2022年我要的是葫芦教学设计.docx

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1、2022年我要的是葫芦教学设计我要的是葫芦教学设计作为一名教学工作者，时常须要打算好教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。写教学设计须要留意哪些格式呢？以下是我帮大家整理的我要的是葫芦教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。我要的是葫芦教学设计1一、教材分析：我要的是葫芦是一篇看图学文，这篇寓言故事生动好玩，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝说，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦渐渐变黄，最终葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。二、学情分析我要的是葫芦这篇课文故事性强，考虑到教学中要敬重学生的相识水

2、平，紧密联系生活实际，使学生对所学的学问感爱好。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题为突破口，采纳变序阅读等教学方法。先学习第一段和最终一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。三、教学目标：1、借助图片、动作、字源等多种方法会认“葫、芦、藤”等11个生字，会写“棵、盯”2个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习圈画关键词，利用思维导图了解故事的主要内容。3、通过图片了解葫芦的生长过程，在对比朗读中感受形容词的生动详细，初步感受葫芦的朝气与可爱。四、教

3、学重难点：重点：在对比朗读中感受形容词的好处。难点：通过圈划关键词、学看流程图明白故事的主要内容，感受葫芦的朝气与可爱。五、教具打算：多媒体课件、生字卡片、思维导图。六、教学课时：第一课时七、教学过程：板块一：看图猜词，激趣导入1、看图猜词：小挚友们，今日我们来玩个看图猜词的嬉戏，必需要与草字头有关。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠萝”等图片）2、复习“草字头”：与草本植物有关，为后文做铺垫。3、出示葫芦图片，学习“葫芦”读音。（1）在词语葫芦中“芦”要读轻声，请生读。（词卡，开火车）（2）单独读“芦”其次声，学生拼读，拓展“芦苇”“芦荟”。4、揭题（1）干脆导入：今日我们要学习的课文就和葫

4、芦有关，一起齐读课题：我要的是葫芦。（板书）（2）指导读课题：的字后面停顿，“的”要读得又轻又短。板块二：初读课文，学习生字学习活动一：（1）读：自由朗读课文。读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。（2）想：边读边想那个人最终得到葫芦了吗？1、读好生字词：这篇课文的生字宝宝也迫不及待地想和我们见面呢，我们快跟他们打声招呼吧！（课件出示）第一组：葫芦藤蚜虫盯着渐渐地其次组：花谢竞赛感到惊奇（1）自由读，读给同桌听。（2）每一组请小老师读：认为自己最能干的同学，请来当当小老师带大家一起读，其他同学跟读一遍。（3）思索发觉：第一组标红的生字有什么共同点？预设：都是形声字。（左边偏旁表义，右

5、边声旁表音）2、深化学习形声字“藤”和“盯”（1）藤：借助图片指认，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。（2）盯：借助动作演示理解“盯”：集中留意力看。3、借助字源学习生字“谢”和“赛”（1）谢：字源演化，依据字典说明理解“花谢”含义。（2）赛：字源演化，通过与形近字“寒”对比、识记。4、摘葫芦嬉戏。板块三：再读课文，厘清故事内容1、询问：那个人最终得到葫芦了吗？2、指名读最终一段。3、方法指导圈出关键词：引导学生圈出“没过多久”“小葫芦”“都落了”，组合在一起就是故事的结果。学习活动二：（1）圈：听课文朗读，同桌合作圈出关键词句理清主要内容，完成板书。（2）说：依据板书说说课文的主要内容。4、沟通反

6、馈，板贴黑板，形成故事的流程图（鱼骨图）。5、借助黑板板贴，学生自由说一说故事的主要内容。板块四：精读课文，体会葫芦的生长过程1、引出“种葫芦”片段：这个人可太想要这个葫芦了。为了这个葫芦，做了许多许多事情，你看（出示第一段），他为了得到葫芦干了什么呢？自由朗读，去找寻答案。2、指导“棵”：“一棵葫芦”指的是“葫芦苗”。3、出示课文插图，询问：这棵葫芦苗发生了什么改变？（1）出示词条：瘦长的葫芦藤、长满了绿叶、洁白的小花。（指导短语的朗读：“的”读得轻短，“长满了”读得长一点。）（2）出示长句，指导朗读。（3）接着视察图片改变，指导朗读：花谢了、几个小葫芦。（图文比照，朗读短句）4、依据词条，

