2022年有关《触摸春天》教案3篇.docx

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1、2022年有关触摸春天教案3篇有关触摸春天教案3篇作为一位无私奉献的人民老师，就不得不须要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教案呢？以下是我为大家收集的触摸春天教案3篇，欢迎大家共享。触摸春天教案 篇11、课生字词，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。3、通过读悟课文语言文字，感受盲童宁静奇妙的灵性，激发她酷爱生活、创建美妙生活的思想感情。4、涵咏品尝课文语言，感受课文的美。一、揭题1、板书春天，把这个词读一读，读了这个词，你的眼前出现了什么景象?2、再看老师板书：在春天前面加上触摸一词。什么叫触摸，就是碰一碰，摸一摸。

2、把课题读一读，读得美一点。3、看了这个题目，你有什么问题想问吗?(谁触摸春天?怎样触摸春天?用什么触摸春天?)二、初读1、下面就请同学们带着你们刚才提的问题来读课文，要求读准字音，读通课文。2、大家读得很专心，很投入，下面老师就请同学起来读课文，要读得字字洪亮，句句通顺。3、指名读课文。4、相机出示文中一词流畅，比较体会它的含义。三、研读1、课文中是谁触摸春天呢?(板书：宁静)2、宁静是怎样触摸春天?用什么来触摸春天的呢?现在请你们拿出笔来，把课文中描写宁静触摸春天的句子找出来，划下来，然后轻声地读一读。3、沟通： 这个小女孩，成天在花香中流连：流连什么意思?成天流连说明触摸春天的时间长。 宁

3、静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。读一读，看看宁静用什么来触摸春天?(板书：用手 用鼻)再读一读句子，你从中体会到了什么?(她的触觉很敏锐，对这些花很熟识。) 宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。读读句子，我看到了一个什么奇迹?哪个词也充分表示这是一个奇迹?(竟然)竟然是表示什么意思呢?(指意料之外。)这在宁静的生命历程中也是一个奇迹，你从哪里体会到呢?(脸上充溢了惊异。)她惊异什么?(全新的体验，全新的经验。) 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。此

4、刻。宁静的心上，肯定划过一条美丽的弧线。张望是什么意思?请一位同学表演一下，宁静是盲童，她看得见吗?她是用什么来张望呢?(板书：专心)请大家专心地来把这节课文读一读。看到这样感人的一幕，此时此刻，你想对宁静说些什么呢?作者也被这感人的情景感动了，她有想到了什么呢?示课文最终一节。读了这句话，你又明白了什么呢?生命如多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能创建一个属于自己的春天。四、作业课文用美丽的语言述说了一个动人的故事，课文学完了，你打算给自己布置一些怎样的作业呢?触摸春天教案 篇2一导入新课1、上节课，我们结识了一位新挚友宁静，知道了她的故事。今日我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩

5、宁静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美妙的春光。(p82)2、请选择你喜爱的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。二、透析“奇迹”师：你找的是哪一句?学情预设1、找的不是关键句子。2、找到第四段第一句。评价预设：1、你找的是这一处，你呢?2、你被这样的奇迹震撼了。师：什么是奇迹?你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问，掀起学生情感的波澜。)你们都认为这是个奇迹，为什么?学情预设1、我们健康人很难拢住蝴蝶。2、运用文中语句回答。评价预设1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。3、真会读书!能结合课文中的句子来证明你的推断。老师活动：首先提出问题：“什

6、么是奇迹?”，引发学生思索：“你认为这是个奇迹吗?你呢?你呢?”一连串的快速追问，让学生进入教学情境中来。接着发问：“你为什么认为这是个奇迹呢?”接着追问“从文中哪里感受到这是个奇迹?”，引导学生联系上文来揣摩、体会，以明白这的确是一个奇迹。其间，通过老师的评价语引导学生抓住“极其精确”进行重点理解，体会一个盲童是多么酷爱春天，酷爱生活。学生活动：先从字面意思上理解“奇迹”，就是不行思议的事，不行能发生的事情。然后思索老师的提问，作出回答，“这是个奇迹。”大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈，“因为我们健康人都很难捉住蝴蝶，而一个盲童却捉住了一只蝴蝶，所以这是个奇迹。”最终在老师的引导下走

