基于临场感的在线教师品性特征研究-李海龙.pdf

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1、1. 2017No.3242017 年第 1期(总第 324期)比 较教育研究International and Comparative EducationNo.General 105 基于临场感的在线教师品性特征研究李海龙（河南师范大学教育学院，河南新乡 453007）摘要 互联网时代为在线教育的发展带来了新契机，在线教学环境也催生出新型教学方式。教师品性作为教学实施的行动理念与行为评价准则，不仅规范着教师的行为表现，也影响着教师的专业发展。本研究对欧美国家教师品性相关理论及实践研究进行梳理，构建了以社会互动理论为基础，以认知临场、教学临场、社交临场三维临场为框架，以多层次教师行为表现为核心

2、的在线教师品性特征模型，并对特征模型中的要素进行相关性量化验证分析。在线教师品性的研究是对在线教师价值观体现、特质倾向、潜在教学行为的描述，能够促进在线教师加强教学反思、完善教学策略、提升教学效果，也有利于教师的专业发展。关键词 教师品性 ；在线教师 ；临场感 ；社会交互中图分类号： G451 文献标识码： A 文章编号： 1003-7667（ 2017） 01-0105-08与传统教育相比，在线教育的优势在于能够打破时空界限，构建多元化学习环境，在线教育已经成为传统教育的重要补充。目前，针对在线教育的研究多集中于在线学习行为、学习特征、影响学习因素等内容。而对于在线教学活动的组织者、实施者、

3、指导者的在线教师的研究较为缺乏，尤其是对在线教师品性的研究更不多见。探究在线教师的教学行为、教学特点以及影响在线教师品性的因素，是提升在线教学效果的关键。国外学者对教师品性的理论研究取得了较大进展，并在实践领域得以应用。例如，美国的教师培训项目将教师品性作为重点关注对象。同时，欧美国家对在线教育也进行了深入的研究，建立了较为完善的在线教师行为评价标准，挖掘出大量在线教育规律，为相关研究奠定了理论基础。国外在教师品性及在线教育方面的理论与实践研究，值得学习与借鉴。笔者在分析比较国外学者对教师品性及在线教育的相关研究后，结合我国在线教育发展实际，建立了基于临场感的在线教师品性特征模型。作为一种探索

4、我国在线教师专业发展的新途径，通过从教学信仰、教学风格、教学行为等方面的探究，为在线教育生态中如何采用有效教学手段支持在线学习提供了参考依据。一、国外教师品性的相关研究国外学者从 20世纪 80年代开始关注教师品性的相关研究。2002 年美国最大的教师教育认证机构全美教师教育认证委员会（ NCATE）提出将“专业品性”纳入新的教师教育标准。1鉴于全美教师教育认证委员会的巨本文系河南省教师教育课程改革重点项目“教师教育信息化及课程整合研究与实践”（项目编号：2015-JSJYZD-014）的阶段性研究成果。作者简介： 李 海 龙 ，男 ，河 南 师 范 大 学 教 育 学 院 讲 师 。万方数据

5、1. 2017No.3242017 年第 1期(总第 324期)比 较教育研究International and Comparative EducationNo.General 106 大影响力，教师品性成为教师研究的新热点。作为教师教育研究中倍受关注的新元素，虽然学界至今未对教师品性的概念进行统一界定，但对于教师品性具备的教师职业道德、注重行为倾向的内涵已经形成共识。例如，美国教育政策问题专家罗伯特 恩尼斯（Robert H. Ennis）将教师品性定义为在既定条件下的教学行为特征；2加拿大学者坎贝尔（Campbell ）描述教师品性为频繁行为的总和；3伊利诺伊大学的学前教育专家丽莲 凯兹（

6、Lilian G. Katz）认为，教师品性应该建立在教学活动之上，是在特定教学情境中行为趋向特征的总和；4在基础教育研究中，教师品性被理解为教师采取某种行为倾向，这种倾向将会对学生产生积极的表率作用；5西格尔（Siegel）认为，品性是在特定情境中以特定方式进行的某种行为偏好、倾向、趋势；6也有学者指出品性是有逻辑的行为习惯，而非盲目的行为习惯。7可见，教师品性具备双重特征：（1 ）基于教师信仰、价值观和专业态度的职业道德；（2 ）基于教师职业道德显露的外在行为倾向。因此，教师品性的本质是体现教师个人职业道德的意识品质，而外在表现则是具体的行为倾向特征。正是由于品性具有外在行为表现的特点，使

