓言讲解并描述的是有个人种了一课葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个

12、全落下来的结果。引导学生有感情地朗读课文，在朗读中识字和积累词汇，体会人物心情是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并懂得与课文有关道理是难点。课后我做了一下几点思索：一、充溢童趣我要的是葫芦中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝说，可怜的是他那么宠爱葫芦，结果却一无所获。在第一课时，请学生给那个人取了一个雅号：葫芦先生。叫起来既顺口又亲切，让学生与课文的距离一下子拉近了不少。在课文教学的最终，我问：那个人那么宠爱葫芦，所以给他取了一个雅号叫葫芦先生，现在你看看，他还可以称做葫芦先生吗？不。他做事那么糊涂，该称他？学

13、生异口同声地说：“糊涂先生。”他不听劝说一意孤行，是？固执先生。与此同时，课堂上发出了一阵笑声，我觉得学生在笑糊涂先生的同时对文本所蕴涵的道理肯定有所感悟。二、在语境中识字学词。“盯”字是本文的生字，又是一个帮助理解课文的重点字，教学时可以紧抓这个“盯”字“大做文章”。缺憾的是我在课堂上处理不够到位。师：你从哪里体会到爱葫芦？生：盯着。师：盯字怎么记？生：目+丁。师：目和什么有关？生：眼睛。师：葫芦先生，你用眼睛看着谁啊？生：葫芦师：只看着葫芦没有东张西望吗？生：没有。师；仔细地只看着一样东西就叫盯着。（可以这样修改）师：盯着葫芦干什么？师：为什么用盯而不用看？师：你能把他对葫芦的宠爱读出来吗

14、？反思：字词学习是低年级的重点，如何让识字学词更有效？那就要重视联系上下文，进行言语训练，在详细的语境中帮助学生理解了词语。适时引导运用，不搞机械的、单一的识字读词。在教学“盯”字时，我虽然有这样的意识，可是并没有处理好，只解决了“盯”的字义，没有起到理解课文的作用，假如在此基础上追问：盯着葫芦干什么？为什么用盯而不用看？我想这样的设计更能使学生理解葫芦先生对葫芦的爱。在详细的语境中学词语，不仅能帮助学生解读文本，而且能培育孩子的阅读理解实力，可谓一箭双雕。三、抓住关键词句，理解课文，指导朗读。阅读教学应立足于培育学生阅读文章的爱好，引导学生品尝语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书

15、的目的。我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的朗读，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。理解：“叶子上的虫还用治？”师：听了邻居的劝说，他是怎么说的？生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦师：“叶子上的蚜虫还用治？”读着这句话，猜猜葫芦先生的心里想的是什么？生：长了蚜虫没关系的，我才不在乎。生：我不怕蚜虫。随机教学“治”。师：葫芦先生认为用不用治？生：不用。（出示句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。）

16、师：读一读上面两个句子，它们有什么不同？生：第一句是还用，标点是“？”其次句是不用，标点是“。”师：句子不同，语气也不同，可是它们的意思是？生：一样的。师：谁能读出它们不同的语气呢？（指名多个学生读，齐读。）师：那你们认为要不要治呢？生：（要治）反思：种葫芦的人只要葫芦而不管叶子。他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。这也是本文的重难点所在。朗读的目的是训练学生的思维，特殊是对低年级的学生，在理解句子前首先要读，不止是读通，还要设计一个让每一个学生都能感受到的问题，读懂句子。所以在教学时我没有干脆出示两句话，告知学

17、生反问句该怎么读，陈述句该怎么读，而是先让他们读懂“叶子上的虫还用治？”这句话告知我们什么。葫芦先生认为用不用治蚜虫？在明白葫芦先生的意思是不用治之后，再出示“叶子上的虫不用治。”通过对比，让学生明白虽然句子不同，语气也不同，可是它们的意思是一样的。在此基础上指导学生朗读，读出不同的语气。同时也体会到葫芦先生不听劝说，不治蚜虫，才导致最终葫芦都落了。对“有几个虫子怕什么！”这句话的教学假如能用上这样的方法，我想学生的理解会更加到位。我要的是葫芦教学反思5我上小学时就有这篇课文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小学毕业)。为什么她的生命力如此强盛，重编教材都要把她保留下来。她究竟有什么

