2022年数学教学反思.docx

《2022年数学教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年数学教学反思.docx（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年数学教学反思数学教学反思作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我收集整理的数学教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。数学教学反思1一、教学的胜利体验数学课程标准明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠于仿照与记忆，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探究与合作沟通，以促进学生自主、全面、可持续发展”。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间相互交往、主动互动、共同发展的过程，是“沟通”与“合作”的过程。本节课我结合勾股定理的历史和毕大哥拉斯的发觉直角三角形的特性自然地引入

2、了课题，让学生亲身体验到数学学问来源于实践，从而激发学生的学习主动性。为学生供应了大量的操作、思索和沟通的学习机会，通过“视察“操作”“沟通”发觉勾股定理。层层深化，逐步体会数学学问的产生、形成、发展与应用过程。通过引导学生在详细操作活动中进行独立思索，激励学生发表自己的见解，学生自主地发觉问题、探究问题、获得结论的学习方式，有利于学生在活动中思索，在思索中活动。二、信息技术与学科的整合在信息社会，信息技术与课程的整合必将带来教化者的深刻改变。我充分地利用多媒体教学，为学生创设了生动、直观的现实情景，具有强列的吸引力，能激发学生的学习欲望。心理学专家探讨表明：运动的图形比静止的图形更能引起学生

3、的留意力。在传统教学中，用笔、尺和圆规在纸上或黑板上画出的图形都是静止图形，同时图形一旦画出就被固定下来，也就是失去了一般性，所以其中的数学规律也被掩盖了，呈现给学生的数学学问也只能停留在感性相识上。本节课我通过几何画板演示结果和拼图程以及呈现教学内容。真正体现数学规律的应用价值。把呈现给学生的数学学问从感性相识提升到理性相识，实现一种质的飞跃。数学教学反思21、角色互换，拉近师生距离努力变更“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，观赏理解创作是一项任务”这样的错觉。老师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参加实践和探讨。从形式上拉近与学生的距

4、离，营造一个开心教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松开心的心情去感受，才能得到美的体验。2、合理评价，获得学生信任学生不管是完成作品还是思索问题，总是希望得到老师的确定。作为老师首先要对学生主动参加的看法表示赞许，然后对详细的作品要做详细的分析，做出科学、合理的评价。这样既爱护了学生的学习热忱，又能帮助他们提高思索分析与实践实力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息公正、公允的评价方法。评价的方式可以是多种的，可以采纳学生自评或互评，再结合老师的点评，最终让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。比如在素描课中，大部分学生刚起先作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先

5、对学生的学习热忱大加激励，然后对不同的作品分别赐予分析与有选择性的建议，而避开详细教他们怎么做，老师用看法或建议的方式更擅长发掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习看法。3、倾听心声，教学相长现代教学论指出：教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间沟通、沟通及共同发展。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生相互之间来畅所欲言。学生可以谈自己对相互之间的作品的看法;可以探讨如何改进等等详细想法。师生间沟通对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更主动的参加到课堂教学中来。还因为得到老师的敬重而增加自信念和对老师的

6、亲近感。作为老师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。数学教学反思3案例：老师板书：1/2=2/4=4/8=8/16出示思索题：（1）从左往右看，分数的分子和分母是根据什么规律改变的？（2）从右往左看，分数的分子和分母又是根据什么规律改变的？（学生相互沟通，探讨）全班沟通：生1：把1/2的分子、分母同时乘以2，就得到2/4。生2：对，原来把单位“1”平均分成2份，表示这样的1份，现在把分的份数和表示的份数同时扩大2倍，就得到2/4，所以分数的大小不变。生3：把1/2的分子、分母同时乘以4，就得到4/8，同时乘以8就得到8/16。生4：1/2的分子、分母同时乘2、乘3或乘4。分数的大小

7、都不变。师：你们真聪慧。这是从左往右看，分数的分子和分母有肯定的改变规律。生5：我从右往左看，也发觉了一个规律，把8/16的分子、分母同时除以2，就得到4/8，把8/16的分子、分母同时除以4，也得到2/4。也就是说，分数8/16的分子和分母同时除以一个相同的数，分数的大小不变。师：谁能把以上两个改变规律用一句完整的话概括出来？生6：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。要求学生视察其它两组分数的分子、分母是否也是这样的改变规律，再比照教材中的分数的基本性质，让学生说出少了什么？然后组织探讨：为什么性质中要规定“零除外”？反思：通过视察、探讨、沟通，步步靠近规律，直到学生将“想