7、感受葫芦生长依次。5、对比朗读，感受差异（形容词让句子更加详细生动）：(1)瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。(2)葫芦藤上长了绿叶，开出几朵小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。6、怪不得那个人说：多么可爱的小葫芦哇！（指名读齐读）7、完成作业本P49第三题第一列。8、思索：这么可爱的小葫芦，他最终却一个也没得到，究竟是为什么呢？我们下节课接着学习。板块五：学写生字1、出示生字“棵”“盯”，引导学生“一看结构，二看凹凸，三看关键笔画”（左窄右宽、左高右低等）；2、老师范写；3、学生练写；4、展示评价（星级）：（1）坐姿端正得1星；（2）书写正确得1星；

8、（3）书写美观不用橡皮擦得1星。5、学生修改。作业：画一画葫芦生长图，并和爸爸妈妈介绍一下葫芦的样子。八、板书设计：14、我要的是葫芦瘦长的葫芦藤长满了绿叶洁白的小花花谢了几个小葫芦我要的是葫芦教学设计2教学目标：1、巩固生字词，理解“盯着”、“自言自语”等词语。2、相识可以用不同的句式表达同一个意思。3、理解课文，感悟做任何事都要留意事物之间的联系，学会虚心听取别人的看法。核心目标：见目标2.教学流程：一、 复习。1、 听写我会写的字词。师：同学们，我们上一节课学习了我要的是葫芦，这一节课咱们接着来学习。上一节课我们学习了第一自然段和生字词，现在我们来复习一下。出示第一自然段，齐读。好的，现

9、在我们拿出练习纸，边读第一段，边把空缺的生字填上去。汇报。点评。二、 研读课文。（一） 学习其次自然段。1、师：通过上一节课的学习，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，葫芦树上结了几个可爱的葫芦。（板书）他特别想要得到葫芦。他是怎么要的呢？现在我们一起来看看其次自然段。请一个孩子来读一读这一段。好的，孩子们，这个人望见了什么？他是怎么想的？（请学生汇报）是的，他看到了叶子上有一些蚜虫（板书），但他心想：有几个虫子怕什么！2、他除了这样想，他又是怎样做的呢？他还说了什么？（学生接着汇报）师：他盯着葫芦，怎样是盯着？假如我们这里换成看着，你们觉得好不好？盯着是纹丝不动地看着一样东西或事物，说明他的眼里

10、已经没有别的东西了。他还自言自语地说（全班齐读），什么是自言自语？自己和自己说话。那现在你就是那个种葫芦的人，你自言自语地说，你也盯着小葫芦，自言自语地说，我们全班同学都想小葫芦快点长大，自言自语地说3、师：是呀，他的心情是那么地迫切，可是叶子上爬着一些蚜虫呀，他却不放在心上，他心里想：有几个虫子怕什么！师：这句话说明白什么？他不在乎，不焦急。请同学再来读读这句话。出示句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。这两个句子表达的意思相同吗？那这两句话又有什么不一样呢？（前一句用的是叹号，后一个句子用的是句号。前一句说怕什么，后一句是不用怕）。师：同学们都很会视察。通过比较，我们知道同一个意思可以

11、用不同的句式来表达。师：那课本上为什么用前面那个句子，而不用后面那个句子呢？我们可以再来读一读这两个句子，比较一下他们的语气有什么不一样。感叹句的语气更剧烈，更能体现那个人对虫子的不在乎。4、师：是的，同学们，在这一个自然段中，我们通过理解比较两个句子，知道了相同的意思可以用不同的句式来表达。假如遇到这样的句子当我们无法理解的时候，你最好就是把它多读几遍，读多了，就更简单理解了。（二）学习第三自然段。1、师：叶子上的蚜虫慢慢地越来越多了（板书），这时候他的邻居对他说了什么？请同学们自由地读一读第三自然，用横线画出邻居说的话，用波浪线画出种葫芦的人所说的话。生读书，画句子。2、 指名读对话。3、