18、样的教化含义以至于打动了大家的心。我读了几遍，并没有觉出什么高深的含义来。那个读书人只要葫芦不管葫芦叶生命的作法是错误的。小孩子们都知道没有葫芦叶也就没有葫芦的道理，都觉得这是一个很低级的错误。这篇课文是不是太无趣了呢?况且，当我其次次和学生一块学习这篇课文时，还是一头雾水，不懂这个寓言的寓意，其次课时，我们进入了课文评价阶段，你认为这个种葫芦的人做得对不对，为什么?学生看法自然一样，“不对，没有叶子葫芦就死了。”我觉得课文好像已经不用再进行下去了，我没什么可引导的了。我就讲了一些生物学问：我们来总结一下植物生长的规律：发芽、长叶、开花、结果。为什么不是最终才结果呢?你认为叶子对植物来说有什么

19、作用?叶子对于树木相当于人类身上的哪一种器官呢?是像树木的眼睛、还是耳朵、还是嘴巴?叶子是用来汲取阳光和空气中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一样，(当然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果没有这些鼻子和嘴巴，植物还能生长吗?植物一旦不能生长，植物上的果实更没法存活了。植物虽然能在冬天寒冷的时候不用叶子，但是她却不能一年或几年不用叶子，那样的话，她会饿死的。所以说，叶子跟果实是有关系的。葫芦叶跟葫芦也有很大的关系。我们的生活中也有许多事物也是存在紧密联系的。比如说，我们每个学生都想要双百分，想要高分数，但是你却从没想过要上课仔细听讲、没想过仔细完成作业、完成老师的要求，你没有相识到

20、这些事情跟你想要的高分数的紧密联系，假如你做不好仔细听讲和做作业，你就不会考高分数。就似乎你不治葫芦叶上的蚜虫就得不到葫芦一样。这时候，李佳辉起先说他的盼头了：我爸爸说假如这次考试能考95分，就给我买一百多元的遥控飞机，姑姑还给我美妙几百元的东西呢!简直就是洋洋得意!我立刻结合他的表现说事：但是，李佳辉，你看你现在的表现，上课不仔细听讲、不能根据老师的要求学习，你觉得这样做能考到高分数吗?他也承认了自己的错误。看来我的引导还是很有针对性的。我真会胡拉乱扯。我要的是葫芦教学反思6随着多媒体在教学中的不断应用，学生在学习上爱好越来越浓了，课堂上不再是那种沉闷、冷言寡语的场面了，而是充溢生气、你争我

21、抢回答问题，提出自己的疑问，解答别人的问题。这样的学习氛围使作为老师的我不得不动手动脑，尽力做到能用多媒体上课就用多媒体上，使学生和老师都能从中受益。我要的是葫芦这一课我就应用了课件，学生理解课文简单了，老师教着也省力了。这一课我是这样上的，先是屏幕边展示画面，同时阅读与画面相关的课文内容，而学生是边听边看，当读完一遍课文后，我问学生：“通过边年看画面边读课文你知道了些什么？”学生几乎都举起了小手。甲说：“我知道种葫芦的人都特别喜爱小葫芦。”乙说：“我知道小葫芦一起先长得特别好，后来叶子上生了虫子，小葫芦全掉了。”丙说：“我知道了种葫芦的人没有治葫芦叶子上的虫子。”学生你一句我一句几乎把课文内

22、容全说出来了。这比不用课件多读三遍课文都管用。首先学生仔细看图，也仔细听读的内容；其次画面活灵活现，一目了然，不用再费尽心思去想。我们农村运用的是黑白版课本，学生就更不简单看明白书中插图，通过课件运用，弥补了这些不足，学生自然而然也就对学习产生了爱好。通过运用多媒体教学，学生对课文内容熟识的过程快了，再解决其他问题也就简单多了。这一课当学生驾驭了课文内容后，理解“事物间各部分是有联系的”时，回答问题比较贴切。还有，通过多媒体的运用，在低年级段识字方面也是省时省力，在这方面我也感受到了其中的欢乐。现在我不再感到运用课件费劲而又麻烦了，而是感到其中的便利和省力，同时也体验到了什么是一堂课40分钟的