8、法”与“发觉”提炼、升华为肯定的规律性相识。在这过程中，老师努力调动学生学习的主动性和主动性，充分发挥学生学习的主体作用，以最大限度地让学生自始至终地参加、经验学问的形成过程。短短的几分钟内，老师讲得很少，只是在关键时刻赐予点拨、引导。在这个过程中，学习的主观能动性得到了发挥，学生通过主动参加富有思索价值的问题探讨，坚固地驾驭新知，建立清楚的“分数的基本性质”这一规律的表象。数学教学反思4我们在教学中始终如一地仔细研讨课本，公正建立题目景象，增加头脑训练，并主动探究规律，改进教学要领，优化教学历程。我以函数教学为例，谈谈这节教学反思：函数是中学数学的重要内容，在学生学习用集合与对应的语言刻画函

9、数之前，学生已经还把函数堪称变量之间的依靠关系；同时，虽然函数概念比较抽象，但函数现象大量存在于学生四周。我在进行函数教学之前，首先深化探讨初中函数部分教材，从初中学生角度来理解函数的概念，为了充分运用学生已有的认知基础，为了给抽象以足够的实例背景，以有助于学生理解函数概念的本质，从三个背景实例入手，在体会两个变量之间依靠关系的基础上，引导学生运用集合与对应的语言刻画函数概念，继而，通过例题，“思索” “探究” “练习”中的问题从三个层次理解函数概念：函数定义、函数符号、函数三要素，并与初中定义作比较。在教学中，学生不简单相识到函数概念的整体性，而将函数单一地理解成函数中的对应关系，甚至认为函

10、数就是函数值。为了帮助学生解决这个问题，列举实例，让学生理解函数有三部分组成：定义域、值域、对应法则。函数的符号是学生难理解的符号，它的内涵是定义域中的随意x,在对应关系f的作用下即可得到y。通过大量例题和练习题来理解函数符号的内涵，函数符号在解题过程中好处及作用。在教学中，突出函数概念及函数三要素这个重点，并突破这个难点，让学生将更多的精力集中于理解函数的概念，在个过程中体现了特别到一般的思维过程。数学教学反思5相识东南西北是三年级下册位置与方向这一单元的第一课时，本课的教学目标是使学生在视察、操作、想象、描述和沟通等活动中，丰富学生对方位学问的体验，提高了学生的整体方向感。本课难点在于把生

11、活中的方向和地图上的方向相结合，画好示意图。按以往教学阅历学生在方向学问上比较抽象难理解，所以课前我就让学生站在操场上面对早晨的太阳，相互说清晰前后左右各有什么建筑物。课上，从“让学生学现实、有用的数学”动身，利用学生已有的生活阅历来引出新知：早晨太阳在什么方向，你的后面是什么方向。这样很快激发起学生学习的爱好。接着，我让学生在教室找到太阳升起的那个方向站好，学生很快说出了前后各是什么方向；再让学生伸开两臂，告知学生左手指的方向是北，右手指的方向是南。这样学生就把已有的前、后、左、右的学问与东、南、西、北联系起来，帮助学生相识这四个方向。最终，结合学校的详细状况，让学生说出校内内的四个方向各有

12、什么建筑物，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方向，学生体会到了数学与日常生活的联系，培育学生应用数学的意识。如何画示意图、看示意图呢？我实行了由扶到放的方法，让学生面对北，通过指上下左右和上北下南左西右东相结合，学生也很快相识到了地图上的方向与生活中方向的关系。课堂上我让全部的学生都参加到活动中来。激励学生自主探究，独立思索，敢于发表自己的看法与想法，学生在视察、操作、想像、描述、沟通等数学活动中，丰富对方位学问的体验。本课的不足之处是部分学生对于给定一个方向分辨其他方向的理解还是不足，课下还需加强练习巩固。总之本课学问整体难理解，老师必需放慢教学的脚步，扎扎实实，由易到难，赐予学生更多的

