2022年有关五年级数学说课稿范文集合10篇.docx
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1、2022年有关五年级数学说课稿范文集合10篇有关五年级数学说课稿范文集合10篇作为一名优秀的教化工作者,就难以避开地要打算说课稿,说课稿是进行说课打算的文稿,有着至关重要的作用。说课稿应当怎么写呢?下面是我为大家收集的五年级数学说课稿10篇,欢迎阅读与保藏。五年级数学说课稿 篇1一、说教材:(一)教材分析“解决问题”是人教版义务教化课程标准试验教科书五年级数学上册其次单元的内容。本节内容支配了两个例题,分2课时进行教学,今日我说的是其中的第2课时。解决问题是小数除法单元的一小节,让学生学习用小数乘、除法计算解决常见的实际问题,培育学生解决问题的实力。这部分内容是在学生已经积累了肯定的数量关系及
2、解决问题的阅历,了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。这节课主要是呈现生活情景,供应生活信息,收集、整理数学信息,发觉问题,提出问题,分析问题的实际应用。不仅可以使学生体会计算在解决问题中的实际作用和价值,同时可使学生获得解决问题策略的训练。(二)学情分析本节课解决的数学问题,学生在以往的学习过程中已经学过“四舍五入法”,在生活的实践体悟中都曾渗及过,有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历,培育学生数学思维实力和解决问题的实力。相识数学与人类生活的亲密联系,了解数学的价值,激发学生。二、说教学目标:1、学问与技能:能正确运用小数除法解决实际问题;培育学生视察问题、分析问题
3、的实力;培育学生运用相关学问解决生活中的实际问题的实力。2、过程与方法:采纳独立思索和小组沟通的方式进行教学。3、情感、看法与价值观:通过学习,让学生懂得解决问题的多样化,体会小数除法的应用价值。三、教学重难点:重点:能正确运用小数除法,培育视察、分析归纳问题的实力。难点:提高学生分析归纳的实力,培育学生运用相关学问解决实际问题的实力。四、说教法、学法:依据对本课教学过程的预设,在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活阅历,为学生创设生活和活动情景,以“创境激趣”为关键,以“解决问题”为核心,以“自主探究”为主线绽开的多维合作活动。为他们供应各种机会,采纳独立思索和小组沟通的方式进行教学,让学生
4、经验思维冲撞、自主探究、合作沟通的活动,使学生体验探究的过程,体会“学数学的乐趣”。五、说教学过程:(一)创设情景、收集信息1、播放课件,出示生活情景图。2、导入,出示课题:解决问题。这节课我是从生活中的“倒油”的情境引入新课,使学生体会到数学问题从生活中来,生活中到处有数学,而生活中很多问题的确要用数学去解决,不但提高了学生的学习爱好,而且使学生理解了生活中的数学,体会到数学的价值。(二)整理信息、提出问题1、课件出示例题(1)大家能从中得到什么数学信息?(2)提出问题。(设计意图:创设提问题的情境,体会提问题在生活中的应用,提生活中的数学问题,感受数学问题在生活中的存在)(三)自主合作、探
5、究问题在探究新知的过程中,我首先让学生独立列式解答,求出6.25和16.6这两个商,由于学生在前面已经学过取商的近似值的一般方法(四舍五入法),因此可能会出现可以分装在6个瓶子和包装17个礼盒的结果,这两个结果与实际不相符,引发学生的质疑和争议。借此时机组织学生在组内沟通探究,让他们接着争议下去,在辩论中明确为什么要7个瓶子和只能包装16个礼盒,使学生印象深刻,方法的形成水到渠成,同时也让学生深刻地理解了为什么不用“四舍五入法”取近似值,而要依据实际状况取商近似值的道理。本节课我通过实物的演示,帮助学生对“进一法”和“去尾法”取近似值的理解,既直观又形象地证明了生活中的确存在这两种状况,也引发