23、真正艺术。希望我们都抽出一些时间下一些功夫制作一些课件，来达到课堂上预期的效果。我要的是葫芦教学反思7阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的语言感受。而语言感受最重要的手段就是“读”。学生在老师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读可以训练学生的语感，可以变被动接受为主动参加，可以丰富孩子的想象。在本课的教学设计中，我依据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习爱好。同时，利用课文形象的插图，让学生视察、说话，培育学生的发散思维和视察听说

24、实力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生剧烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同看法，最终，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长须要各环节的联系。抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在视察中

25、走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，学生在无意仿照中就学会了朗读的技巧和技能。不足之处是：1、提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学生回答了，以后要在优化提问上下功夫。2、让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注意说：我自言自语的说，老师并没有刚好训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特殊的到位。3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子

26、时，学生没能理解其意思，说的也不明白。在以后的教学中，虚心向他人请教，刚好弥补自己的不足之处，多多倾听其他老师的课，以取长补短。我要的是葫芦教学反思8我要的是葫芦这个故事中，那个种葫芦的人眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦渐渐变黄了，一个个都落了。为了引导学生明白为什么小葫芦会落？我设计了问题导读的方法。在出示课题的时候，我让学生依据课题质疑。学生们提出的问题比较集中，分别是：这个“我”指的是谁？他要的葫芦得到没有？然后学生们带着这些问题初读课文。在沟通时，我让他们充分地说，一来检测他们的自学状况，二来可以借此梳理课文内容，了解故事主要内容。然后学习课文第1、4节，找出葫芦的前

27、后改变，从起先的“可爱的小葫芦”到后来的“都落了”，引起学生的思维冲突，质疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会渐渐变黄，一个一个落下来呢？以这个问题作为突破口，引领学生学习。导读第2、3自然段时，着重指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心活动，同时刚好进行语言转换训练。例如：“长得赛过大南瓜才好呢”这句话还可以怎么说？“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”的比较，体会反问句和陈述句在语气上的不同。同时，引导学生绽开想象，那个人在说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？在讲到“叶和果之间关系”时，我让学生沟通预习时所了解的学问，由此轻松地解决“做任何事都得留意事物之间的联系”这

28、一难点。但是上下来，还是感觉老师的“导”过多了些，使学生显得比较被动，在以后的教学中还要留意探讨怎样引导学生自主地学习。我要的是葫芦教学反思9我要的是葫芦这篇寓言是让学生明白植物生长要经验一个过程，事物之间是有联系的。课文语言生动形象，非常贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。在教学中我是这样做的：一、发展思维，培育想象实力在教学时，我努力挖掘训练点。如在教学第一自然段时，我利用课件出示图片让学生说说你看到了什么？在读到小葫芦很可爱时，我问学生 “假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？”在体会种葫芦的人很喜爱自己的葫芦时，我又提问：“你猜那个人会在什么时候去

29、看自己的小葫芦？”学生的想象得到了充分的发挥。课文学习采纳角色换位获得情感体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。二、识字方式多样化结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的爱好，是提高识字效率的前提。对于识字教学。如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先相识一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过视察了解到“葫芦”和“藤”都与植物

30、有关，所以是草字头。有的用猜字谜的形式巩固识字，如“邻”、“盯”。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再支配他们同伴互助学习生字，然 后向 老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？这样经过学生一汇报，多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒!”，2.组与组之间竞赛读，3、男女竞赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终驾驭地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。三、教学中的不足识字教学在整个课时中占据了比较多的时间，前松后紧，导致后面的朗读、理解比较急，比较浅。导致朗读时间不够充分，朗读流于形式，不够落实；朗读对象狭窄，没有让大多数