13、思索活动时间，这样才会达到更好的教学效果。数学教学反思6本节课要求学生：1、初步建立直线、射线的概念以及三线之间的关系；2、驾驭线段、直线、射线的画法；3、培育学生的数学意识，体会数学与生活的结合，在探讨和沟通中提高学生的自信念。本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点，使学生通过整个学习过程建立起对线的基本敏感。学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课供应了基础。这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习爱好及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及老师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，基本完成

14、了教学目标，学生学会了依据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简洁、是最基本的图形，是探讨困难图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的学问，线段的得出经验了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。对教材的处理、设计应连接比较自然，使学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的探讨，有助于对教材的进一步理解。课中要给学生供应了主动探究的时间、空间。比如，在射线的形成与相识上赐予了足够的视察和思索的空

15、间，拓展了学生探讨三线的空间，这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念，有助于学生对以后学问的自然沟通。培育学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新教材教化数学教学中所始终提倡的。数学教学反思7数学课程标准针对低年级儿童的心理特点指出：老师在教学中应充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学活动。如运用讲故事、做嬉戏、直观演示等方式，激发学生的学习爱好，让学生经验学问的发生、发展，关注学

16、生的学习过程，让学生体验数学。这在“可能性”一课中得到了充分体现。整节课以学生亲身经验和体验过程为主线，设计了一系列的嬉戏活动，让他们在好玩的学习活动中，获得对学问的体验、感悟。1、活动中体验。先从学生熟识的、亲切的猜球嬉戏中自然引入，让他们爱好盎然地投入学习。然后让学生通过摸一摸、猜一猜、拎一拎、练一练、转一转、装一装、说一说等实际操作活动，强化学生的自我体验；让学生真实感受到有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的，获得对确定性和不确定性的直观感受；从而能够用语言（“可能”、“不行能”、“肯定”）来描述事务发生的三种状况。2、在活动中思索。在“可能性”的教学中，赐予学生充分活动的同时，引导

17、学生在活动中思索。在学生进行摸球嬉戏时，让他们猜一猜：口袋里放了什么颜色的球？然后拎出里袋来验证一下，再让他们说一说：随意摸一个球，会怎样呢？让学生经验“体验猜想验证归纳”的过程，为学生供应自主探究、合作沟通的空间，培育学生探究的实力以及科学的看法。3、在活动中应用。“数学从生活中来，到生活中去。”这个观点充分表明白理解学问、驾驭学问的最终目的在于学以致用。而且学以致用不止于结尾或课后，只要运用得当、合适，同样能收到意想不到的精彩效果。在“可能性”的教学中，我支配了练一练、装球嬉戏以及说一说生活中有关可能性的事务，让学生主动尝试着从数学的角度运用所学的学问和方法，寻求解决身边数学问题的策略，从

18、而帮助学生更好地理解和运用可能性的学问解决问题，提高分析问题、解决问题的实力。数学教学反思8本节课是北师大版数学分数除法中的第三节课。本节课旨在借助图形语言，在操作活动中理解一个数除以分数的意义和计算方法。为此，依据本节课教材的特点，结合学生已有的个体阅历，本节课做了如下几个层次的设计：第一层次：“分一分”的活动。通过学生动手分饼活动，让学生经过视察、比较与思索，发觉整数除以整数与整数除以分数学问间的内在联系，借助图形语言，初步感知体会“除以一个数”与“乘这个数的倒数”之间的关系。这样做不仅为学生创设了一个更好理解分数除法意义的机会，更主要的是教会学生一种学习的方法，即分数除法的意义可联系整数

19、除法的意义进行学习。最终，通过启发性的问话：“视察这一组算式，你有什么发觉？”激发学生思索、求知、解答的愿望，为下一步的探究做了很好的铺垫。其次层次：“画一画”的活动。在第一层次分饼的基础上分线段，虽然线段图比圆形图更抽象，但学生已有分饼的阅历，所以学生依据问题不难列出算式，怎样求出结果就成为这一操作活动要解决的问题。其中（1）(2)小题比较简单，学生从图上可以看出结果，关键是第三小题不简单突破，是本节课教学的难点。主要是让学生弄清第（2）小题的算理，再将此方法迁移到地（3）小题。第三层次：“想一想、填一填”的活动。由于学生有了前面操作的基础，这部分比较大小的题目，他们不难填出答案。但关键是让

