高职英语教育情境教学的意义建构.docx
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1、高职英语教育情境教学的意义建构 【摘要】随着国家职业教学改革方案的提出,教学改革不断地深入,本论文阐述了高职英语教学方法由传统教学方式向情境教学方式转变的意义,以及情境教学法在高职院校如何有效建构。提供给每位高职教师借鉴和参考。 【关键词】情境教学;情境教学的意义;英语情境教学的有效建构 一、引言 最新的国家职业教育改革实施方案中提出“引导行业企业深度参与技术技能人才培养培训,促进职业院校加强专业建设,深化课程改革,增强实训内容,提高师资水平,全面提升教育教学质量”方案对职业院校及学生未来的发展提出了更高的,需要符合时展的新要求。随着中国经济快速发展,伴随一带一路政策的推行,我们将会面对贸易和
2、投资市场的总体开放,发展要以语言沟通为基础,语言文化交流先行,我国的职业学院外语教育迎来了新的挑战。在培养以“工匠”型人才为主的同时,英语教育还要结合新时期的时代特点结合学生自身的特点,实施以实用性,交际性为主要内容,多种方法,多种手段相结合的英语教学方法。 二、情境教学法的来源及定义 1.情境教学的渊源。我国古代最早而又最完备的教育文献学记中记述:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则和”意思是说,教师要引导学生而不是牵着他们走,要鼓励学生而不使他们精神受到压抑,要启发学生而不是代替他们求得通达。只有这样循循善诱地引导、鼓励、启发,通过师生谈话来创设一种问题情
3、境使学生主动思索以获得问题的解决。西方教育家卢梭在爱弥儿一书中,也阐述了教师如何利用大自然的情境来引导爱弥儿找到回家的路。这些都是情境教学的萌芽。2.现代情境教学法的思想及创立。近现代诸多教育家曾提出情境教育的具体方法,美国著名的教育学者杜威曾提出五步教学法(即问题情境教学法)。我国著名教育学家李吉林根据保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学原理提出了情境教学法,并创立了情境教学体系及操作体系。现代情境教学法的创立者是英国的应用语言学家帕尔默和霍恩比于二十世纪后半叶对其发展扩充,当时霍恩比和帕尔默将情境教学法研究用到了英语的口语教学中,以语法为基础,语法和词汇的难易程度分层次教学,新的语言点通过有意义的
4、情境活动达到展示和联系。3.情境教学的定义。情境教学就其广义来说,它是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识,则是指在课堂教学环境中,作用于学生而引起学生积极学习的情感反应的教学过程。 三、情境教学运用于高职英语教学的意义 纵观高职院校英语教学历程,在诸多教学法中高职教师最常用的教法就是语法-翻译法。这种教法比较刻板,学生理解起来困难,课堂气氛较沉闷。300年前,捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道:“一切知识都是从感官开始的”。情境教学根据教学内容创设出相应的情境,使抽象的内容具体化、形象化,有助于学生对知识的掌握从感性认识逐步上升到理性认识,从具体到抽象。很大程度上改变
5、了传统教学给学生的知识输入顺序。而传统教学的一个弊端就是忽视了学生的体验过程,违背由感性认识到理性认识的认识规律。教学作为一种认知过程,除了智力因素还包括情感因素。教师在课堂上与学生的互动,学生与学生的互动,以及学生自身的表现都包含在情感因素中。情境教学中学生不仅是信息的输入者,更成了信息的主动输出者,在互动的过程中把原本枯燥无味的知识变得生动有趣形象,课堂气氛也变得活跃起来。使原本冰冷的智力操作,变为可以引起学生兴趣的火热之情,可以充分发挥学生的情感作用。在这种愉悦的学习环境中学生可以更好得融入课堂,轻松掌握学习内容。英语能力发展的关键一环在于有效的输出,即学生能通过英语流利地表达思想,熟练
6、地与对方沟通。这就要给学生足够的练习、展示口语的机会。情境教学可以给学生一个充分展示自己的平台,教师由传统教学的主演,成为了一个平台的搭建者,学生表现的评价者。学生由课堂上的被动学习者,成为课前为准备情境内容的主动学习者。为在这一平台上更好地展示自我,学生会自觉投入大量的时间与精力在口语的练习上,教师通过评价学生的展示表现,发音的连贯准确性,语音语调与内容情感的适应性,即时回馈给学生,帮助学生快速掌握知识,提高口语表达能力。情境教学对于学什么,如何学,教什么,如何教及如何用的分离提出挑战。许多研究表明:把知行分开是错误的,知识总是要适应于它所应用的环境、目的和任务。为了使学生学习和保持并能应用
7、其所学知识,我们必须使知识在自然环境中学习并使用。语言知识应该是所学知识整体的一部分,情境有利于意义的构建并促进语言知识、语言技能和语言体验的连接。因此情境既是促使语言学习动机的外部条件,也是话语生产的关键因素。情境可以帮助听者理解说话者的话语,也可以引发说话者恰当地生成话语。语言离开了赖以生存的情境,便只是一串被任意宰割和切分的符号而已。 四、高职英语情境教学创设的有效建构 英语情境教学的开展应充分体现以学生为中心的原则。以学生为中心的教学模式。它注重理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的要求,在注重学生兴趣和需求的前提下进行综合应用能力的培养。它要求教师在教学中要创造良好的物质情境
8、和心理情境,有效地调动学生的积极性、主动性和创造性,更好地培养学生独立解决问题的能力。结合职业学院学生的特点,教师要进行一堂有效的情境教学,课堂应该从三个方面进行创设:1.课堂前的准备阶段,通过相关故事片断、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段设计有效的情境代入;2.课堂中的情境实践场的设计,在实践场的过程中根据学生的特点和所教内容来优化环境,通过运用情境缩短学生的心理距离,提高学生学习热情,引导学生积极对知识进行建构。还可以通过拓宽情境,促进学生智能及心理品质的全面发展;3.情境课堂后的评价。以及其他需要注意的环节,进行有效的准备与操控。以下对这几方面进行详细论述。1.情境
9、创设开始的教师有效带入原则。叶圣陶曾提出:“作者胸有境,入境始与亲”。它阐述了入境的必要性。教师应该更好地引导学生进入情境,根据课程内容,教师把学生的思维有效地吸引到本课所学内容的情境之中。以新实用英语视听说教程第二单元“SportsandGames”为例。教师在导入环节可以使用真实的体育用品,让学生亲身感受触摸,让学生用英语描述不同球的特点、性质及作用。可以使用多媒体投影,展示不同的体育场地,把学生带入体育的世界。课堂开始的带入环节尤其注意带入内容要与时下的热点人物与事件联系。可以让学生看一段当时正在进行的体育赛事,可以与学生讨论一下体育明星,或讲述一下体育明星的故事。把课堂气氛活跃起来,让
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