2022年教学设计方案合集5篇.docx

《2022年教学设计方案合集5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年教学设计方案合集5篇.docx（32页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年教学设计方案合集5篇教学设计方案合集5篇为了确保事情或工作得以顺当进行，经常须要预先打算方案，方案指的是为某一次行动所制定的安排类文书。那么你有了解过方案吗？下面是我为大家整理的教学设计方案5篇，欢迎阅读与保藏。教学设计方案 篇1教学目标：1、反复默读课文,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验，得出什么结论,是怎么得出的。2、理解课文内容学习法布尔的留心视察和擅长思索探究的精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。3、积累好词佳句。教学重难点：体会法布尔的视察发觉和探究精神,以及严谨的科学看法和求实的科学作风。课前打算：电脑课件师生共同搜集有关蜜蜂的资料。教学过程：一、复习导入

2、:1、听写检查生字新词驾驭状况。2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢?二、学习第一自然段1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,板书:听说)2、同学们,我们校内里有一朵花,它的花瓣别出心裁,是五彩缤纷的。听到这件事后,你想说什么?或做什么呢?3、法布尔在听说了蜜蜂有分辨方向的实力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实) 出示课件，介绍法布尔。三、学习其次至五自然段1、那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文其次自然段,用笔画一画他所做的事。2、抽生汇报他所做的事,你能用“先?接着?然后?最终?”来说一说吗?再给你的同桌说一说吧!(板书:捉蜜

3、蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂)3、再次默读其次自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?再在小组里探讨一下。然后全班汇报。(体会法布尔严谨的科学作风)4、读到这里你想对法布尔说些什么?5、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推想呢?(同桌同学探讨) 从这里你体会到了什么?(法布尔细致视察、仔细思索)6、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?7、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激烈)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指生读,大家评议。)8、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有分辨方向的实力的结论呢?为什么?9、那作者最终是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然

4、段,找出能说明结论的句子。(这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,精确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些生疏的景物,但它们确的确实飞回来了。)10、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的缘由。(引导学生在读中理解“精确无误、确的确实读”的意思。)11、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有分辨方向的实力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢?四、反复朗读第一段。出示第一段:同学们,读到这里,蜜蜂有分辨方向的实力还是听说的吗?那么法布尔可以确定地说(生读:蜜蜂有分辨方向的实力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)此时他的心情多么地激烈,他兴奋地对人们说: (生读:蜜蜂有分辨方向的实力,无论

5、飞到哪里,它总是可以回到原处。)他可以骄傲地向全世界宣布:(生读:蜜蜂有分辨方向的实力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)五、学习最终一段。1、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最终一段)2、在这个结论中,可以确定的是(蜜蜂分辨方向靠的不是超常的记忆力)无法说明的是(能分辨方向的本能。)3、对这句话你有什么疑问吗?4、依据学生的提问,着重理解“本能”的意思。并举例说明。5、自由读读资料袋里的内容,里面说的蜜蜂会跳舞,它们就是这样认路的吗?怎样才能找到真正的缘由呢?六、拓展延长:看来,自然界的确有多数解不开的奇妙。由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的探讨条件确定非常有限,他不能

6、说明这种本能。在几十年后,有一种探讨结论,你们听听有没有道理。(老师讲解并描述奥地利生物学家费里希的探讨成果)假如同学们对蜜蜂的学问教学设计方案 篇2、知道反义词在词义上的特点，并通过反义词识字。、初步相识近义词。、感知感叹句与陈述句的句式特点，提高口语表达实力，积累语言。、模拟“游客”和“导游”进行口语交际，提高交际实力。通过反义词识字。相识近义词，模拟“游客”和“导游”进行口语交际。、收集风景名胜地区的资料。、生字卡片。三课时。第一课时一、学习“我的发觉”、让学生自己先借助拼音读一读六组反义词，再读一读学习伙伴的话，说说自己是否发觉这几组词的共同点（每组的两个词意思相反）。、师范读，生留意

7、听老师的读音。、师生互读，读准字音。、小组沟通认记生字，相互检查是否读准字音。、出示生字卡片，抽生读字，检验认字状况。、给生字找挚友：退腿险脸读卖反饭间简、“我说你说”师生对说反义词：说教材里的词：补充：好坏新旧上下高矮明暗开关来去前后多少重轻生生对说反义词。二、学习“日积月累”我会选、学生自读词语，看能否发觉什么。、老师引导：老师站在脚室的中心。老师站在教室的中心。这两句话的意思是否一样？说明白什么？（中心与中心意思相近，是近义词。）、选词配对，在读一读。、扩展：你还能说出一些近义词吗？三、巩固复习、出示生字卡片开火车读。、对反义词竞赛：师与生对。比一比看谁对得快。其次课时一、复习巩固连线：