12、 师：孩子们这个“光”是什么意思，你能给他换一个词语吗？（只要）。为什么他劝那个人不要光盯着葫芦？谁能用上“因为所以”来说一说。（因为叶子上张了蚜虫，所以要治一治。）4、 师：他有接受别人的建议吗？他说叶子上的虫子还用治？5、 出示句子：叶子上的蚜虫还用治？叶子上的蚜虫不用治。师：同学们有没有留意到他是怎样的说：惊奇。他不明白邻居为什么要劝他治虫子。我们再来看这两个句子有什么相同的地方和不同的地方。全班齐读句子，想一想，哪一个句子更能体现“惊奇”。6、 我们在我选我那一课也学习过用不同的句式来表达相同的意思。出示句子。但这两个句子只是语序的调换。而我们这一课是换了一些词语，也换了标点符号。（三

13、）、分角色读二三段。1、师：我们一起把二三自然段读一读。老师读旁边，男孩子读种葫芦的人所说的话，女孩子读邻居说的话。（四）学习第四自然段。1、师：最终年轻人有没有要到葫芦？一起来读读第四自然段。2、同学们知道年轻人错在哪里吗？叶子和果实的关系。3、他看到葫芦都落了，会想些什么呢？其次年春天，那个人又种了一棵葫芦，又发觉了一些蚜虫，他会怎样做呢？他想起，于是，他立刻，后来。三、 迁移。孩子们，这一节课，我们学习了我要的是葫芦这一课，相识了不用的句式可以表达同一个意思，我们现在来试试看，下面的句子你能理解吗？带着这两个问题去读一读：1、两句话的意思相同吗？2、两个句式有什么不同。（1） 天不过井口

14、那么大，还用飞那么远吗？天不过井口那么大，不用飞那么远。（2） 这样的种子不能培育出漂亮的花朵吗？这样种子不能培育出漂亮的花朵。（3） 谁有那么大的力气提的起那杆大秤呢？谁也没有那么大的力气提的起那杆大秤。我要的是葫芦教学设计3一、教材分析本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最终葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦特别兴奋。其次幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝说,一副不以为然的样

15、子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文,二、学生分析本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教化氛围不浓,学校教化也还处在基本语文学问传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教化影响,一部分学生能顺当读通课文,能初步知晓课文所讲解并描述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲解并描述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。三

16、、教学目标(1)学问与技能:会认“葫、芦” 正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(2)过程与方法:采纳变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的缘由。 分角色朗读突破难点。(3)情感看法与价值观:懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。四、教学重、难点及突破方法(1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。 突破方法: 变序教学法(2)难 点:朗读课文,体会不同句式的语气。 突破方法: 分角色朗读课文。五、教 具一个葫芦的剪纸模具六、教学过程1.创设情境,初步读课文,感知整体(1)教具导入课文,重点指导“葫芦”的读音。板书课题(齐读课题)(2)

17、通读课文,订正学生朗读课文状况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的状况。2.再读课文,学习课文(1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧,小葫芦是怎么样的,种葫芦的人心情又是怎么样的呢?)视察第一副画他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可爱)(板书) 小葫芦是可爱吗 ?你来读读小葫芦的可爱吧!可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。 (指导学生朗读)看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的呢? (种葫芦的人多么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢,找找答案在哪个自然段)学习课文第四自然段 种葫芦的人得到了葫芦吗?(出示小黑板补

18、画,同时用小葫芦作为嘉奖。板书:变黄落了) 你能读出你此时的心情吗?葫芦都落了,你有什么想法? (指名学生读课文)(2)学习课文其次、三自然段。带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文其次、三自然段。指名回答小葫芦都落了的缘由。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小挚友们听听吗?你觉得这两个自然段应当怎么读,(老师指导学生赛读)特殊是下面几个句子: A、“有几个虫子怕什么!”“有几个虫子不行怕。” B、“叶子上的虫还用治?”“叶子上的虫不用治。”(突出重点)学了课文后你想表扬还是指责种葫芦的人呢 ?同桌相互说一说吧 板书 (突破叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有联系的)3.有感情读课文