7、得对教师品性的把握，可以通过借助对外在显性行为特征的观测完成，而不是主观的推断和遐想。鉴于教师品性的双重特征，国外对于教师品性的研究主要着眼于三个层面：其一是价值观信仰层面；其二是意识品质层面；其三是行为特征层面。二、国外在线交互的教育研究进展在线教育的优势是教学双方能够打破时空界限，构建无时空界限的教育环境，但同时也会缺乏传统教育中具备的多渠道信息交互的特征。例如，非自发的互动讨论、非语言交互的信息线索（眼神、表情、体态等）、非正式的面对面交流等。在线教育活动中的各种交互多以非语言单通道交互为主。单通道载体传播方式使得在线教学的效果受到很大限制。对于在线教育中教学交互阻隔影响教学效果的问题，

8、国外学者在教育临场感、在线教学社会交互、在线交互影响教学效果等方面进行了相关研究。（一）教育临场感关于教育临场感的表述最早出现在加拿大学者提出的探究社区模型（Community of Inquiry）框架中，探究社区模型的创始者加拿大开放大学的洛克 利亚姆（Rourke Liam）将教育临场感定义为一种在探究活动中善于交际、富于情感的协作互动能力。8该模型属于描述性静态非线性模型，认为教育经验的获得是由认知临场、教学临场以及社交临场三个领域重叠构成的。模型适用于在线教学环境，三维临场感的提出能够更好地帮助识别在线教学互动的类型。教育临场理论十分重视教师通过设计和管理教学过程、为学习者提供主题指

9、导，以促进积极有效的学习。美国学者也开始关注教育临场感的相关研究，其中社交临场被研究者所广泛提及。1969年，美国心理学家艾伯特（Albert）提出“接近”（ Immediacy）概念，所谓“接近”是指交往中的个体为增进关系而进行的非语言交互。1979 年，安德森（Andersen）将“接近”的概念引入到教育领域，提出了“教师接近”，内涵也随之具体为“能够缩减师生社会和心理距离的非语言行为”。9约翰 肖恩特（Short John）在其出版的电信的社会心理学中从通信媒介交流的角度对社交临场进行了阐述，将社交临场定义为以异步通信媒介为显著特征的交互来促进人的交互。10（二）在线教学社会交互社会互动

10、理论（Social Interaction Theory）是研究“在线交互”特征的基础，也是研究在线教学品性的理论依据。在线教学活动中，社会互动强调具有共同的教学信念，包含认知临场、教学临场、社交临场三个层面。研究和识别在线教学环境中的交互行为以及三个临场维度的指标体系，可以帮助研究者设计出更多促进深度学习的策略。因此，在线教学环境中以认知临场、教学临场、社交临场为核心的社会交互是影响在线教学行为的关键因素。（三）在线交互影响教学效果在线教育的特征是教与学双方的时空分万方数据1. 2017No.3242017 年第 1期(总第 324期)比 较教育研究International and Com

11、parative EducationNo.General 107 离，这也是影响在线教育质量的关键所在。在线教育的各种交互手段都是为了增进师生交流，弥补彼此的间隙。因此，在线交互也成为影响教学效果的主要因素。国外对于在线交互对教学效果的影响做了相关研究。美国孟菲斯州立大学的高等教育特聘教授查克林（Chickering）和密歇根大学的社会学家加姆森（Gamson）认为，影响在线教学效果的因素包括：学习期望、学习态度、学习任务、学习方式及师生交互与反馈。11丹佛大学研究所的麦克库姆（McCombs）和爱达荷州数字化学习学院的瓦吉尔12（ Vakili）提出了影响在线教学效果的四个指导因素：师生深度

12、交互、适宜的教学环境、明确的教学任务、高效的教学活动。奥尔顿13（ Alton）认为，教学交互、个性化教学、多元教学方式、有效的监控和反馈是非常重要的。三、在线教师品性的特征模型研究通过对国外学者关于教师品性、教育临场、在线教学交互等相关研究的梳理分析可以发现：在线教育生态中，教师、学习者、教学内容以及师生交互方式与传统教育生态有着明显差异，其中教师的角色发生了显著变化，具体表现为教学行为与社交行为的变化。面对这些变化，需要对在线教师发挥的作用、扮演的角色进行研究，以更好地辨别在线教师的教学行为，乃至品性特征。在线教师品性特征除具备价值观、意识品质、教学行为实践等因素外，时空分离的教学环境使教