8、找近义词找反义词漂亮闻名正简洁特殊美丽困难反中心特别买关出名中心平安卖开心欢乐开危急二、学习“读读说说”、出示“！”与“。”，讲解感叹句与陈述句。、读句子，体会感叹句与陈述句的特点。、老师引导学生分析句子：前是感叹句，后是陈述句。因为“花坛真美丽“，所以“我要把他拍下来”。、方按例句说句子：北京真啊！我多么想。、 仿按例句完成第三句。、 同桌相互仿说句子。三、学习“我会读”、学生自读诗歌。、小组互读，比一比看谁最先背诵。、小组沟通：读了这首诗，你有什么感想？四、展示台（沟通课外识字的途迳）、展示课外识字成果。、展示自己搜集的与本组学习内容相关的明信片。、展示自己的艺术才能。第三课时一、展示资料

9、，选择伙伴、展示自己收集的风景名胜资料，让学生在展示出的资料中了解自己关切的风景名胜。、在展示过程中选择好自己的沟通对象，组成“旅游团”。二、分组沟通学生自由选择下列沟通方式：、 “导游”介绍自己搜集的资料和知道的状况，“游客”提问，“导游”解答。、“导游”在介绍的过程中，“游客”随时提问，导游敏捷支配介绍和答问两方面的内容。、“游客”先提问，“导游”一一作答，然后“导游”再介绍游客没有问到而自己认为有必要讲的状况。三、全班沟通、各组推选最好的“导游”，在全班介绍风景名胜，并进行沟通。、各小组推选出来的“导游”相互交换到别组带队。四、总结、简洁总结一下这次活动的状况，一起共享搜集资料的阅历，交

10、际的阅历。、评出“最受欢迎的导游”，“最受欢迎的游客”等。留意转变角度，思索怎样看问题，想问题。教学设计方案 篇3卫生事业管理专业的培育目标是培育适应社会主义市场经济和社会发展须要的、适应我国卫生事业发展的、具有现代卫生管理学的基本理论和技能、具有肯定独立工作实力的德、智、体全面发展的、为卫生事业管理服务的应用型特地人才。此专业学生应当在驾驭了肯定的基础医学和临床医学基本理论、基本学问和基本技能的基础上，进一步比较系统地驾驭管理学的理论方法和技能，使学生毕业后成为既懂医学业务、又会现代化管理的卫生管理特地人才。因此，此专业要求其学习管理学类的相关基础课程，管理心理学即为其中之一。管理心理学产生

11、于20 世纪50 年头。它是探讨管理过程中人的心理活动及其规律的一门科学，是运用管理学、行为学、心理学、社会学、生理学、伦理学、人类学等学科的原理，以人的心理行为和人际关系、人的主动性为探讨对象的一门综合性科学，同时也是一门边缘学科。它具有内容广泛、应用性强、综合性强等特点。以管理过程中人的心理活动和规律作为探讨主题的管理心理学，成为培育管理类专业人才的必修课，为后续专业课程的讲授供应基础学问储备，为管理类专业学生培育起基础铺垫性作用。目前全国各类卫生管理专业均已开设这门课程。1 管理心理学教学过程中存在的问题由于种种缘由，在卫生管理类专业管理心理学课程的教学和课程建设中存在肯定的问题，主要表

12、现在以下几个方面：1.1 课程内容与实际培育需求相脱节在卫生管理类管理心理学的教学中，已经有了相对比较明确的教学大纲，教学内容以管理心理学的基本学问和基础理论为主，容纳了心理科学和管理学的新兴探讨成果。但是由于卫生管理专业的特别性和特定培育需求，须要管理心理学在教学内容、教学方法、教学设计和考评标准等各个方面予以特殊对待，将学科内容与卫生管理的实际问题紧密结合在一起。然而，这一点在卫生管理类管理心理学课程建设中并没有明确体现，有许多卫生管理专业虽然开设了管理心理学，却没有赐予充分的重视，在课程建设等方面投入有限，忽视了卫生管理这一专业的培育要求，没有突出卫生管理专业培育目标和侧重点，使得管理心