19、,指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的习题:师生互读“有几个虫子怕什么!”“有几个虫子不行怕。”“叶子上的虫还用治?”“叶子上的虫不用治。”七、小 结 (情感教化) 做事情应当留意事物之间的联系,虚心听取别人的看法 ,知错就改。扩展延长:讲一讲这个故事。八、作 业略九、板书14我要的是葫芦叶子(绿叶) 葫芦(可爱)(变黄) (葫芦)落了不知事物之间是有联系的 不听劝说十、教学反思教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培育学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,多读多思,敬重学生特性的理解和感悟,通过情景的创设、朗

20、读的体验,对话的沟通,了解事物之间有其内存亲密的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。通过对本文其次课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不足: 1、在“备”学生方面不够。 2、新学问的引入不够流畅、自如。在教学过程中学生主动发言和热忱的朗读教学,重点得以突出,通过小组团队学习使预期的教学难点得以突破,从而使我看到了自己应当坚持的几个方面: 1.凸显了学生在语文学习中的主体地位我设计本课时,注意从学生学习发展的内在须要动身,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。 2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上,“读”占鳌头,学生采纳不

21、同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。3、强调多种方式学习语文。新课程标准提出:要培训学生自主、探究、合作的学习方法。学生通过视察插图、小组团队探讨、分组表演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学习;让重点在愉悦中突现;让难点在合作中得以突破,使学生习得丰富的语文素养。我要的是葫芦教学设计4一、导入1、同学们，老师知道你们都特殊爱看动画片，所以今日老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请观赏。（播放动画）2、好，我们就观赏到这儿。里面的小葫芦真可爱！你们喜爱小葫芦吗？有一个人也很喜爱小葫芦，今日我们学习一个有关葫芦的故事，板书：我要的

22、是葫芦3、“芦”字单独读l，组成词读轻声。4、齐读课题，小声读，不出声地读课题。5、现在你想到些什么问题？生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？二、初读识字1、自由读课文（1）、孩子们，问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书，洪亮地自由地读课文，留意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮忙。起先吧。（2）、自读完后，同桌互助识字，沟通识字方法。2、检查生字词（1）“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。（课件出示词语）看谁摘的葫芦多。谁来？（指人读）课件词语：邻居自言自语葫芦（师：读这个词时留意什么）惊奇蚜虫（师：你了解蚜虫吗？

23、）谢了（2）有些生字宝宝很调皮，单独跑出来了，看看你们还能相识它们吗？课件字：治赛（师：能用赛组词吗？）更（师：能用更组词吗？）盯（师：你怎么记住它的？）挂都3、检查课文（1）、一个个美丽的小葫芦都摘下来了，我想，我们现在读课文确定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读（指四人），其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？（学生汇报）三、图文结合，再读感悟（一）、品读第一自然段1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。2、读完后，你读懂了什么？你觉得小葫芦怎么样？（生：可爱），从哪儿体会到的？生：多么可爱的小葫芦哇！师：是很可爱！好，你再读一读。师

24、：真可爱！你来读一读。3、除了小葫芦特殊可爱，你还觉得哪儿特殊可爱，特殊美？（你们再读一读写叶子、花的句子，你觉得怎么样？注：随机指导所读句子学生沟通时板书贴图：叶、花、葫芦4、真是太美，太可爱了！来，我们大家把心中的宠爱读出来。（齐读第一自然段）（二）、学习第四自然段1、老师感觉到了，你们真的很喜爱小葫芦。可是告知你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。（出示课件）（板书：落了）2、看到这样的情景，你有什么感受？生：好惋惜呀！心里难过3、来，把我们心中的惋惜、难受读出来。（指一人）（指导读，留意：渐渐）4、是呀，看着小葫芦一每天变黄，落掉，我们怎能不难受呢！来，我们

25、大家再读读这段话。（齐读）（三）、学习2、3自然段1、同学们，小葫芦起先长得那么好，那么可爱，可后来却渐渐变黄，一个一个都落了，究竟是什么缘由呢？下面我们再专心地读一读2，3自然段，看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的，怎么说的。用线勾画出来。2、全班沟通。（1）、孩子们，有一天，种葫芦的人望见叶子上爬着一些蚜虫，他当时是怎么想的？谁读一读？（生：有几个虫子怕什么！）（2）、（出示上句）对呀，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，他心里怎么想的？（指人读）我要的是葫芦（3）、从他的想法中，你体会到了什么？（生：不在乎师：那你再读一读）（4）、对，他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他当时