13、师的社交行为、临场感等因素也成为在线教师品性特征的重要组成。本研究对在线教师品性的特征模型进行了研究。（一）在线教师品性的特征模型设计1.在线教师品性的特征模型对在线教师意识品质的外在行为倾向表现进行显性化描述，有利于更好地把握教师品性，更为直观地对品性的外在行为倾向进行观测。同时，对品性特征的信度、特征间的关系进行量化分析，能更好地探讨在线教师的品性特征及各特征之间的关系，以体现所构建特征模型的科学性。三维临场感是在线教学行为互动性的三个层面，使教师通过认知、教学、社交等方式更好地发挥教学作用，也是加强在线教学中教师作用的有效途径。在线教学必须考虑认知临场、教学临场以及社交临场的协调作用。单

14、纯的社交临场以及浅层次的信息互动不能创建有效教学环境和有意义的教学交互。只有三维一体对临场感进行综合考虑，才能为有意义的深度学习提供高质量的交互环境，实现学生与教师间的深层次思想交互。笔者以社会交互为理论，以三维临场感为框架，通过相关文献的梳理，归纳出影响在线教师品性的相关特征，藉以提出能够适用于在线教育情境的教师品性特征模型，如图 1所示。图1. 在线教师品性特征模型表 1. 在线教师品性特征认知临场 教学临场 社交临场人格特质神经质（情绪稳定性）尽责性宜人性开放性外倾性教学信念学术探究精神高尚学术道德自信的专业技能良好的职业道德尊重学习差异较强的包容性教学行为自我教学评估建构教学场景时 间

15、 、信 息 管 理课程、活动设计关注学习个体组织多样性参与2.在线教师品性特征的具体构成在线教师品性特征的具体构成是基于潜在特征与显性特征的在线教学行为倾向。潜在特征是教师品性的三维临场体现；显性特征是教师品性特征的外在行为体现。潜在特征、显性特征以及必要的在线教学社会交互共同构成了在线教师品性特征的具体内容，（如表 1所示）。万方数据1. 2017No.3242017 年第 1期(总第 324期)比 较教育研究International and Comparative EducationNo.General 108 笔者对潜在特征（认知临场、教学临场、社交临场）和显性特征（人格特质、教学信念

16、、教学行为）的详尽分析如下：(1) 潜在特征通过对国外学者教师品性及教育临场感的对比分析，笔者对在线教育中的三维临场概念进行界定。本文提及的三维临场是以社会交互为核心的三个层面。其中，认知临场是包含了教师的认知水平、教学思想、教学目标决策、有效教学指导在内的交互行为；教学临场是教学过程的设计、组织、管理以及为自主学习提供便利的交互行为；社交临场是降低学习孤独感、提升学习凝聚力和学习融入感的师生交互行为。认知临场：国外相关研究认为认知临场是在以计算机为主要媒介的交互过程中，通过知识会话以及持续反思形成意义建构的交互行为。在线教育中，便捷高效的信息交互和良好的沟通技巧是改善在线教学环境的重要因素。

17、认知临场作为体现在线教学思想的交互行为，包含了教师的认知水平、专业知识水平等相关教学个性特征。相关研究显示，学生认为教师的认知临场和学科专业知识是教学水平的重要体现。14教学临场：教学临场是通过高效的沟通与反馈为在线学习提供便利的交互行为。教学临场对学生的在线学习态度、学习满意度，都具有显著的分析预测效果。瑞奇士大学（Regis University）的迈克尔 司邦格15（ Michael L. Spangle）对 1， 200名在线学习者对教师的看法进行了调查。结果显示：学习者认为教师在创设一个有意义的在线学习体验环境时，书面表达能力、学习活动设计能力、促进有效互动能力、及时反馈能力是至关重

18、要的因素。社交临场：与认知临场、教学临场相比，社交临场更加受到研究者的重视。它的作用是在虚拟教学环境中，更好地建立和改善师生关系，为在线学习者提供具有开放性、体验感、归属感的学习环境。韦伯州立大学的西泽明（ Sitzman）则强调社交临场的功能表现在对教师的情感品质的要求。16因此，在线教师的社交临场还展现了教师的独立人格、文化感知等个人特征倾向。(2)显性特征个人的信仰、价值观取向为洞察其行为表现提供了依据，而个人的行为表现也是其意识品质的显性特征。因此，有效的教学行为描述可以作为一个潜在的、好的教学实践特征指标。17在线教师品性外显的教师行为倾向和趋势可以概括为：人格特质、教学信念、教学行