7、进文本，或结合生活实际来谈，或抓住重点词来理解，体会宁静对春天的酷爱和对生活的酷爱。并在透彻的理解了文本之后，用深情的朗读来诠释盲童对生活的酷爱。预期效果：学生能理解“奇迹”一词的意思。情感在老师一连串的追问中煽动起来，掀起情感的波澜。随着老师的引导一步步走进文本，理解重点句和关键词，体会到一个盲童尽然能捉住蝴蝶，看出她是多么酷爱春天，酷爱生活的孩子。师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?(这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要依据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于老师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生沟通的答案不是根据老师预设的进行，须要老师见机行事，奇妙地利用课

8、堂生成的资源更好地为教学服务。)学情预设1、没抓住关键语句。2、抓住了关键语句。评价预设1、你是从这里看出来的，还有不同的吗?2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹?学情预设1、找到“宁静的手指悄然合拢真是一个奇迹!”2、找到“睁着眼睛的灵性抓住了。”3、找到“极其精确”评价预设1、这的确不行思议，真是一个奇迹!2、还有比这更奇妙的吗?的确是个奇迹。3、听出来了，你特殊突出“极其精确”，为什么?生：因为这个词让我感觉到了不行思议。师：一个盲童能极其精确地将手伸向一朵月季花，不行能啊!同学们，这可能吗?生：可能。师：这怎么可能呢?生：有花香的引导。师：仅仅是这样，她就能拢

9、住蝴蝶吗?再看看课文，你有什么新的发觉?学情预设1、找到“她走得很流畅，磕磕绊绊。”2、找到“她成天在花香中流连。”师：你真会读书，联系上文找到了依据。评价预设1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅?生：因为她对这儿很熟识了。师：你联系生活实际来谈，真棒!她为什么熟识?2、是什么促使她成天流连其中?生：是浓郁的花香。师：看不见艳丽的花朵，只能闻到浓郁的花香，却成天流连在花丛中，她爱的是什么呀?生：春天。师：是啊，这奇迹就源自她对春天的酷爱。师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。学情预设1、读得不到位。2、较好。3、很好。评价预设1、可以看出你对课文很熟识，但这样是远远不够的，我们要专心来体

10、会她对春天的那份酷爱。谁再来试一试?2、感谢，你的朗读让我仿佛望见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应当打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心，太棒了!三、感受人物内心这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹?学情预设1、找到“多姿多彩”2、找到“张望。”3、找到“弧线概念。”评价预设1、“多姿多彩”是什么意思?生：丰富多彩，什么都有。师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色?生：黑色。师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗?生：合适。师：为什么能说一个盲童的内心是

11、多姿多彩的呢?生：因为她的心中有对美妙事物的憧憬。师：她的心中有些什么?生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢?2、你从哪个词感受到的?生：“张望”。师：做个张望的动作看看。她看得见吗?生：看得见。她是专心来看的。师：原来，她的心中有一双眼睛呢!3、你从哪里感受到这是个奇迹?生：“弧线”，她能望见蝴蝶飞过的痕迹。师：她为什么能看得见?生：她心中有一双眼睛。师：是啊，所以她不仅望见了鲜花，蝴蝶，还望见了蝴蝶划过的漂亮的弧线。老师活动：先让学生闭上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反问：“作者为什么用这样一个词来形容宁静的

12、内心世界?”以此引发学生再度走进文本，去找寻依据，并用老师的评价语来引导学生绽开想象，“她那多姿多彩的世界里还装着些什么呢?”以此拓展学生的思维。学生活动：在亲身体验了盲人的世界是一片漆黑后，顺理成章的走入宁静的内心去体会她的那片天空。谈一谈自己是怎么看待这一问题的，自然而然的找出文中的依据，揣摩其中的味道，来体会作者的用词是精确的，宁静的内心的确装着整个春天。预期效果：期盼着学生不是就这句话来谈自己的理解，而是深化文本，走进人物的内心世界，真正体会到这个盲童的乐观，对生活乃至生命的无限酷爱。在透彻理解了文本后，还能说出她的内心还装着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。四、明理，升华1、学