26、说了些什么？把文中的句子读出来。（生：他盯着小葫芦自言自语地说）师：从这句话中，你又体会到什么？（喜爱）（可提示：看一看他是怎么看小葫芦的？盯）师：他是怎么说的？生：自言自语地说师：“自言自语”就是生：自己跟自己说话师：是呀，种葫芦的人太喜爱小葫芦了，他不由自主地自己跟自己说起话来。再读一读，体会体会，还可以加动作。师：谁再来给大家读一读？（指一人）（5）、在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子渐渐变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是对他说：（指1人读）（6）、是呀，快治一治吧，再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他（指1人读）（7）、听了邻居的话，他是怎么回答的？（生读）（出示课件）师：

27、他为什么会这么说？他是怎么想的？生：1、不用治。2、长在叶上，不阻碍葫芦生长师：所以他觉得邻居说的话怎么样？生：惊奇（8）、于是，他怎么回答邻居的？（找朗读差些的）师：这像惊奇的语气吗？（不像）那谁能读出这种惊奇的语气？（指1人读）（9）、对，他只想要葫芦，可是他得到葫芦了吗？（没有）（10）、他为什么没有得到葫芦？同桌说一说。生：1、有虫不治。2、不听劝，不治。3、不懂叶子黄了，小葫芦就不长了，没养分了。（11）、对，种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的，不听别人的劝说，最终没有得到葫芦。三、学完这课你有什么收获？（指几人说）师小结：我们以后遇到问题要多问几个为什么，要虚心听取别人的看法。板书

28、设计：叶子葫芦（落了）我要的是葫芦教学设计5教材是教学的平台，更好的利用这个平台须要我们对教材作适当的组合、拓展或延长。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的爱好，体会到教学内容的价值取向。把教学、老师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合实力的提高。、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。、正确、流利、有感情的朗读课文。、通过课文的学习懂得做任何事都要留意事物之间的联系。、生字卡片。、多媒体课件。一、出示课件，看图说话引导学生视察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，相识生字“葫芦”。）板书课题-我要的是葫芦提问：这个“我”是谁啊？他得到了

29、葫芦吗？二、学习生字，感知课文引导学生从课文中相识生字，能把生字读准，并能组成词语。巩固生字相识。读一读：瘦长的葫芦藤，洁白的葫芦花，可爱的小葫芦。朗读课文试回答：、葫芦长的怎么样啊？后来有什么改变？、那个人得到了葫芦了吗？三、首尾对比朗读感悟、引导朗读理解第一段。、用一用量词：从前，有个人种了一（）葫芦。花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。、比较句子：“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”引导学生感受其次句话把葫芦的形态、颜色和果实的大小写得更详细，更细致。、朗读体验：指导朗读第、句，从“每

30、天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急迫希望葫芦快快长大的心情。、设疑导出第段：那个人那么喜爱小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会渐渐变黄落了呢？四、感悟体会，深究缘由、导读课文、段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？、用“因为-所以”的句式说小葫芦变黄落了的缘由。（设计意图：课文第、段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现

31、重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知实力，突破了课文的难点，情感的体验。）五、设置情景，拓展语言思维那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里非常难受，他懊悔当时不听邻居的劝说。其次年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？（设计意图：创设一个新的语言环境，让学生绽开合志向象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维实力。）练习设计：“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。板书设计：我要的是葫芦我要的是葫芦教学设计6、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。、熟

32、读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教化。、练习用每天、可爱，造句通过看图和学文，培育学生的创新实力和洞察事物改变的实力。学习本课生字、生词、理解重点词句。通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？叶子和葫芦的关系。提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生视察叶子的改变，知道事物之间是有联系的。课时。、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。、进行小组探讨，解决本课重、难点。、学生自学字，对识记有困难的生字探讨沟通。第一课时导入新课同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今