13、理学在卫生管理类专业的课程建设中特色不突出，与实际培育的需求相脱节。1.2 老师队伍、教材和教学机构亟待建设由于其特别的学科性质和专业特点，卫生管理类管理心理学对老师队伍提出了较高的要求。现在在卫生管理类专业担当管理心理学教学任务的老师队伍，大体上有以下三种。一是专业背景为心理学的老师，此类老师心理学学问基础坚固，但对管理学、卫生学、医学、医院管理学等领域涉猎不多。二是专业背景为管理学的老师，此类老师对管理理论和实践理解深刻，但缺乏心理学、卫生学、医学等方面的基础学问。三是由心理学、管理学等之外的其他专业转过来的老师，此类老师半路出家，学习几本教材之后就起先讲授管理心理学，问题更加突出。这三种

14、背景的老师队伍在课程讲授中都有各自的短板和缺陷，一样之处就是对卫生管理的对象医学、卫生学等学问的缺乏，课程讲授中势必缺乏与卫生管理实践相结合的实力和阅历。管理心理学开课历史不长，教材选择和建设比较落后，突出的缺点就是缺乏针对性。从教材选择上看，开课的医学院校大部分运用的是通用的或者是适用于公共管理或企业管理专业的管理心理学教材，其管理心理学的基本理论和方法具有共通性，在各专业讲授中都有肯定的适用性，但终归是针对企业管理、公共事业管理的，不完全适用于卫生事业管理，更没有概括和分析卫生管理中的心理活动的基本规律和特点，缺乏针对性。从教材建设上看，现在还缺乏一部公认的、较为全面完整的、具有较强针对性

15、的卫生管理专业运用的卫生管理心理学教材，教材建设也较为落后。从教学机构和管理体制上看，很少有卫生管理类专业单独开设管理心理学教研室，管理心理学老师有不同的归属，有的归于管理学教研室，有的归心理学教研室管理，有的甚至由思想政治理论教研部或者基础医学院管理，这种不确定的教学组织和机构归属，会干脆影响管理心理学课程的建设和教学科研工作的开展，也使得此门课程在医学类院校或管理类院校中缺乏肯定的话语权。1.3 教学模式与专业性质要求的实践性相脱离在管理心理学的教学实践中，始终是以传统的课堂讲授式教学模式为主，老师主要采纳讲授的方法进行教学，通过讲解来完成教学任务，学生在课堂中被动接受学问，实践性、自主性

16、都较差。这样的教学模式从根本上与卫生管理专业所培育的管理类人才的实践需求是脱离的。任何管理类专业，都要将培育学生的管理实力作为主要的培育目标，在教学模式选择中也要侧重管理实力的培育。然而，大多数卫生管理类管理心理学的教学内容只局限于理论的阐释和概念的理解，而轻视运用理论来分析管理中的详细问题，管理心理学理论的实践性被忽视了，卫生管理专业所要求的实力培育的目标也被忽视了。学与用相脱离，理论与实践相脱离，培育出来的学生只懂理论，却缺乏实际管理实力，无法适应现代卫生管理领域的需求。1.4 教学设计忽视学生参加，无法调动学生的学习主动性当教学模式以理论教学为主时，必定会导致卫生管理类管理心理学的教学设

17、计是以老师为主导的课堂讲授方式。虽然大部分院校已经引进了多媒体教学设备，但老师在进行教学设计时无法充分开发其功能，没有能在根本上变更教学模式和教学方式，只是将原来的板书变成了可以翻页的、事先打算好的电子板书，没有根本上变更老师与学生在课堂上的角色定位。这种教学设计中，学生是被动的接受者，处于从属的地位。这样忽视学生学习主动性的学习方式，未能给学生参加的机会，导致学生学习主动意识淡漠，缺乏思索的主动性，无法熬炼学生主动思索、探寻问题答案的实力，使得学生惯于接受而惰于质疑，惯于记忆而惰于思索，最终只能形成单调、片面的学问，而无法吸引学生主动的参加，更谈不上思维的训练和实力的发展。也正为如此，学生的

18、学习主动性也被最大程度的挫伤和压制了。学生普遍缺乏学习动力和学习热忱，学习效果不志向。2 管理心理学教学设计与创新探讨为了解决当前卫生管理类专业管理心理学课程教学过程中存在的诸多问题，笔者在深刻反思的基础上，借助课程建设专项课题的契机，从卫生管理类专业培育目标和需求的基础上，结合管理心理学的学科特点，提出如下几个在教学设计和创新方面的建议：2.1 精选和不断更新课程内容，使其贴近培育需求与目标首先就是要依据卫生管理类专业的实际需求和专业培育目标，结合管理心理学的基本学问和基础理论，精选课程内容，形成与卫生管理实际问题紧密结合的、适合卫生管理专业学习的、具有较强针对性和好用性的课程内容体系。这种