19、为，如表 1所示。笔者分别对它们进行阐述：人格特质：人格特质通常被定义为一组相对复杂的，受到时间、环境影响的个性特征。18国外研究者在人格描述模式上逐步形成了共识，提出了人格特质的五大要素，包括开放性（ Openness）、尽责性（Conscientiousness）、外倾性（ Extraversion）、宜人性（Agreeableness）、神经质或情绪稳定性（Neuroticism）。这五大要素基本涵盖了人格描述的各个方面，被称为“大五模式” （the Big Five or OCEAN ）。“大五模式”被广泛应用于心理学领域的人格特质测试，19其测试效果已经被很多研究验证，结论也得到了广

20、泛的应用，包括在学习环境和教学模式研究领域的应用。20结合大五模式中人格特质的特点及在线教师品性三维临场的构想，笔者将人格特质要素分别对应于三维临场之中（详见表 1）。具体而言：“大五模式”中的神经质或情绪稳定性反映个人意识及个体情感的调节能力，表示教师的个人行为、学术认知、职业认同等特质，可与认知临场对应；尽责性反映个体自我控制、管理和调节的能力，表现教师的自律、尽职、公正、条理等特质，宜人性反映个体对他人所持的态度，表示教师对学生热情、信赖、谦逊、利他、移情等特质，可与教学临场对应；开放性反映个体对新生事物的接受程度和热衷程度，表现教师的创造性、开拓性、想象力等特质，外倾性反映人际互动能力

21、，表示教师的热情、友好、亲和等特质，可与社交临场对应。人格的“大五模式”与三维临场的结合，是从不同维度对在线教师品性特征的探索，增强了在线教师品性特征模型的系统性、科学性以及完整性。教学信念：教学信念是研究教师行为的一万方数据1. 2017No.3242017 年第 1期(总第 324期)比 较教育研究International and Comparative EducationNo.General 109 项重要指标，Clark、 Peterson（ 1986）和 Nesper（ 1987）认为教学信念不仅会影响教师对教学理论及经验的诠释，也会影响教师的教学计划，更会决定教师的教学行为。21

22、在信息化背景下，在线教学环境中教师的教学信念也会对教学风格、教学行为产生作用，进而直接影响在线教学效果。研究认为教学信念是教师教育中重要的心理结构，是“教师对教学过程中相关因素所持的信以为真的观点、态度和心理倾向。”22教学行为：教学行为是教师为实现一定教学目标所采用的一系列问题解决行为，是教师整体素质的外化形式，具有丰富的内涵与价值。23教师的共同行为和教学实践是对人格信念取向的互动表现，也是能被观察的外部显性动作表现。因此，观察教师行为和反应是有价值的。通常课堂上的教学行为比较复杂，包括讲解、倾听、演示行为等。24在线教学环境中，教师则要在师生隔离的前提下，组织实施上述过程，采取的教学策略

23、也与课堂教学有明显差异，有效增强在线教学行为的交互性是其关键。研究在线教师的特定行为特征对提升教师的职业满意度和认同感有积极的促进作用。（二）在线教师品性特征的验证分析1. 验证目的验证的目的是通过问卷调查和结构方程模型分析等方法探讨：（1 ）影响在线教师品性特征的信度；（2 ）在线教师品性特征之间的关系。2. 验证对象验证对象应具有在线教学的经历。选取的样本应符合以下要求：（1 ）专职教师；（2 ）使用过在线教学平台；（3 ）在线教学时间不少于 1个学期；（4 ）在互联网上有专属的社交平台账号，并通过平台发布过信息（包括文字、图片、音乐等）；（ 5）对自己社交平台上的评述、留言有过反馈。笔者