13、习最终一自然段。师：难怪作者发出了这样的感叹。(出示“谁都有生活的缤纷世界。”)齐读句子，说说你的感受，也可以简洁登记你的所思。(本环节老师为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生在感悟的同时感悟得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最终出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自由其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想熬炼了学生的写作实力，使读、写很好的融入到语文课堂中。)学情预设1、结合文本内容谈。2、结合生活实际谈。评价预设1、你能结合课文内容来谈，不错!2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要酷爱生活，就能创建一个缤纷的世界!是啊，象张海迪这样

14、的残疾人都能做到，更何况我们呢?师：带着我们的体会再来读一读这句话。2、感谢大家，从你们的朗读中我真实地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们专心去触摸，就能拥有缤纷绚丽的世界!五、赏读、背诵1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感爱好的地方多读几遍，争取背下来。学情预设：1、第三段2、第四段3、第六段4、第七段评价预设1、你被宁静那份执著的爱深深地感动了!2、这奇妙的一瞬吸引了你。3、宁静心中那双光明的眼睛让你为之一动!4、你肯定读懂了蕴含其中的道理，真棒!2、这节课大家的收获都挺大的，庆贺你们!教学反思捧读课文，我对教材进行了充分的解读，这样一个浪漫而又意境隽美的故事孩子们

15、肯定很喜爱，可是他们能感受这生命的漂亮和宁静所诠释的生命的权力吗?对此，在教案的设计中我力争体现出按部就班的引导，让学生在一步一步地踏实走来，最终明白课文隐藏的道理。授课之前我进行了许多学情预设，暗自猜想课堂上肯定会稳而不慢，活而不乱。可是，老师的预设和学生的自主是一对此消彼长的冲突体，预设的过多过死，学生的自主就会受到约束。而教学的有效进行正是在老师的预设活动和学生自主学习的冲突运动过程中前进的，这就须要老师在教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。孩子的.思维是鲜活的，才智是跳动性的，当我问道：“你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?”时，树林般的小手纷纷

16、举起，可他们的答案却大大超出了我的预设。当学生抓住了关键语句，我正打算见好就收时，一个声音传来：“我还找到了一处!”。唉，真是添乱，但我的责任感告知我，不能就这样一棒子打消他的学习主动性，可能此时的一句话会诞生一个将来的文学家，也可能会让一个天才从今埋没。瞬间的思索后，我送给他一个会心的微笑：“真兴奋，我又发觉了一个爱读书的孩子。多读几遍，你确定会有比这更了不得的发觉。”奇妙的评价既避开了发言学生的尴尬，又顺势激发了学生的学习欲望。叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”此文人文性比较强，课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事

17、，但也不能对其工具性有所偏废。只有坚持以工具性为基础，采纳多种方式敏捷的训练学生的语言，在对语言的打磨中，方能使学生的体验得到真正的升华。我在教学中努力创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。我引导学生探讨“盲童的世界如何能是多姿多彩的?”，学生有了对文本的深化接触，自己的切身体会，感受到了盲童对生活乃至生命的无限酷爱，学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，能生动地说出盲童心中的春天是如何的漂亮，生活是如何的精彩，课堂又被孩子们天真浪漫的想象，生动美丽的描述掀起了一个小高潮。再顺势引导学

18、生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字化为了有声的情感涌动。学生不知不觉地走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字此刻变成了立体的画面。这就是我的一节语文课，一个隐藏着精神的无限自由和生命的无比奇妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情、将心契心，在文本对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。专家点评“让学生受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的志向”，牛老师在本课的教学活动中紧扣这一语文课程大的教学目标，紧紧抓住文本，让学生在读中去体验感悟，读中去置疑释疑。老师的点拨启发“好钢用在刀刃上”,充分激发学生学习爱好，谆