6、学生今后在探究有些数学问题时,也可以通过动手操作或试验来验证事实的必要性。我通过学生对两个实例的比较,在比较中揭示两种取商近似值的方法,使学生对方法的理解更加深刻,同时也更体会了要依据不同的状况,采纳不同的方法取商的近似值。(四)沟通方法、解决问题1、指名说板,呈现不同的解题过程。2、小结:分析问题时,我们要弄清晰题目的数量关系,再选择适当的方法进行解答,怎样取“近似值”心中都要很清晰。(设计意图:将小组共同的相识成果转化为全班共有,激励创新,拓展思维。呈现学生的不同解法,让学生在体验到探究的乐趣后,享受胜利的欢乐。形成发觉问题,解决问题,体验胜利,发觉问题的良性循环。让学生学会带着问题走进课
7、堂,又带着问题走出课堂,走向更广袤的空间。(五)尝试训练、反馈评价课件出示33页“做一做”其目的是归纳取商的近似值的方法,即一般状况采纳“四舍五入法”,特别状况要依据实际状况采纳“进一法”和“去尾法”,使得取商的近似值的方法更加完善,一目了然。在整个练习中充分让学生说一说用什么方法取商的近似值,为什么?这样有利于学生敏捷应用方法,依据实际状况取商的近似值。(六)深化练习,学会分析出示P35页的第7题,小组探讨沟通,再汇报,集体订正。设想是数学教学从生活入手,最终又回来生活,更加充分地体现了数学与生活的紧密联系。当然,体会数学的意义和价值,联系生活理解驾驭学问,这并不是我们学习的最终目标,最终目
8、标是能应用所学的数学学问,数学思维,数学方法,去视察、分析现实生活,再去创建,去解决的日常生活中的问题,进而形成勇于创新的精神,形成技能。(七)小结:这节课你学会了什么?生探讨,师再总结(八)布置课外作业:35页6、7题五年级数学说课稿 篇2今日我说课的内容是苏教版教材上册相识体积和容积。下面我将从教材分析、教学目标、教学思想与方法以及教学过程与设计意图几方面说一说自己的想法。一、教材分析相识体积和容积的意义是在相识长方体和正方体的基本特征、绽开图以及探究驾驭长方体和正方体的表面积计算方法的基础上学习的内容,它也是相识立方米、立方分米、立方厘米等常用体积(容积)单位的基础,由此可见,学好本课学
9、问尤为重要。本节课教学支配了两个例题。例6通过三个层次的操作活动引导学生初步相识体积的意义。第一层次让学生感知物体占有肯定的空间;其次层次让学生通过视察倒进两个杯里水的多少,感知物体所占的空间是有大有小的;第三层次通过推断哪个杯里水占的空间大,来推理验证对三个水果所占空间大小的推断。通过此活动,学生不仅能体会到物体总是占有肯定的空间,而且能够体会到物体所占的空间是有大有小,物体所占空间的大小是可以比较。接着揭示体积的概念。例7及随后的“试一试”教学容积的意义。教材先让学生比较两个大小不同的书盒中所装的书的体积,形象直观揭示了容积的概念。“试一试”让学生想方法比较两个玻璃杯的容积,引导学生实际操
10、作,逐步感受玻璃杯的容积。二、教学目标立体图形中体积与容积的学习,对于学生来说是一个抽象的学问,只有结合生活实际,联系生活,才能使之成为详细的,可接受的学问,因此针对教材内容,我制定了以下教学目标:1、在操作、沟通中理解体积和容积的意义。2、在学习情境中经验猜想、操作、验证、归纳等数学过程,增加空间观念,发展数学思索。3、感受数学的乐趣,体验数学的价值,增加学习数学的信念。教学重点:理解体积和容积的意义教学难点:体会体积和容积的区分三、教学思想与方法1、从学生的生活实际动身,结合详细的实物(桃、荔枝、苹果等),利用学生的已有阅历绽开教学活动。如:对于体积和容积这样抽象的概念,细心设计在透亮的玻
11、璃杯中放大小不同的水果等操作活动,促进学生对概念的理解。2、在实际的操作活动中,发展学生的空间观念,提升数学思索的水平。操作是学生相识图形、探究与图形有关学问的一个重要方法和途径。如:在探究中比较几种水果以及水杯中的水所占空间的大小。再如:例7教学采纳了小组合作探究,通过操作,学生真正体会到了容积的大小。3、通过有层次地操作,为学生留下适当的探究空间,让学生在自主探究、合作沟通中提升相识,获得新知。如:例6中三个不同层次的操作及意图,让学生在头脑中深刻地留下了体积的印象,化抽象为形象。4、将所学体积(容积)应用于解决生活中的实际问题,加深对所学学问的理解,引导学生感受学习的价值。如:“练一练”