24、在河南师范大学校内，从使用过该校 Sakai网络教学平台的教师中选取 100名符合要求的教师，其中男性教师 39名，女性教师 61名。3.验证工具验证工具主要是调查问卷和 LISREL、AMOS结构方程模型分析软件。问卷内容的设置以特征模型中的变量为依据。其中，潜在特征为潜在变量、显性特征为可测变量。采用李克特量表（ Likert scale）的五点尺度加以测量，所有问题采用量表测量。全部数据进行可靠性分析，以确定所筛选样本的稳定程度，并选取LISREL、 AMOS 进行数据分析与验证。4. 数据分析与结果（ 1）样本描述验证以在线问卷方式收集原始数据。问卷开放时间从 2015年 3月 10日

25、至 2015年 3月 24日，共回收问卷 92份，通过问卷筛选，有效问卷86份，问卷回收有效率 86%。该 86份问卷成为本研究的正式问卷。问卷内容包括以下内容：A. 你能否适应从传统教学到在线教学的转变，请根据程度选择，1. 完全不适应，5. 完全适应，（耐受力程度）；B.你认为在与学生进行在线交互时，是否愿意敞开心扉，请根据程度选择， 1.十分不愿意，5.十分愿意，（外倾性程度）；C. 在线教学中，你认为自己是否能将教学内容完整呈现？请根据程度选择，1. 完全不能，5. 完全能，（在线教学信息传递）；D. 你认为自己是否具备较好的在线教学设计能力，请根据程度选择， 1.完全不具备，5. 完

26、全具备，（在线教学设计能力）。根据样本分析显示，参与调查的教师中以女教师居多（52 人，占 60%）；样本年龄层以 30 45岁青年教师居多（68 人，占 79%）；以 QQ群为主要互动平台的教师居多（71 人，占 83%）； QQ经验 5年以上的使用者居多（35人，占 41%）；平均每周在社交平台上发表 0 1篇文章的居多（53 人，占 62%）；与学生交互频次为每周 0 1次居多（65 人，占 76%），交互方式中以文本聊天或留言交互者居多（80 人，占结构方程模型（Structural Equation Modeling, SEM）是社会科学研究中常用的分析方法。在经济学、管理学、心理学

27、、教育学等研究领域被广泛采用，用来分析多个变量、多个结果的关系，以及概念、抽象变量（潜在、不可测）的关系，是多元数据分析的重要工具。万方数据1. 2017No.3242017 年第 1期(总第 324期)比 较教育研究International and Comparative EducationNo.General 110 95%），无音视频交互行为；交流内容方面，涉及教学内容居多（74 人，占 86%）。（ 2）信度分析信度分析主要对所建立模型中各个要素进行验证性因素分析（Confirmatory Factor Analysis, CFA），评估变量的信度水平。笔者根据密歇根大学行为科学管理

28、专家巴戈齐25（ Bagozzi）的建议，对基于在线教师品性特征所设计的调查问卷的科学性、有效性、特征相关性等进行调查分析，进而衡量影响在线教师品性潜在特征和显性特征的信度。个别项目信度（Individual Item Reliability）是评估可测变量对潜在变量的因素负荷量（ Factor Loading），组成信度（Composite Reliability; CR）则表示某一潜在变量内所有测量变量的信度的组成。福内尔26（ Fornell）认为因素负荷量应高于 0.7以上才是较为理想的个别项目信度，CR 值应达 0.6才能代表具有良好的组成信度。数据结果表明：在线教师品性特征模型中的

29、因素负荷量均超过 0.7，且组成信度均在 0.6以上（如表 2所示）。这表明特征模型中的变量具备良好的组成信度。因此，本研究所设计的在线教师品性特征具备较好的相关性和有效性。表 2. 模型的变量信度认知临场( 因素负荷量/ 组成信度 )教学临场( 因素负荷量/ 组成信度 )社交临场( 因素负荷量/ 组成信度 )人格特质 0.83/0.86 0.83/0.88 0.74/0.82教学信念 0.71/0.73 0.72/0.68 0.74/0.76教学行为 0.85/0.68 0.79/0.62 0.74/0.76社会交互 0.88/0.90 0.86/0.89 0.92/0.92(3)变量关系分

30、析变量关系分析目的是探讨潜在变量与可测变量之间的关系。笔者通过对模型中各变量路径分析，对在线教师品性特征模型中各变量关系进行检验。特征模型中各变量路径分析的结果（如表 3、下页图 2所示）。表 3中列出了影响品性的潜在变量与可测变量的关系，呈现的参数包括：路径系数、标准误差、 T-Value。一般情况下，路径系数越大表示两者的相互影响关系越紧密，在因果关系中的重要性越强；T-Value值大于 1.96以上表示模型可用，T-Value 值大于3.29表示变量间相互影响关系明显。表 3. 模型的变量路径分析指标变量 参数 认知临场 教学临场 社交临场人格特质路径系数 ： 0.85 0.54 0.4