33、日，我们就学习一篇与葫芦有关的课文我要的是葫芦，板书课题：7 我要的是葫芦，齐读课题。运用比较，指导看图一、出示课文图，提出视察要求先让学生整体的视察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的改变（生自己视察，小组探讨）二、汇报视察结果、图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）、让学生说一说葫芦发生了那些改变（包括叶子、花、果的改变）、说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）同学们视察的很细致，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门细致听读课文三、读课文请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。四、生读课文，提出自读要求借助拼音读课文，留意难读的字和难写的字，用自己喜爱的方法记住

34、字形。读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。读通课文后，标出自然段序号，并在文中找诞生字词，多读几遍。五、检查自读状况检查字词，对有创建性的字形记忆方法要大加激励。订正简单读错的词语的读音。运用不同形式进行朗读。其次课时一、复习导入同学们，这节课我们接着学习第七课我要得是葫芦。（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）二、新授、朗读：下面，老师找同学把课文分自然段读一读，留意你喜爱读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）、自学课

35、文：首先老师请同学们自学课文，大家先细致把课文读一读，然后在细致想一想，通过学习你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在探讨沟通。（生自学）、汇报沟通：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时留意以下几个重点：当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、精确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人特别喜爱小葫芦）当学生提到其次段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的缘由）理解：盯着、自言自语。指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长

36、啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急迫、赞美的语气）当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问惊奇的语气，体会他不听劝说，满不在乎的心情。当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“渐渐的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的懊丧。指导学生用懊悔、无奈、缓慢的语气读。、师：通过刚才的学习，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起探讨。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？激励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，发展思维。我要的是葫芦教学设计7教学目标：1、 通读课文，正确相识本

37、课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。2、 学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。3、 初步了解葫芦枯萎的缘由。教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；教学难点：葫芦枯萎的缘由。教学过程：一、激趣导入1、 板书：葫芦（hu lu），指名读，留意轻声2、 你相识葫芦吗？（出示图片，相识）3、 从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。二、初读感知，相识生字1、 自读课文，读准字音，借助拼音相识生字挚友。2、 检查反馈分组出示：（1）葫芦藤（teng） 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa)自读，指名

38、读，理解意思（2）瘦长的葫芦藤 洁白的小花 可爱的小葫芦长满了绿叶 ，渐渐地变黄自读，展示读；感情读3、 过渡：这个人种的葫芦究竟长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。三、学习课文一、四段（1）1、 指名读第一段，（正确、流利）2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，洁白的小花，可爱的小葫芦）（学生说到了就请她上台板画，老师帮助）3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？学生练读，展示读，齐读4、 过渡：我们大家这么喜爱小葫芦，那种葫芦的人，他喜爱吗？从哪看出？5、 出示句子：那个人每天都要去看几次。理解“每天”，即每天每天都去看，而且一天还看好几次呢！太喜爱这可爱的小

39、葫芦了！（出示插图）他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？6、 过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看（2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地3、文中的那一段写到了？指名读4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导视察表情）过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？究竟是什么缘由呢？下节课再学习。四、指导写字五、板书设计： 我要的是葫芦可爱的小葫芦 ？变黄、落这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会

40、怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从视察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，打算其次课时再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。课上下来了，我的收获许多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而发展他们的语言。1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在

41、运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的爱好。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为协助，形成显明的对比。应当说，学生在学习的过程中会感爱好的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其缘由，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊异与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊异的表情，朗读自然也提不起来了。3、细微环节之

42、处要时刻留意。本节课的教学中，有部分细微环节自己特别疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却确定着一节课的成败，小小的一个细微环节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。我要的是葫芦教学设计8其次课时教学目标：1.复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。2.正确流畅地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3.学习课文其次、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。教学过程：一、回顾复习1.创设情境，玩葫芦嬉戏。（1）填上合适的词

43、语。（2）选择几个自己喜爱的词语，说几句话。2.复习第一、四自然段。思索课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最终却一个也没得到？设计意图：在教学中，不能孤立地教学生字，让学朝气械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到详细语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。二、着眼“葫芦”，探究联系。1.学习其次自然段。（1）请学生思索：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？指导朗读句子：有几个虫子怕什么！感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的看法。（2）请学生视察插图中人物的神情、动作。思索：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。（3）理解“自言自语”的意思，联系生活阅历说一说。（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期盼葫芦快快长大的心情。2.学习第三自然段。（1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。（2）指导重音朗读“别