20、学生视察、比较、分析，从而发觉题目中蕴含的规律。这一活动是学生对前面问题思索过程的整理，对分数除法意义进一步的理解。第四层次：实践应用活动。是学生应用所学学问解决实际问题，巩固、内化学问的过程。数学教学反思9关于折扣的问题，内容与实际生活联系亲密，很简单引起学生的爱好，也简单理解。所以刚上课我就用课件出示了一个服装店店庆的画面，让学生细致视察，并依据生活阅历进行合理的想象，这样一下子就把孩子们的爱好调动起来了。课堂气氛也活跃起来。我就用提问的方式解决了本节课的学问点。从练习上看，学生对本节的学问点驾驭得比较好，说明这个方法是可行的。在例题的处理上，我采纳了小组合作的方式。例题4就是在知道原价的

21、基础上，求打折后的现价，学生很快就探讨出求打折后的价格是多少就是求一个数的百分之几是多少的问题，这样就把这节课要学习的新学问转化成了以前的学问，学生很简单就接受了。在练习巩固时，我从最基本，最简洁的题目入手，目的有两个：一是巩固学问点；二是让那些学困生从这里找到自信。基础好的孩子没一点问题。基础差的孩子能当堂驾驭这个问题确定就很有成就感！最终设计了拓展和延长题，这是给那些吃不饱的孩子打算的，同时也激发了别的孩子的好胜心，使更多的孩子参加进来了！课后反思一下这节课，觉得有些地方还是做的比较好的。对学生的学习爱好调动的比较好。这可能与他们已有的生活阅历有关，他们在这体会到了胜利的喜悦，所以一下子兴

22、致就高了。我给他们营造了一个宽松的环境。关注了每一个孩子，这一点这节课做的特殊好！但也有些地方不尽人意，我还是比较急躁，没有非常的耐性来等待那些学困生表述。以后要多挖掘学生的潜能，要想尽方法用不同的方式调动学生学习的主动性和主动性，尤其是要面对中下成果的这一批学生。数学教学反思10新课标关注学生的进步或发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要求老师具备一种反思的意识。在课堂教学中，我采纳了“问题情景建立模型探究说明应用拓展”的模式绽开教学，尽力做到教材的内容尽量与现实生活中问题相挂钩，让学生感觉到数学就在身边，显示数学的好用性。并在课后进行仔细的反思。一、抽象的教学内容与直观化、通俗化、详细化

23、教学之间的关系。案例一：“集合的含义与表示”实物情景：课室里正在上课的学生；如何用适当的语言，把课室里的同学分成两部分，你有几种分法？课室里的同学，熟识的人用不同的词汇描述。让学生体会原来数学就发生在身边。案例二：“函数单调性”，由 的图象视察 随 改变状况。函数的单调性，教材编写的很好，从图形语言文字语言数学语言，一步一个台阶，可在实施过程中，我先让学生自己探究后，犯错、徘徊后才提示，教学过程中发觉，文字语言：“当 时， 随 的增大而增大”，学生在初中里用过，一下就能说出来，而最终一个台阶，学生却很难跨上，即数学语言：“当 时，有 ”。特殊是成果中下的学生，即使上课时用了几何画板展示，我自己

24、教学体会，电脑展示得快，学生好象明白得快，忘得更快。这句“当 时，有 ”，数学老师看似简洁，可学生刚刚接触就感到怎么来的式子，以及后来在遇到有关的单调性问题，例如：若函数 是定义在 上的增函数，求不等式 的解集。我把 和 比方成戴帽的人与没戴帽的人，两个人比高，要相同条件，要么都不戴帽，要么同时戴帽，增函数可理解为一般的一般的帽子，高个子戴着仍旧是高个，矮个子戴着仍旧是矮个子。因此，数学教学中问题的设计和选择，应尽可能地来源于学生们的实际生活经验，应找出更多的机会让学生们接触各种各样的现实问题，捕获学生的生活的疑点、兴奋点，社会生活和热点，同时使抽象的教学内容更直观、更通俗、更详细。二、课堂上