19、结合不是要变更管理心理学的学科系统，抛弃学科基础学问，而是在课程重点讲解、示例分析、案例选择等各个方面，更多选择贴近卫生管理实际的内容，侧重卫生管理专业的性质和培育目标，特色突出，使学生在学习的过程中目的性更强，更易于理解，从而更易于理论学问向实践实力的转化。其次还要依据卫生管理实际的改变和卫生改革的推动，不断更新和替换教学内容，适时替换陈旧教学内容和理论学问，修订和更新新兴学问、热点内容，保证教学内容与时俱进，满意时代需求。2.2 全面开展老师队伍、教材和教学机构建设首先，加强师资队伍建设。在现有师资队伍的基础上，要重点加强老师融会贯穿管理心理学相关学科学问的实力。管理心理学是一门典型的交叉

20、学科，其基础理论和学问来源于心理学、管理学、社会学等多门学科，卫生管理类管理心理学更是要包括卫生学、医学、预防医学等相关学科的学问，因此，卫生管理类专业管理心理学的讲授老师肯定要具备融会贯穿相关学科学问的实力。另外，还要加强老师实践教学实力的培育。管理心理学是一门实践性很强的学科，也是一门着眼于学生管理实践实力培育的学科，因此，讲授老师也要具备较强的实践教学实力。老师在讲授学问、完成教学任务的过程中，要有意识的加强理论学问向实践实力的转化，加强课堂讲授学问与卫生管理实践的结合，选择合适的教学模式、教学方式和教学手段，增加学生的参加，重点培育学生的实践和应用实力。其次，要选择或者编写合适的卫生管

21、理类专业专用的管理心理学教材。现在世面上已经有了具有肯定针对性的卫生管理类专业的管理心理学教材，可供老师进行选择。但是现在这类型教材还缺乏认可度，依旧还缺乏一部公认的、具有较强针对性的卫生管理心理学教材。那么有条件的教学单位，就可以自行编写一本具有中国卫生管理特色的、适应卫生管理专业教学和卫生管理类人才自学的教材，探究中国特色的卫生管理类管理心理学教材建设。再次，从教学机构和管理体制上，有条件的卫生管理类专业应当单独开设管理心理学教研室。有了确定的教学组织和机构归属，有利于老师用心进行管理心理学课程的建设，能够促进卫生管理专业管理心理学教学科研工作的开展，同时也能促进卫生管理专业管理心理学的学

22、科发展。2.3 引入先进教学模式，突出实践性与实力建设在以往的管理心理学教学探讨中，已有教学实践者提出了多种可以在管理心理学的教学中予以探究和实施的新型教学模式。(1)建构主义教学模式。建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。他认为相识是一种连绵不断的建构过程，个体认知结构通过与环境的同化和顺应作用，从“平衡不平衡新平衡”的循环中不断得到丰富、提高和发展。基于建构主义的学习理论强调以学生为中心，要求学生由学问的灌输对象和外部刺激的被动接受者转变为学问意义的主动建构者，同时要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生学问建构的帮助者、促进者。提倡老师在教学过程中采纳全新的教学模式、全新的教学方法和全

23、新的教学设计思想，建立新型教学和学习环境。(2)情境主义教学模式。情境主义教学模式脱胎于情境学习理论。情境学习理论是Brown Clooins 和Duguid 在他们的论文情境认知和学习的文化中提出的一种获得学问的一般理论教学模式，它强调学习者具有主动建构学问的实力，学习是人与环境双向互动的历程，学问、技能与情意的建构发生于学习者与情境之间的互动，使学生习得的学问能活学活用，以适应社会，解决问题，学习的实质是个体参加实践，与他人、环境相互作用的过程，是形成参加实践活动的实力、提高社会化水平的过程。以上列举的是两种以实践性和实力培育见长的教学模式，这样的教学模式，以学生为中心，以实力建设为目标，