12、及“练习五”中的题目就有所体现。四、教学过程与设计意图(一)情境导入,引入新课。利用乌鸦喝水的故事引入新课,这个通俗易懂的故事既能激发学生的学习兴致,促进师生之间的默契,又能为学习体积作一个铺垫。(二)实际操作,感知体积。教学例6,按三个层次逐步进行操作。第一层次让学生感知桃占去了杯中的一些空间;其次层次让学生通过视察倒进两个杯里水的多少,感知桃和荔枝这两个水果所占的空间是有大有小的;第三层次通过推断哪个杯里水占的空间大,来推理验证对三个水果所占空间大小的推断。小学生的思维以详细形象为主,通过此活动,充分让学生视察比较,并进行推想,师生互动,生生互动。学生不仅能体会到物体总是占有肯定的空间,而
13、且能够体会到物体所占的空间是有大有小,物体所占空间的大小是可以比较。接着揭示体积的概念。(三)合作学习,探究容积。六年级学生已经具备了较强的阅读和理解实力,已经能够自学一些描述性的学问了,加之学生有了体积意义的认知,例7则实行了学生自学的教学方式,最终再通过沟通反馈来刚好检查自学效果,从中理解容积的意义。(四)全课总结,课后延长。通过学生找出有体积(容积)的物体,巩固了体积和容积的意义,也使得课堂总结更显活泼更加生动。五年级数学说课稿 篇3敬重的各位老师:大家好!我是泰山小学的高崇辉老师,我今日说课的题目是比的基本性质。首先,我来说一说教材,我讲的是九年义务教化五年制小学数学第九册63页比的基
14、本性质,教材是在学生已经驾驭了比和分数、比和除法的关系以及分数的基本性质和除法的商不变的规律的基础上进行教学的,依据本节课学问在教材中的地位和作用以及学生的相识发展规律,我确定了本节课的教学目标:1、通过自主探究、比较类推出比的基本性质,驾驭化简比的方法,并会利用比的基本性质把一个比化成最简洁的整数比。2、培育学生的迁移类推、抽象概括实力。3、引导学生揭示学问间的联系,向学生进行对立统一的辩证唯物主义教化。并将理解并驾驭比的基本性质,作为本节课的教学重点,应用比的基本性质把比化成最简洁的整数比作为本节课的教学难点,在教学中我主要采纳了探究学习的方法,教学媒体的运用:多媒体。接着我来说一说本节课
15、的教学过程和设计意图。一、创建生活情境,激发学生学习爱好上课伊始我询问学生:“同学们喜爱喝蜂蜜水吗?”大部分同学会说情愿并会表示他们情愿喝更甜一些的。这时我会适时的向学生说明其实小明同学和大家一样也喜爱喝甜的蜂蜜水,这不小明的妈妈给小明打算了两杯蜂蜜水,但只能选择其中的一杯,哪杯甜呢?这下难坏了小明,聪慧的同学们,你们情愿帮助他吗?电脑演示多媒体课件演示:第一杯360毫升的水,40毫升蜂蜜;其次杯180毫升的水,20毫升蜂蜜;同学们会兴致盎然,想尽各种方法帮助小明。有的同学会依据商不变的规律确定选哪杯都可以,因为360毫升的水是40毫升蜂蜜的9倍,180毫升的水是20毫升蜂蜜的9倍即36040
16、=18020;有的同学会依据分数的基本性质确定选哪杯都可以,因为40毫升蜂蜜是360毫升水的九分之一,20毫升蜂蜜是180毫升水的九分之一即40/360=20/180,学生会想尽各种方法帮助小明解决这个问题。这部分的设计意图是每一个学生都是热忱的,都是乐于助人的,尤其是情愿帮助同学解决问题,因此一听说帮助同学,学生会产生极大的爱好爱好就是学生思维的原动力,只要有爱好,就会产生创建性的源泉。另外同学的困难又是学生熟识的生活情境,这有利于学生凭借生活阅历主动探究,实现生活阅历数学化,同时感受到“数学源于生活”。二、引导学生发觉规律,总结比的基本性质1、 猜想规律师:刚才同学们利用商不变的规律,分数
