2022年有关《船长》教案四篇.docx

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1、2022年有关船长教案四篇有关船长教案四篇作为一位无私奉献的人民老师，编写教案是必不行少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么什么样的教案才是好的呢？以下是我为大家收集的船长教案4篇，欢迎大家共享。船长教案 篇1第一教时教学目标：1、学会本课生字，理解有关词语。2、正确、流畅地朗读课文。3、能给课文分段，概括课文段落大意，说出主要内容。重点难点：1、把课文读通读顺。2、初步感知课文主要内容教学过程：一、导入课题，激发爱好1、激情导入：在生与死的选择中，当你完全有权利选择生存的时候，你会选择什么？这十九世纪文学巨匠的笔下有一位宏大的领导者船长，他却依旧选择了爱护别人而牺牲自己，今日我们

2、就来学这一篇课文。板书：船长2、看了课题，你想知道什么？请同学们从课文中找寻答案。二、初读指导1、自学生字词（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。（2）查字典或联系上下文理解词语。2、检查自学效果（1）出示词语（投影）（2）指名朗读，订正读音。（3）了解词语理解状况，提出质疑。3、指名分段读课文，相机指引重点句子的朗读。4、默读课文，按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。5、结合沟通板书：一（1-2）：遇险二（3-28）：自救三（29-30）：牺牲6、指名说说课文主要内容。三、指导书写重点指导：械巍四、作业：完成钢笔习字册。其次教时教学目标：在第一课时学生朗读课文的基础上，重

3、点组织学生与教材进行心灵的对话，自主地阅读课文，感悟船长的宏大。重点难点：指导学生精读时，抓住重点把能够呈现船长风采的部分，反复朗读，仔细体会，感悟理解。教学过程一、整体回顾，激情导入。历史恒久都不会遗忘英雄。有这样一位英雄，他是一位船长，当他驾驶他的轮船遇险的时候，他镇静自若地指挥着，领导着，限制着船上的六十位乘客及船员全都得救，而他却与他的“诺漫底”一起缓缓地沉入大海。他就是哈尔威船长，同学们让我们一起深情地一起来喊一声哈尔威船长。二、自主朗读，走近船长。同学们，请大家自由地读课文，当你读到感动的时候，请你停下来读一读，然后把你的感受写下来，呆会儿我们来沟通。片段一：哈尔威船长那卓越的领导

4、才能让人折服。看，在船上乱得不行开交的时候，他却用威历的、简短有力的话压倒了一切呼号和嘈杂。指导学生朗读船长和船员的对话。提示学生：（1）、这是船长威历的声音，是压倒一切呼号和嘈杂的声音，是简短有力的声音。（2）、同学想更好地读好这一段对话，可以尝试着将提示语拿掉。片段二：哈尔威船长面对死亡毫不惧色，在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段争论：1、大家缄默了，没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂出现在他的上空。2、哈尔威巍然矗立在他的船长岗位上，镇静镇静地指挥着，限制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达吩咐，一切好像都在听从他的调遣。同学们对课

5、文中的“宏大的灵魂”你是怎样理解的？（1、哈尔威船长面对死亡，他毫不惧色，镇静镇静地指挥着，限制着，领导着，他想到了船上全部的人，却没有想到自己。2、哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海，却像一座雕像一样，这莫非不让佩服吗？）片段三：请同学们自由朗读课文的最终二个自然段，请问你有什么疑问请你提出来我们一起探讨。1）、哈尔威船长为什么不逃命呢？他完全有可能成为获救的第61个人啊！2）、作者为什么说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”？三、总结：让我们恒久记住这一位英雄，齐读或背诵课文的最终两个自然段。四、作业：联系课文理解词语。填生肖，再写几个含生肖的成语。板书设计：遇险一触即发忠于

6、职守自救巍然矗立英雄牺牲以身殉职舍己为人船长教案 篇2教学要求1、学会本课生字，理解有关词语。2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然矗立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。”教学时间三课时。第一课时一、导入新课，激发爱好疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国闻名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一

7、个宏大的人物形象。这就是我们今日要学习的课文船长看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事？为什么说他的灵魂是宏大的？）请同学们从课文中找寻答案。二、初读指导1、自学生字词。（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。（2）查字典或联系上下文，理解下列词语：震荡调遣大副井然有序威历履行深渊忠于职守2、检查自学效果。（1）出示词语：哭泣机械灵魂争吵限制调遣呼号斗殴克莱芒可怖（2）指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。（3）了解词语驾驭状况，重点理解下列词语的意思。哭泣：小声地哭。调遣：调派，差遣。威历：威猛而又肃穆的样子。履行：实践（自己答

8、应做的或应当做的事）。肇祸：闯祸。大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。深渊：很深的水。井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。3、指名分自然段读课文，老师相机指引。4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。探讨：第一段（第1、2自然段）其次段（第328自然段）三、作业1、生字描红、临写，抄写词语。2、朗读课文。船长教案 篇3一、教材简析船长一文讲解并描述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇静自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却矗立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。二、教学