24、要求老师和学生转变角色，转变灌输学问和接收学问的基本方式，培育学生独立思索问题、分析问题和解决问题的实力，在以实践性为基本培育目标的卫生管理类管理心理学教学中，具有肯定的借鉴意义。2.4 不断加强教学设计，充分调动学生的学习主动性加强教学设计，在教学方式、方法和手段上多创新、多专心，充分调动学生的学习主动性和学习热忱，从而提高教学效果。经过教学实践证明，以下几种方式在学生实力培育和学习主动性调动中具有较好的效果。(1)适当增加案例教学比重。案例教学法最早应用于社会科学、军事和医学等教学中，自20 世纪20 年头起，哈佛商学院首先把案例教学法应用于管理教学中。它并非一般意义上为了让学生更好理解教

25、学内容而做的举例子的活动，而是一套完整的、有着严格要求的教学方法。它要求所选择的案例内容真实、无虚构，案例中包含肯定的管理问题，而且案例必需有明确的教学或培训目的。案例教学的主要功能不是在于了解一项特定的学问或理论，而是在于在学生自己探究怎样解决管理问题的过程中，总结出一套适合学生自己特点的思索问题和分析问题的逻辑方法，从而让学生学会如何独立地解决问题，做出决策，这种学习是亲验性的，能有效地提高学生的分析决策实力。同时，在参加案例分析的过程中，学生通过其在小组活动中与其他人的频繁交往，还能够获得沟通、劝服及群体协调等珍贵的管理技巧。这种方法在学生实力培育方面的优势已经被实践所证明，且由于这种方

26、法所供应的案例丰富多样、形式活泼自由，学生可以自由思索和探讨，其吸引力远大于传统的课堂讲授，受到了学生的欢迎。因此，在卫生管理类管理心理学的教学中，应当有意识的增加案例教学的比重，通过细心选择案例、细心设计探讨程序、激励学生主动参加，培育学生敢于提出问题、擅长分析问题、勇于独立解决问题的实力，从而形成科学的探究精神和创新实力。(2)合理利用现代教学技巧，提高课堂教学效果。大部分的学校已经引进了多媒体教学系统，老师应当充分利用这一优势和便利，充分开发其功能，合理利用现代教学工具所支持的一些教学技巧，提高课堂教学效果。比如，在设计教学课件时，将一些适合进行动态演示的、画面感强的内容，设计成为动态演

27、示的动画或者选用一些与教学内容相关的动画以及视频资料，让原本死板、单调的理论学问“动”起来、“活”起来，必定会吸引学生的留意力，调动他们的主动性。再比如，有条件的学校科研建设和利用一些先进的网络教学软件，让学生实际操作课堂上所讲解的各类学问，充分动手，实际演练，让学问更好地转化成为实际动手实力;再者，可以建立一些模拟的教学情境，让学生深化其中扮演特定的工作角色或岗位，让学生依据所学学问和自己对职位的理解，完成特定工作，从而从多方面加深理解，熬炼实力。除此之外，还可以建立多种多样的实践教学基地，让学生走出课堂，走入社会，走进实际的工作机构、部门和单位，亲身体验实际工作流程，这样得来的体验和感受，

28、是课堂教学无可替代的。这些设计，可以逐步变更传统课堂上老师与学生的.角色地位，充分调动学生在课堂上的参加度，吸引学生的留意力，调动学生的爱好、热忱和主动性，从而提高教学效果。总而言之，一门课程的教学效果凹凸，与课程体系的建设、教学内容精选、教学队伍的培育及管理、教学模式及教学技巧的现代化均休戚相关，此外，确定教学效果的因素还包括老师个人的素养、社会和学校对课程的评价及重视程度等。要想提高卫生管理类管理心理学课程的教学效果，须要充分相识到此课程的重要性以及在不同专业中的作用，须要从多个方面多个角度入手，不断的进行努力和尝试。教学设计方案 篇4教学目标：1. 学问与技能会写“汇、刮”，领悟左右结构

29、生字宽窄布局的迎让规律。2过程与方法（1）有感情地朗读课文，读出对小兴安岭的宠爱之情；尝试运用立桩记忆的方法背诵喜爱的段落。（2） 探究并发觉写春夏秋冬四段的组段规律，学习和积累精确、生动的语言。3、情感看法与价值观正确、流畅地朗读课文，读出对小兴安岭的宠爱之情。教学打算：1. 引导学生大致了解本单元学习内容，熟识课文，找出本课“汇、刮”2. 打算教学课件。3. 打算有关小兴安岭的资料，制作指导关键字及背诵用投影片。教学过程：一、复习导入板书课题1、板书课题：漂亮的小兴安岭2、认读字词，指导订正易读错的字音。白桦、淙淙、嫩绿、涨满、蘑菇、脑袋、郁郁葱葱（树木青翠茂密）、当美餐.3请六位同学分段