17、的基本性质帮小明解决了问题。你们还记得它们的内容各是什么吗?学生在师生互动,生生合作中说出商不变的规律,分数的基本性质的内容。屏幕出示文字内容。我接着询问在分数的基本性质里,有哪些词很关键?在商不变的性质里,有哪些关键词?缺少他们行吗?为什么?这回你们又会想到什么呢?(比的基本性质)那么,比的基本性质该是怎样的呢?本节课我们就一起来探讨探讨它。(板书课题:比的基本性质)2、 实践探究师:视察除法的基本性质(手指向商不变性质)与分数的基本性质,猜一猜,想一想,比的基本性质应当是怎样的呢?把你的想法在小组里说一说。(1)小组探讨(2)汇报结果:学生依据探讨结果发表看法。(3)师生共同总结比的基本性
18、质的内容。(4)强调学习了比的基本性质,你认为哪些词语是很重要,你想提示同学们留意点什么?(同时、相同、0除外)这一部分的设计意图是先通过学生回忆已学旧知,进而猜想比的基本性质,放飞了学生思维,让他们自主地依据已有学问阅历,在视察、合作、猜想、沟通中绽开合理的想象与多角度思索,在有理有据表达、建立在对意义求真求准的对比中生成、完善了概念。也让学生体会到充分利用已有学问自学新知的学习方法,进一步弄清了比、除法、分数之间的联系与区分。然后通过引导学生用语言描述,共同完善比的基本性质,使学生在这一过程中,领悟了利用旧知学习新知的学习方法,沟通了学问间的联系,又培育了学生初步的类比推理实力。三、 教学
19、例11、说明。利用商不变性质,我们可以进行除法的简算;依据分数的基本性质,我们可以把分数约分成最简分数(板书:最简分数)。同样,应用比的基本性质,可以把比化成最简洁的整数比。(板书:最简洁的整数比)2、探讨:怎么理解“最简洁的整数比”这个概念?在小组里议一议。3、指名汇报,形成共识:必需是一个比;前项、后项必需是整数,不能是分数或小数;前项与后项互质。4、化简比出示例1把下面各比化成最简洁的整数比。(1)14:21 (2)1/6 :2/9 (3)1。25:2学生板演,其余同学各抒己见说出不同方法。师生共同总结整数比、分数比、小数比的化简方法。这一部分的设计意图是“最简洁的整数比”是本节课教学的
20、难点。这里摒弃了由典型的个例入手说明“最简洁整数比”的从特别到一般的相识过程,采纳让学生先探讨、后汇报对这个概念的理解相识的方法,让学生在独立思索、互动沟通中自发地尝试利用已有的学问来解读新概念。同时,老师试图通过对较简洁的整数比的化简,给学生一个运用性质解决详细问题的范例,为前后项是分数、小数的比的化简作了“跳一跳,可摘到果子”式的充要铺垫。学生在小组内部沟通基础上进行组间的合作沟通,让每个学生充分展示自己的思维方法及过程,相互探讨分析,提示学问规律和解决问题的方法,在合作中学生相互帮助,实现学生互补,增加合作意识,提高交往实力,使学生思维进入高潮。四、实践运用我设计了四部分练习题。第一部分
21、填空题包括3道题:1、3:8=(32):(8)2、15:10=(15):(105)3、5:3=(5):(3)这一部分的设计意图是学生加深对比的基本性质的理解,尤其是最终一题使学生在填空过程中体会到可以填“除0以外的全部相同的数”,培育学生的开放性思维。其次部分依据比的基本性质推断下列各题(1)4 :15=(43):(153) ( )(2)3/5:4/7=(3/56):( 4/76) ( )(3)10 :15=(105):(153) ( )(4) 7 :9 =(75):(95) ( )第三部分应用比的基本性质解决生活中的问题师:上课前老师统计了咱们班参与课外活动小组的人数,下面同学自己读题,然后
22、试着解决这些问题,假如遇到困难同桌之间或小组之间可商议解决。我们班共有学生48人,男生28人,女生20人:(1)请写出我们班男生和女生的人数比,并将这个比化成最简洁的整数比。(2)在课外小组活动中,我们班参与美术小组的人数占全班人数的1/4,参与科技小组的人数占全班人数的3/8,请写出参与美术小组和科技小组的人数比,并将这个比化成最简洁的整数比。(3)参与体育小组的人数是舞蹈小组的1。5倍,请写出参与体育小组和舞蹈小组的人数比,并将这个比化成最简洁的整数比。从学生熟识的生活情境入手,把学生引入到现实情境中进行“再创建”活动有利于让学生感受到数学就在身边,使原来枯燥乏味的数学题有了“应用味”,使
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