31、同学得到熬炼。假如能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生会变更过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在许多的变数，须要我不断提高自己见机行事的实力。我要的是葫芦教学反思10在本课的教学中我采纳了随文识字的方法进行教学，让学生主动主动地参加到详细的语言环境中识字，由字到词，再由词到句。并通过运用生动活泼的教学方式，充分激发学生学习语文的爱好，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我能做”，使他们真正成了学习的主子。例如：请同学上台来挂葫芦，其他同学视察他的动作，从而使学生意识到“挂”要靠手，所以是提手旁。然后再想想还有什么好方法记住这个字，学生们很快想到了

32、“哇、畦、洼”等生字，从而拓宽了学生的识字面，并使以前所学学问得以巩固。在整个教学过程中，我始终努力抓住一条主线：引导孩子们顺其自然地识字，并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教化。想象是孩子的天性，只有喜爱想象才会有所创建。在本课的教学中我依据课文内容，设计了几个想象说话的环节。如：“当看到那么多蚜虫时，假如你是种葫芦人的挚友或者只是个过路的人你会说些什么？”以及最终续编故事：“其次年春天他假如又种了葫芦，当再次生了蚜虫时他会怎么做？”通过这样的大胆想象，不但发展了学生的思维和语言，同时也使学生的创建实力得以培育。此外，低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，因此在教学本课时我通过课

33、件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱，蚜虫的可怕等，从而激活学生们的思维，使之更主动主动地投入到学习中去。我要的是葫芦教学反思11我要的是葫芦是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦渐渐变黄，一个个都落了的故事。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在教学中，我留意以下几点。新课标强调,低年级要重视识字写字教学,本课要写的生字比较有规律,因此,我引导学生对本课要写的子进行细致视察。比

34、如：视察生字的结构。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：挂、哇；相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右结构，左窄右宽）。然后再视察每个字的重要笔画。进行练写、评议。同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品尝课文语句里包袱着的丰富的思想感情。比如，在学生朗读感悟的基础上，我引到学生，“真惋惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢?”学生通过朗读理解到（种葫芦的人错了，他错在：他没有听邻居的劝说；他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）叶子都落了，小葫芦也

35、没了，种葫芦的人望见这个景象，会想什么呢？（让学生充分自由发言。）改进之处，教学评价还要接着到位，有时为了赶时间，对于学生的回答没有刚好地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分确定，刚好引导学生。我要的是葫芦教学反思12我要的是葫芦是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开探讨：1、从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？2、那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：（1）、“那个人每天都

36、去看几次。”（2）、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，视察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会遗忘的。接下来引导学生解决：那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：1、他望见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？2、当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还

37、用治，我要的是葫芦。”抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝说，最终导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。为了培育学生想象力，提高学生表达实力，提高语文写作实力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转瞬到了其次年，又起先种葫芦了，又会发生什么故事呢？使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果。20xx年10月25日1我要的是葫芦教学反思13我要的是葫芦这篇课文讲的是一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落了。

38、这个故事告知我们，事物之间是有联系的，假如只顾葫芦，不管叶子，最终葫芦也长不成。这篇课文是根据事情发展的依次来写的。语言朴实，用词精确。如：“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得许多，郁郁葱葱，非常茂密的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思，但用“挂”比“结”更精确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，非常可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是留意力非常集中地看，用“盯”突出那个人只要葫芦的形象。本课还有两幅插图：第一幅画的是课文第一段的内容，种葫芦的人盯着可爱的小葫芦，特别兴奋。其次幅图画的是课文的最终一段，种葫芦的人不听邻居的劝说，不给叶子治病，结果小葫芦渐

39、渐变黄了，一个一个都落了。本课的教学重难点是：引导学生相识事物之间是有联系的。要抓住第一段与第四段中写葫芦的句子，使学生知道叶子与果实之间的关系。抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使学生在详细感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不留意事物之间的联系，光顾葫芦，不顾叶子，是得不到葫芦的。教学过程中，我试图通过“生本”理念，先学后教，不教而教。老师确定学习的内容和进度，让学生自己学，对学生的学赐予恰当而不过分的指导，确定学生在课堂上的根本性地位。详细的教学目标及教学过程，我是这样支配的。预习：学习生字，通读课文。通过各种方式查找资料，了解植物叶子与果实之间的联系。第一课时：正确、流利、有感