30、朗读课文。要求和评价指标：声音嘹亮，正确流利。二、提示重点，明确目标这节课重点探究课文中间部分的行文依次和组段的规律。三、读中感悟，积累语言1.由老师背诵第一段导入，学习其次段感受春天活力之美。（1）指导感受“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”中“抽出”用得精确、生动，充溢了春天的活力之美。练习朗读，要求读出树木的生气勃勃。（2）学生自读、探究整段，找找还有哪些词“用得真好”。（3）沟通汇报。重点感悟：“汇” 也用得生动形象，充溢了春天的活力之美。第一步,读“山上的积雪溶化了,雪水汇成小溪,淙淙地流着。溪里涨满了春水。”其次步,出示“汇”字。课件演示，理解“汇”字的意思，形象记忆字形：三

31、点水就犹如积雪化成的水，淙淙地流进小溪（“象形”的半口匡）。第三步,指导书写“汇”字。指导要点：偏旁三点水，写在弧线上，上面两点要写紧凑一些。第四步,学生练习写“汇”字。第五步,再读带有“汇”字的句子。师：想象雪水“汇”成小溪的景象，有感情朗读。（4）指导学生有感情朗读写小鹿的句子。引导学生有感情齐声朗读：“小鹿在溪边漫步。它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋观赏自己映在水里的影子。”引导学生体会关于小鹿的描写也充溢了春天的活力之美。指导要点：加入动作演示，想象、感受小鹿开心、得意的心情。（5）沟通感受，体会春天的活力之美。（6）感悟其次自然段的组成（不仅写了树木抽枝长叶，还写了树木四周的漂亮景

32、象）。师生合作配乐读其次自然段（老师读树，女同学读春水，男同学读小鹿）强化对组段特点的感受。（7）指导学生用立桩记忆法背诵这一段。第一步,展示记忆立桩词：树木 抽出_ 长出_积雪 汇成_ 流着_涨满_小鹿 漫步 俯下_ 侧着_观赏_其次步,说明立桩词师：左边是关于“春天小兴安岭的主要景物”的三个词语，右边是关于“主要景物详细形象”的若干词语。第三步,指导立桩记忆的方法师：要做到高效背诵，就要找到一根支持背诵的拐杖先记住要点之间的关系，再利用这种联系加快记忆。第四步,练习背诵学生自己试背。指名背诵，会背的同学一起背，背不熟的可以读文。齐声背诵。2.学习第三段感受夏天葱郁之美。（1）默读第三自然段

33、，探究发觉这段与前一自然段在组段上的相同之处。（也是先写树木，再写树木四周的漂亮景象）（2）体会作者是怎样运用精确、生动的语言写出夏天草木葱郁的特点的。 第一步,读“夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得密密层层的，拦住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”其次步,默读，圈出表示特殊能表现夏天树木特点的词。第三步, 沟通读后的感受。第四步,指导学生有感情地朗读，读出夏季树木的葱郁之美。第五步,背诵这句话，巩固立桩背诵法。（3）书写“挡”字。第一步,老师指导书写。其次步,学生练习书写。第三步,师生合作再读这句话。（4）再读此段描写树木四周漂亮景象的部分。学生自读：“早晨,雾从山谷里升起来,

34、整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了,千万缕像利剑一样的金光,穿过树梢,照耀在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花,红的,白的,黄的,紫的,真像个漂亮的大花坛。”（5）沟通感受，体会夏季的葱郁之美。3.学生分组自学四、五段感受秋、冬之美（1）学生分为自学第四段的和自学第五的两大群体，每一群体各以小组为单位自主探究四段或五段。探究发觉这两段与前面“春”“秋”两个自然段在组段上的相同之处，品尝生动形象、富有表现力的词语。完成表格练习。（2）小组代表汇报沟通自己组的体会。重点引导学生体会这两段组段也是先写树木，再写树木四周的漂亮景象，随文指导学写 “刮”字。重点体会“刮”字左宽右窄，竖