25、合作探究学习的时间与自主技能训练的时间之间的关系。一节课中，假如老师为了让学生多点的时间进行笔头练习，自己过早地抛出题设结论和过程，就会使学生失去探究学习和求知的爱好，这与新课标的精神不相符。但数学科有它自己的特点，它强调的是培育学生的逻辑思维实力、推理论证实力、空间想象实力和解决问题的实力，而这些实力的形成须要有坚固的学问技能作基础。我们知道，学问技能主要是靠学生的独立思索和自主的笔头训练，才能保证有机会发展他们的各种实力。所以每节课要合理安排时间，在两者之间取平衡，我把全班同学分成每四人就一个学习小组。案例四：在学对数的性质时，由小组分工合作，分别在同始终角坐标系中画 与 ； 与 ； 与

26、的图象，让小组的同学一起探究，图形特征，从而得到对数函数的性质。在探究过程中，学生在列表时不少人自变量 取1，2，3，图象自然也只画了第一象限内的一小段；而有的画了一、四象限内的部分，就想当然，也就把曲线画穿过 轴，由于是分工，所以学生每人就不需画出全部的图形，有时间指正（或更正）错误，观赏别人的胜利，同时加深对图形的理解，这样既省了时间，又能达到探究互助的目的。案例五：在探讨几类不同增长的函数模型时，我讲完课本的例1后，就让学生自己去探究 在 的增长状况进行比较，让学生找出关键点，找出交点，在课内的探究，时间有限，数字运算不行能太困难。而把课本的例2作为其次节上课时的复习与回顾，让例2困难的

27、数字的处理简化，干脆由学生自己第一节课探究的结果来分析，得到题目想要的结论。新课程提出要给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的干脆阅历和感性相识，宗旨在引导学生通过动口、动手与动脑，在亲自体验过程中获得发展，而一节课的时间很有限，处理好探究学习的时间与自主技能训练的时间之间的关系，是提高上课效率的关键。三、学生实际水平与新的教学内容之间的关系。新课程标准指出，学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习实力的差异。我充分利用教材，同时也大胆地整合教材，使我的课堂教学更适合我的学生。案例六：“函数”，初中到中学，初中的函数，教材采纳“变量说”，中学提出了

28、“对应说”，人教A版采纳了从实际例子中抽象概括出用集合与对应的语言，定义函数的方式介绍函数概念，把“映射”作为“函数”的一种推广，这种支配我在实践中觉得更有利于学生集中精力理解函数的概念。而详细教学过程，我为学生设计他们熟识的“行程问题”、“比例问题”、“价格问题”，利用图表、图形，让学生探究用集合与对应的语言来刻画，从学生熟识实际背景和定义两个方面，帮助学生理解函数的本质。要求学生相识、描绘以及概括模式。到了第三章，函数的应用，尽量挖掘与其它学科的联系以及实际生活的联系，如电话费、水电费、出租车费与用时的关系，银行利息与存款时间的关系，保险、物价、抽奖、股票、债券等等。引导和组织学生以学习小

29、组的形式，进行调查和探讨，让学生经验丰富的情感体验和实践活动，在情境中绽开想象的翅膀，充分发挥思维的潜能，在生活中发觉数学，提炼数学，应用数学。案例七：1、让学生用类比两个数的关系思索两个集合之间的基本关系（包含、相等）。2、让学生用类比两个数的运算思索两个集合之间的运算关系（并、交、补）。在实际教学中，我让学生在课外先探究，课内提问完成，让我感到意外的是，第1个问题答得不好，而第2个问题学生回答的较好，学生把“并”类比为“加法”，“交”类比为“多项式的提取公因式的因式”，而“补”类比为“减法”，第1个问题回答不好，问题出在，学生并不理解“ 且 ，则 ”中的“ ”的意思，它代表了“小于或等于”

30、。通过这个类比，修正了学生对“ ”的理解。每天我都上两个班的课，上完一个班，发觉有不合理的（包括教学目标的达到度、教学策略是否得当、学生主体地位是否得到足够的敬重、课程资源是否整合、对未预见言行是否处理得当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果等进行思索），假如时间允许，其次个教学班就调整自己的教学。假如当天不能调整，记录下来。通过与学生的互动，共同开发、创建课程资源活动的小结、思索，使自己的教学更加完善，感觉自己也在进步，也在收获。总之，在教学反思的行动中，我坚持：一、保持敏感而新奇的心灵，“新奇心唤起关切，唤起对现在存在或可能存在的东西的关切。正是新奇心使人们