31、2标准误差 ： 0.39 0.23 0.18T-Value ： 4.28*7.12*10.02*教学信念路径系数 ： 0.76 0.68 0.55标准误差 ： 0.04 0.10 0.13T-Value ： 5.49*12.27*16.28*教学行为路径系数 ： 0.62 0.78 0.82标准误差 ： 0.12 0.11 0.25T-Value ： 5.26*15.84*12.47*社会交互路径系数 ： 0.83 0.88 0.89标准误差 ： 0.07 0.05 0.11T-Value ： 6.25*8.61*7.32*注：*： T-Value3.29(P0.001)研究结果（如下页图 2

32、所示）：各潜在变量与“社会交互”存在显著影响，其标准化路径系数分别为 0.83（ T-Value=6.25）、 0.88（ T-Value=8.61）、 0.89（ T-Value=7.32）；认知临场与人格特质存在显著影响，其标准化路径系数为 0.85（ T-Value=4.28）；教学临场与教学行为存在显著影响，其标准化路径系数为 0.78（ T-Value=15.84）；教学临场、社交临场与人格特质的关系密切程度较低，其标准化路径系数分别为 0.54（ T-Value=7.12）、0.42（ T-Value=10.02）。综合上述结果可以看出，多数路径关系是明显的，表示影响在线教师品性的

33、因素呈现显著相关。万方数据1. 2017No.3242017 年第 1期(总第 324期)比 较教育研究International and Comparative EducationNo.General 111 注： 图右表示潜在变量，图左表示可测变量图2. 在线教师品性特征路径分析图通过对模型各变量关系的量化分析发现，各变量与“社会交互”的关系密切。这表明：第一，网络媒介的特点使非直面交流渠道更快捷且更深入，虚拟网络在使用上会导致师生间较频繁的亲密与信任关系，有助于教学交互；第二，根据教学环境的不同，采用相对应的交互媒介，对教师品性有显著的影响。即，不同交互方式对个体的临场感程度的高低、交互

34、媒介所适用的情境，以及交互媒介的易用性会显著影响教师的教学行为；第三，各变量与社会交互的关系密切也表明，随着信息技术的不断发展，在线教学环境为教学提供便利的同时，也为教师提供了满足归属感的场所。教师可以在特定场景中与学习者互动，从互动中得到归属感。而“人格特质”与“教学临场”及“社交临场”的关系不十分紧密，这则表明：面对虚拟教学环境，教师在教学行为与方式上已经逐步转变，但在教学思想、教学理念、教学信仰等深层次人格特质方面还需要有逐步接纳适应、逐步提高意识的过程。四、总结教师品性的研究已经受到各国教育研究者的重视，并取得了丰硕的理论与实践研究成果，对在线教师品性的研究是新型教育组织形式在线教育发

35、展的结果。笔者在对比分析国外相关理论实践研究基础上，提出了关于在线教师价值观体现、个人特质倾向、潜在教学行为等对在线教师品性进行结构化描述的特征模型，并对模型要素的相关性进行了量化分析。该模型为在线教师的行为倾向研究提供了参考依据。在线教师品性特征模型还可为教师确定、调整、完善教学行为，提供测量标准和依据。参考文献：1 王凯 .专业品性：美国教师教育标准的新元素 J. 教育研 究与实 验， 2 011，（ 3）：7 6 80.2Ennis, R. A Taxonomy of Critical Thinking Dispositions And Abilities J. In J. Baron

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47、981, 18:3950.Research on the Presence-Based Disposition Character of Online TeachersLI HailongAbstract: Internet Age has brought new opportunities for online education. Online teaching environment has also spawned a new type of teaching methods. As an operation philosophy of teaching implementation

48、and behavior evaluation criteria, teacher character not only regulates the behavior of teachers, but also affects the professional development of teachers. Europe and the United States conduct studies earlier. Related research results worth learning in our country. By carding theory and practice in other countries, it constructs the online teacher character features model which takes cognitive presence, teaching presence, social presence, and multi-level teacher behavior as the core, based on social interaction theory. It also conducts structural equation modeling analysis to verify