35、勾要长且直。五、回来整体，表达感受 ，总结点题。第一步,自己打算。其次步,学习动情地背诵。第三步,师小结。六、布置作业，收束全课利用老师交给的方法背诵自己喜爱的段落。板书设计：漂亮的小兴安岭汇挡 献 刮春 夏 秋 冬季节 树木 其他景物教学设计方案 篇5科学概念:1.与地球自转相关联的现象除了昼夜交替以外，还有天体的东升西落、不同地区迎来黎明的时间不同等。2.地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。这就意味着越是东边的时区就越先迎来黎明。3.不同地区所处的经度差确定了地区之间的时差。过程与方法:1.通过模拟试验、联系生活现象和自然现象等多种途径和方法，收集有关的证据。2.通过生

36、活阅历和体验活动，理解相对运动，根依据天体视运动的方向推导地球自转的方向，并用来说明太阳等天体的视运动。情感看法价值观:1.初步知道因参照物的不同，对物体的运动须要从多角度去相识。2.培育敬重事实、重视证据的科学看法。1.重点：地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。这就意味着越是东边的时区就越先迎来黎明。2.难点：世界时区图的相识。小组打算：自制教学模型、小纸人、北京和乌鲁木齐纸牌、记录单。老师打算：大地球仪一个、小地球仪、课件、台灯一个、圆规、三角板。课前发给每组一个地球仪，自由看地球仪。教学过程一、复习导入1、谈话引入：刚才同学们都玩了地球仪，地球仪是缩小版的地球，胡老师

37、也把地球缩小画在了黑板上，画阳光和分界线，当阳光照在地球上的时候，地球对着太阳的这一面是什么？预设：白天。2、老师补充：白天我们可以称为昼，板书：昼。接着提问：那背着太阳的这一边是什么？预设：黑夜。老师补充：黑夜我们也可以称为夜，板书：夜。3、老师表述：在白天和黑夜之间有有一条明显的分界线。出示地球仪和台灯，在地球仪上看，打开台灯，当太阳照在地球上，对着太阳的一边是白天，背着太阳的一边是黑夜（学生一起说）。老师指着地球仪，从黑夜到白天过渡的这个时间叫做黎明什么？预设：黎明。板书：黎明。4、引导：在我们中国有两个比较特别的城市，一个是首都北京，我在地球仪上用红色五角星做了标记，另一个是新疆的乌鲁

38、木齐，我用蓝色五角星做了标记，课件出示中国地图和这两个城市。提问：这两个城市，北京在乌鲁木齐的哪边？预设：东边，课件出示：东。接着提问：那乌鲁木齐在北京的哪边呢？预设：西边。课件出示：西。质疑：那北京和乌鲁木齐谁会先迎来黎明呢？大家想一想，板书：谁先迎来。二、模拟试验1、谈话：北京和乌鲁木齐谁会先迎来黎明呢？请学生回答。预设：北京。板书：北京。2、追问：你是怎么想的？你推断北京先迎来黎明有什么依据？预设：北京在东面，先看到太阳。太阳东升西落，北京在乌鲁木齐东面就先迎来黎明。太阳东升西落，地球自西向东转。3、接着追问：这是你的观点，谁有不同的想法？请另一名学生回答。预设：乌鲁木齐。板书：乌鲁木齐

39、。4、追问：你的依据又是什么？学生说理由。5、引导：北京和乌鲁木齐原委谁会先迎来黎明呢，我们一起来视察两张照片。课件出示相同时间北京的和乌鲁木齐的景色照片。6、提问：从这两张照片中，你们发觉了什么？预设：北京先迎来黎明。追问：你从哪里看出是北京先迎来黎明？预设：同样是早上7点，乌鲁木齐的天还很黑。7、质疑引导：从照片上看很有可能是北京先迎来黎明，这只是我们的揣测，你们能用什么方法来证明呢？预设：模拟试验。追问：怎么模拟呢？学生回答。8、课件出示模拟方法：每组一人围成圆圈角色模拟转动起来视察现象学生围成圆圈，老师给学生挂上地名，确定东西方向和太阳位置，然后起先试验。自西向东转两圈，自东向西转两圈

40、。9、沟通反馈，提问：地球怎么转，北京先迎来黎明？预设：自西向东转。追问：那地球怎么转，乌鲁木齐先迎来黎明？预设：自东向西。10、谈话：通过模拟试验我们发觉，北京有可能先迎来黎明，乌鲁木齐也有可能先迎来黎明。在这个模拟试验中，一些同学把自己模拟成了地球，没有真正视察到地球的转动和这两个城市谁先迎来黎明的状况，假如我们能站在地球上去视察北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明，那是否能视察的更清晰呢，你们想站到地球上去视察吗？预设：想。11、课件出示小人，谈话：我把你们都变成了这么小的小人，课件出示贴，你们把自己贴在地球仪上相应的位置，北京与红五角星对齐，乌鲁木齐与蓝五角星对齐，课件出示开，贴好后打开手电，把