31、摈弃熟识的思维方式，用一种不同的方式来看待同一事物。二、要常常、反复地进行反思，通过反思来理解对象、理解自己，让自己与对象对话、与自己对话。数学教学反思11幼儿园中班数学教案学习10的形成与数数幼儿园中班教案活动目标1.通过观看课件进行自主学习，激起幼儿的学习爱好。2.培育幼儿运用学问迁移解决问题的实力。3.启发幼儿用类推法学习10的形成，理解10 的实际意义。活动打算1.课件幻灯片两张2.数字卡片1-10每人一套教学具图片活动过程一、导入引起幼儿的爱好老师：小挚友，小猴今日来和小挚友比一比？比比谁是“聪慧才智星”你们有信念吗？二、绽开1.用类推法学习10的形成。（1）播放课件：老师：温煦的春

32、天到了，花园里来了很多花，出示：红、黄、蓝三种颜色的花各9朵，幼儿点数，启发幼儿思索如何才能将它们的数量变成10？引导幼儿用个添上1朵的方法将三种颜色的花都变成10朵，（2）请幼儿将三种颜色的花都变成10朵（3）提问：9朵花添上1朵花是10朵花，9添1是几？请幼儿复述：9添1是10。2.理解10的实际意义，认读数字10。（1）在幼儿点数三种颜色花并说出总数的的基础上，引导幼儿说出三种颜色的花都可以用数字几来表示？10朵花能用数字10来表示。引导幼儿认读数字10，使幼儿能发准字音。（2）理解实际意义：找寻数量是10的物体，巩固对10的含义的相识，引导幼儿找找自己身上什么器、器官可以用数字10来表

33、示？想一想，数字10还能表示什么？小结：10能表示全部数量是10的物体。3.嬉戏巩固：举卡片方法：老师在屏幕上出现数字1-10，让幼儿记住。然后让幼儿闭上眼睛，老师取走1张，再请幼儿睁开眼睛看看缺了哪1张，并从自己的的卡片中找寻出来并举起来，以举卡片快又对的幼儿为成功者，依据时间驾驭嬉戏次数，三、结束讲评依据上课状况，评出“聪慧才智星”。活动结束！数学教学反思12一、创设情景，激发爱好爱好是最好的老师。在教学过程中，我依据学生新奇、争强好胜的心理，在新课的伊始，我创设了和同学们一起做嬉戏的教学情境。“同学们，老师今日想和你们一起玩一个拼图形的嬉戏，你们想玩吗？”并要求学生在操作中，实行同桌竞赛

34、的形式，同桌合作完成，看哪一桌摆出的图形多。通过老师亲切、激励的话语激发学生的学习热忱。使之产生剧烈的求知欲望，精彩的完成学习任务。二、重视操作，引导正确思索在数学教学中，重视学生的实际操作，不仅能使抽象的数学学问详细化，而且能帮助学生理请思路进行正确的思索。要让学生相识角，就要求我们带领学生从详细的形象思维中抽象出角，儿童的思维是从动手起先的。因此在课的起先我首先让学生拿小棒拼图形，在学生动手用小棒拼出角的基础上，我又引导同学们动手做角，进一步加深同学们对角的相识，在头脑中初步形成角的表象。我是这样引导的：“刚才同学们拼出了各种各样的角，下面我们来做一个可以变的角，你们可以吗？”激发学生动手

35、操作的爱好。接着，老师示范，和学生一起做角，再让学生把角的两条边打开，引导学生细致视察，沟通自己的发觉。老师把角画在黑板上，并揭示角各部分的名称。然后同桌同学相互指出自己手中活动的角的各部分名称。这样使学生更形象、直观、精确的识记角的各部分名称。为了使学生进一步驾驭角的特征,我进一步提问:一个角有几个顶点,几条边?,全班汇报。在此基础上，出示练习：推断下面的图形，那些是角？那些不是角？在推断的过程中，说出是怎样推断的，有了前面的操作，学生能够正确的说出理由，这样学生基本上就相识了角。数学教学反思13“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。1吨有多重是特别抽象的，让学生正确地建

36、立1吨的质量观是本节课的重点，也是难点。怎样将“吨”这个抽象的事物，以详细的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过“搬水桶”、“算同学体重”等活动，利用学生已有的生活阅历和课堂内能供应的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。 抱25千克的同学、拎20千克纯净水等让学生体会1吨有多重，我觉得今日的课学生体会1吨还是不够，对于填合适的单位练习时，我也忽视了填单位不仅看单位还要看前面的数字，可以和起先河马、大象、鲸的重量结合起