40、情地朗读课文，从整体上感知课文内容。初步学习课文第一自然段和最终一自然段，感受语言的朴实，用词的精确。会写八个生字。其次课时：结合课文插图接着学习课文第一和第四自然段，感受事物的改变。理解课文，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。通过师生的共同学习与沟通，我主要有以下一些心得与阅历。做得较胜利的地方有：教案设计符合孩子的学习特点与学习规律，脉络清楚，简单操作，让人感觉语文就是要这样简简洁单地教。因此老师在课堂上也表现得很从容，能很好地驾驭课堂之上。因为整结课留意突出学生的主体地位，努力将学生推向“舞台”，因此课堂氛围轻松活泼。在这样的气氛下，学生小组之间

41、的合作效果很好，小组成员敢说敢评价，达到了预期的目的。在整个学习过程中，我也将小组学习作为训练重点，通过各种互动，孩子们也自然而然地悟出了故事所要说明的道理。有待改进的地方有：学生的小组展示还是要移到台前，那样更能熬炼学生的应变实力与表达实力，从小培育从容淡定的说话习惯。小组合作时各组员的职责还须要更细化一些，让每一个孩子都有事可做，让他们其中的任何一个都主动地参加到学习中，不放过每一次展示的机会。在学习中还可以更放手一些，充分信任学生，并为其创设更和谐的学习环境。我要的是葫芦教学反思14阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，发展语言，从而到达自能读书的目的。因此

42、，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的语言感受。而语言感受最重要的手段就是“读”。学生在老师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读能够训练学生的语感，能够变被动理解为主动参加，能够丰富孩子的想象。在本课的教学设计中，我依据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习爱好。同时，利用课文形象的插图，让学生视察、说话，培育学生的发散思维和视察听说潜力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生剧烈求知欲。透过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫

43、芦人和邻居的不同看法，最终，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长须要各环节的联系。抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过评读、个人读、分主角读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在视察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老

44、师的读中，学生在无意仿照中就学会了朗读的技巧和技能。不足之处是：1、提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学生回答了，以后要在优化提问上下功夫。2、让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注意说：我自言自语的说，老师并没有刚好训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特性的到位。3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不明白。在以后的教学中，虚心向他人请教，刚好弥补自己的不足之处，多多倾听其他老师的课，以取长补短。我要的是葫芦教学反思15阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读

45、实践。因而，阅读教学要重视朗读，老师在教学中要引导学生在朗读中有所感悟，在朗读中来表达出情感。在我要的是葫芦的教学过程中，给我留下深刻印象的是下面一个教学片段：师：读了第一自然段，你们眼中仿佛看到了什么呢？生：洁白的小花、可爱的小葫芦等。师：谁情愿读一读相关的句子？生：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦师：你读的真不错！能告知大家，你为什么把“挂”读重音呢？生：我喜爱“挂”这个字因为我每次读到“挂”时我仿佛望见有几只小葫芦挂在藤上随风飘动，似乎在和我们打招呼呢！所以我读时重读“挂”觉得张衡说这些话时信任自己说的是对的，很有自信。所以我就把“就”读成重音。师：你说的很有道理，哪位同学也来读一读呢？生：

46、瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。师：老师听出来了，你把“洁白的”读成重音，为什么这么读呢？生：因为我要让别人知道葫芦花的颜色是白色的师：你们理解的都很好，让我们带着这种情感，大家再读一读第一自然段吧！教学反思：在此片段中，我引导学生在朗读中感悟语言文学所表达的意思，在朗读中表达出自己特性化的体验，在朗读中促进学生情感的升华。学生在朗读中提高了朗读实力、思维实力、表达实力。能取得这样的效果是因为：文章的内容是由语言表情达意，其意境是读出来的，读能发觉美、读能产生美、读能观赏美，学生在读中悟义、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心灵去感受美、创建美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养。第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页