41、它当成太阳，课件出示转，然后转动地球仪，指导示范如何转动地球仪，明确左西右东，课件出示看，看一看地球怎样转动，北京先迎来黎明？怎样转动，乌鲁木齐先迎来黎明？学生模拟试验，老师指导。12、反馈沟通：谁来说说你们是怎么做的，发觉了什么？（上台展示）预设：地球自西向东转，北京先迎来黎明。板书：画上地球，弄清东西方向画上箭头，写上自西向东。追问：那地球怎么转，乌鲁木齐先迎来黎明？预设：自东向西。板书：画上地球，画上箭头，写上自东向西。三、地球怎么转1、谈话：大家做的试验是不是跟他们一样？通过试验我们再次发觉，北京和乌鲁木齐都有可能先迎来黎明，课件再次出示相同时间北京和乌鲁木齐的照片，从刚才的照片来看，

42、事实上可能是谁先迎来黎明？预设：北京。2、假如北京比乌鲁木齐先迎来黎明，你认为是什么因素造成的？预设：地球自转方向。3、质疑：你认为地球自转的方向是怎样的？预设：自西向东。追问：你有什么依据？预设：太阳东升西落，地球自西向东转动。4、接着质疑：谁有不同看法？假如没有，老师则追问：大家都认为地球是自西向东转的，你们用什么方法来证明？学生可能想不出。5、引导：我们先来看一段视频，课件播放视频，看完视频后提问：视频中的汽车是怎样运动的？预设：向前。追问：那旁边的景物呢？预设：后退。副板书：汽车前进，景物后退。6、谈话：我们再来看一段视频，课件播放看视频2，看完视频后提问：视频中的木马是怎样运动的？预

43、设：自西向东或顺时针。追问：那旁边的景物呢？预设：自东向西或逆时针。副板书：木马顺时针转，景物逆时针转。7、引导：天气晴的时候，我们站在地球上每天看到太阳东升西落，那么地球是怎么转的？预设：自西向东。板书：太阳东升西落，地球自西向东转。8、引导小结：我们把生活中这样的一些运动称为相对运动。板书：相对运动。提问：现在你认为乌鲁木齐有可能先迎来黎明吗？预设：没有。追问:你的依据是什么?预设:地球是自西向东转的。老师指着板书小结：假如乌鲁木齐先迎来黎明，地球必需自东向西转，板书：，而事实上北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京想要先迎来黎明，地球只能自西向东转，板书：，我们看到太阳东升西落，肯定是地球自西向

44、东运动造成的，板书：，这么多证据证明地球的自转方向是自西向东，在自西向东前板书：。四、相识时区图1、谈话：事实证明地球的自转方向是自西向东的，所以北京比乌鲁木齐先迎来黎明。那北京比乌鲁木齐提早多少小时先迎来黎明呢？我们让世界时区图来帮助我们找寻答案。2、谈话：我们将整个地球以经线为标准绽开，就是一张世界时区图，课件播放绽开过程。板书：世界时区图。3、质疑：这张世界时区图能帮助我们学到什么信息呢？请各小组拿出学习单学习世界时区图的相关学问，完成学习单上任务，并思索沟通相关的疑问。学生学习世界时区图，老师指导思索题。4、反馈沟通：谁情愿和大家共享一下你的学习成果。请学生上台汇报，汇报第一题时板书：

45、24个。任务一完成后，询问其他学生：你们的结果都跟他一样吗？5、沟通思索题：北京和伦敦谁先迎来黎明？预设：北京。追问：你有什么依据？预设：北京在东面，东八区，伦敦在0时区。北京和东京谁先迎来黎明？预设：东京。追问，你的依据又是什么？预设：东京在北京东面，东十区，北京在东八区。为什么越是东面的时区越先迎来黎明？预设：地球自西向东自转。6、小结：因为地球自西向东自转的缘由，越是东面的时区就要比西面早一些迎来黎明。在课题下面板书：东早西迟。五、课堂总结谈话：同学们，原来谁先迎来黎明是地球自西向东自转确定的。这个单元我们都在探讨地球的运动，信任同学们肯定有许多收获，让我们来整理一下，课件出示表格。第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32