37、来，我想效果会更好。 “吨”是一个较大的重量单位，我们很难让学生进入到真实的物理环境，老师也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。像这种概念课，那如何让学生培育学生空间观念？老师在课堂的教学中应从哪些方面去考虑？都是今后在这类学习领域中要思索的问题。总之，老师要将数学学问与生活实际紧密联系，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更广袤的生活天地，激起学生对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。数学教学反思14一、本节课胜利之处1、充分体现数学是数学活动

38、的教学这一理念。本节课我从幼儿的生活阅历和已有学问动身，结合本班幼儿的生活实际和年龄特点，以谈话形式进入情境教学，引导幼儿开展看一看、说一说、摆一摆、填一填、猜一猜等生动好玩的活动，培育学前儿童主动参加教学的实力，同时把“你的火车几点开”的活动展示在孩子面前，孩子们笑逐言开，跃跃欲试，迫不及待地要参与，从而提高了学习效率，培育了幼儿良好的学习习惯和组织纪律性。2、创设情境，激发幼儿爱好。要激发幼儿对数学的爱好，就要让数学教学充溢魅力，就要求老师组织富有成效的教学活动，为幼儿创设主动思维的情景，这样能使教学过程对幼儿始终有一种吸引力，这样的课堂也才生动又味。从孩子们在课堂上爱好盎然、主动投入的表

39、现看出，他们是这么喜爱这样的课堂。为此我在课一起先就设计了“兔妈妈的水果蔬菜成熟了，小兔子请我们去帮它把这些水果蔬菜送到两个饭店，你如何分”这样一个好玩、又具有挑战性的情景，调动了他们剧烈的学习爱好。3、以活动为动力，引导幼儿动手操作、自主探究是幼儿干脆获得阅历学问的最好的途径，它可以启发幼儿主动参加思索，激发对数学的爱好与探究欲望。在教学这一节课时，我让孩子上黑板把8个图贴分成两份，孩子逐个上黑板分，找一找一共有几种分法。通过自主操作，使幼儿亲身经验学问形成的过程，体验学习的欢乐，同时实力也得到提高。二、不足之处1、在“说一说”这一环节上，老师要重视关注全体儿童，不要把自己的想法强加给孩子，

40、要让儿童自己发挥。对于学前儿童来说，他们的还没有足够的自控实力，这就须要要老师的引导，从而开展有效的教学活动。2、在今后的教学中，多培育幼儿的动手操作实力和语言表达实力。数学教学反思15本节课的内容是在学生已经学习了肯定的整数学问（包括整数的学问、整数的四则运算及其应用）的基础上，进一步相识整数的性质。本单元所涉及的因数和倍数都是初等数论的基础学问。胜利之处：1.理解分类标准，明确因数和倍数的含义。在例1教学中，首先依据不同的除法算式让学生进行分类，同时思索其标准依据是什么。通过学生的独立思索和小组沟通学生得出：第一种是分为两类：一类是商是整数，另一类是商是小数；其次种是分为三类：一类商是整数

41、，一类是小数，另一类是循环小数。原委怎样分类让学生在争辩与沟通中达成一样答案分为两类。然后依据第一类状况得出倍数和因数的含义，特殊强调的是对于因数和倍数的含义要符合两个条件：一是必需在整数除法中，二是必需商是整数而没有余数。具备了这两个条件才能说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。2.厘清概念倍数和几倍，注意强调倍数和因数的相互依存性。在教学中可以干脆告知学生因数和倍数都不能单独存在，不能说2是因数，12是倍数，而必需说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。对于倍数与几倍的区分：倍数必需是在整数除法中进行探讨，而几倍既可以在整数范围内，也可以在小数范围内进行探讨，它的探讨范围较之倍数范围大一些。不足之处：1练习设计容量少了一些，导致课堂有剩余时间。2. 对因数和倍数的含义还应当进行归纳总结上升到用字母来表示。再教设计：1.依据课本的练习相应的进行补充。2.因数和倍数的含义用总结为ab=c(a、b、c均为非0自然数)，a是b和c的倍数,b和c是a的因数。第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页