19、谆教导，按部就班，理解文本，体验主子翁的内心美妙的憧憬和追求，产生了情感的体验，不乏很多胜利之处:其一，抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本。你看，从理解文本的开篇以“透析奇迹”为突破口，娓娓讲来，到结尾以揭示本文中心的语句“谁都有生活的缤纷世界。”让学生明理，升华学生的内心情感。其二，留意学生想象力的培育，语文课堂教学能让学生充溢想象，课堂上才能焕发出更绚丽的色调，更有活力的生命。特殊是对本课的学习，生硬的讲解和讲授是不能让学生真正读懂文本，理解文本，感悟作者所要表达的情感，体验文中主子翁的内心世界的。正因为老师把握好教材的特点，才使得对难点词句的教学水到渠成，迎刃而解。其三，激励中学习，启

20、发中思索。课堂上学生始终在老师的激励中不断上进，在启发中不断思索。老师是组织者，参加者，设计者，更是学生学习加油站的拉拉队，学生在激励与赞扬声中更加爱好盎然。其四，重视朗读品尝。重点句，重点段多形式赏读，品读，促进学生产生情感的共鸣。当学生在读中置疑释疑后，老师一句句激励人心的温馨话语，无不让学生感受到读的胜利，读的喜悦，读的欢乐。“随风潜入夜，润物细无声”，好样的，再加油吧!触摸春天教案 篇3教学目标1.相识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经验、瞬间、扑闪、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，

21、背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。4.体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。教学重难点怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的美丽语句所表达的情感，可以结合“思索练习题”重点来体会。教学过程一、梳理课文整体感知1、通过上节课的学习，我们对这篇课文有了一个初步的了解，谁说说这篇课文说了一个什么故事?2、学生说后，相机板书:故事的主角是谁?(宁静)，宁静是个什么人?(盲童)(板书:盲童宁静-触摸春天)二、体验盲童初感奇迹1、

22、我们闭上眼睛，体验一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不见色调，盲人的眼睛看不见世界。2、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了。”可是宁静却却看不见春天。3、没有一双光明的眼睛，但宁静却着着实实地触摸到了春天，她的内心中的春天，和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。假如用一个词来概括的话，那宁静所创建的就是什么?-奇迹!(板书:奇迹)4、在生活中你见过的哪些事，你认为是奇迹?三、品读奇迹，感悟宁静1、在这个春天的早晨，看看宁静是怎样触摸春天的?在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生?从中你感悟到宁静是怎样的一个女孩?在让你的心灵怦然心动处，画上“!”(给

23、学生充分读书的时间自读自悟，老师巡察)2、学生沟通汇报(一):品奇迹、读课文、悟宁静问:在这样一个春天的早晨，宁静创建了哪些奇迹?(1)宁静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢?B、想象一下，假如你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉?(摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、)C、读这句话。依据学生的朗读提问:这可不是一般的流畅-很;不是没有磕磕绊绊，而是-没有一点儿;多么不行思议啊，创建奇迹的是个盲童。D、宁静为什么能走得如此流畅呢?(2)这个小女孩，成天在花香中流连。(出示幻灯片3宁静在花中穿梭)A、流连什么意思?B、让宁静留恋不止的是

24、什么?(花香)C、成天让你明白了什么?(宁静熟识这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅)(3)从“流连”这个词中，你还读懂了什么?(宁静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，别忘了她可是个盲童，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊!你根本看不出她是个盲童。)3、学生沟通汇报(二):品奇迹、读课文、悟宁静师:在这样一个春天的早晨，奇迹还在接着(1)她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。A、你从哪儿感受到这真是个

25、奇迹?(睁着眼睛的蝴蝶-盲姑娘)B、结合上下文，结合你的想象，想想看，宁静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢?-悄然(无声无息，蝴蝶发觉不了;渐渐地，甚至是屏住呼吸)-双手合拢，所以蝴蝶跑不了-可是她看不见啊?(在花香的引导下)C、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经验?同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了我们同样做着宁静所做的动作，而且我们还有一双光明的眼睛，可我们却捉不到，为什么?D、能够抓住蝴蝶，是宁静奇妙的灵性，你认为什么是奇妙的灵性呢?-聪慧，有才智-专心与捕获，专心去体验，自然就有了奇迹的发生。E、小结:宁静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?她拢住的是一个春天，是一个世界。这是怎样的一个内心的世界呢?(用书上的一个词来回答-多姿多彩)第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页