9、目标1、通读全文，初步了解全文内容，能够简洁复述故事情节。2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。3、简洁分析哈尔威船长的形象。通过朗读和感悟课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。其中，目标3既是教学重点，也是教学难点。三、课时支配第一课时中我支配三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是检查读，指名学生分段读课文，其间，重点指导读好几个外国人名、地名、船名，通过联系生活实际、联系上下文、等方法初步理解“肇祸、矗立”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系。最终，布置作业，抄写词语。下面重点谈谈其次课时的教学：(一)把握人物品质

10、，直奔文章中心我设计了这样一个问题：同学们，通过上午的学习，哈尔威在你心目中是怎样的一名船长。通过这样的一个环节，使学生整体把握人物品行，为后文教学奠下感悟的方向。(二)品词析句，体会精神感受哈威尔船长的精神是教学的重点及难点，以学生概括的词语为动身点，引导学生自主阅读课文，透过字里行间感悟船长的崇高品质。考试大接着，组织集体沟通，重点探讨以下语句1、哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听吩咐!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必需把60人全都救出去!”引导学生联系前后文，紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的镇静与镇静。通过剖析

11、哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己为人的精神。2、船长与洛克机械师、大副的对话我分二个层次进行：(1)质疑：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!联系前文“必需把60人全都救出去”，再读读这句话，你有什么话要问船长?引导学生联系第五自然段，体会船长下达了死吩咐是为了限制混乱的场面，保证让更多的人逃命。(2)分角色朗读，体会这组简短那有力的对话。3、船长哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入大海。这组句子的教学，围绕为什么人们平安获救而船长却没有逃命缓缓沉入大海而绽开，努力营造一种悲壮的、凄惨的美，

12、进而感悟船长舍己为人的光辉形象。(三)、心灵碰撞，激发情感通过一段相像的录像场景，使学生从形象上感知，灾难发生时的慌乱与可怕，进而理解船长的镇静、忠于职守、舍己为人是使本次灾难削减到最低点的主要缘由。然后借助纸笔，拉近时空的距离，让学生与哈尔威绽开心与心的沟通。(四)、形象升华通过这是一名忠于职守、舍己为人、视死如归的船长和课文最终一个自然段的诵读，力图使哈尔威船长的形象能深化学生的心灵。船长教案 篇4课前谈话知道我们的哪些资料？我记住这样一些同学给我的印象是人才济济，信任我们的四非常钟的学习会让我们之间更加融洽一、干脆导入新授1.请同学们将目光投放到大屏幕，这是诺曼底游轮，这是怎样的游轮。出

13、示：图和文字诺曼底号邮轮，建立于1863年，到1870年，才七岁，它设施先进，是英伦海峡上最美丽的邮轮之一。师生沟通：非常先进、豪华、年龄不大、非常巨大的游轮2.但是在一天，这艘邮轮再也不在了，我们今日要学习的就是这样的故事。请大家打开课文，看看哪一段写了诺曼底号遇难的经过。假如遇到难读的词语和外国人的人名就多读几遍，把课文读正确。3.学生读课文4.师生沟通文章的哪一个句子说诺曼底号遇难了、这句里面的哪一个字是说诺曼底号遇难了？剖开诺曼底号遇难了，这是怎样的一次灾难呢？请大家自读文章的四、七两小节，圈出一个你能够表现这场灾难的词语。然后分小组同伴进行沟通，选择出一个最合适的，写在黑板上。学生读

14、沟通写5.哪一组找到了可怕？从哪些地方看出来是可怕吗？请小组读这个部分。失魂落魄是哪个小组找到的，请小组读读这个句子。这个失魂落魄是哪个组的，请这个小组读读自己找到的句子。惊恐万状，请小组的人读还有小组找到的是势不行挡汹涌湍急就是这样一个长夜，海水是势不行挡的，人们是失魂落魄的，一切是乱的不行开交。（老师板书：不行开交）诺曼底遇难的时候，没有录像，但是有一段相像的录像可以把大家带到那个场景里去。看录像泰坦尼克同学们你们感受到黑板上哪个词语了？（师生沟通）在这个乱得不行开交的后果是什么呢？学生说。但是我们读完课文后发觉，结果并不是这样的，你们找到了哪个词语，而是井然有序，板书。谁变更了这个结果。

15、板书：哈尔威船长。我们作者雨果用这样一个句子评价了哈尔威船长。学生读句子读了这个句子你会产生什么样的问题？为什么在英伦海峡上没有一个海员和他同日而语？请大家回到课文，放声朗读描写哈尔威船长的句子，然后闭上眼睛想想留在你脑海中的是哈尔威船长的哪一个画面？学生读课文闭上眼睛想想留在自己的脑海里的画面6.师生沟通（1）留在我脑海的中是船长和船员的对话，有和他一样的同学吗？（2）留在脑海的是哈尔威船长指挥的画面（3）闭上眼睛是哈尔威这样的几个画面，首先我们来看看哈尔威船长的画面。出示：哈尔威船长站在指挥台上学生读同学吗你们发觉了什么？感受到了什么？第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页