2022年有关小学四年级语文说课稿集合5篇.docx

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1、2022年有关小学四年级语文说课稿集合5篇小学四年级语文说课稿作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常要开展说课稿打算工作，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。说课稿要怎么写呢？下面是我帮大家整理的小学四年级语文说课稿5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。小学四年级语文说课稿 篇1学情简介我班学生学的是老教材，但从三年级时我就比较注意课外阅读的拓展，经常会找寻一些适合他们阅读的举荐给他们，或读或写或品或悟，而新教材的课文就是很好的补充内容。因此，我班学生对学习此类是有肯定的基础的。然而，从本课来看，不仅是要让学生们从骑者们的眼神中读懂他们对老人的不同行为，更要了解这些行

2、为与眼神的关系，甚至是行为之后所隐含的深刻含义。这样的课文又不同于以往干脆抒情的，故事情节不是很强，语言文字内涵丰富，要从骑者的眼神中了解他们的行为，又要从老人的行为中想象他的眼神，从课文的语言文字中推敲出他们之间的关系，再从其中体会出深刻的内涵，这对学生而言，是有难度的。教学目标在研读了课文后，依据班级学生的实际，我制订了这样几个教学目标：1、学习联系上下文，结合查字典理解“徒劳”、“无济于事”、“暖人肺腑”等词语。由于课文的语言内涵丰富，出现了很多学生不易理解的词语。在课前的预习中、在教学中，学生依据自己的学情，通过随机查字典当场解决这些词语。一方面，理解了词语在文中的意思，另一方面，帮助

3、学生养成自觉用工具书学习语文的好习惯。2、在理解课文内容的基础上，能流畅地、有感情地朗读课文。新教材课文篇幅长，再加上含义深刻，有些词、句文学性较强，所以我有意识地支配了学生自己读课文的机会。我觉得我们不应在朗读上“吝啬”付出时间，因为，朗读课文是对课文内容的再理解，是对语言文字的品尝，是学生与课本的对话，再加上学习老教材的学生对于新教材的学习存在着肯定的差距，更要在课文的朗读上扎实些。教学中，我采纳了反复读重点段，引读、自己读等方法，引导学生在读中品悟“眼神”的内涵，从而达到有感情地朗读课文的目的。3、能够依据课文内容进行质疑，并通过释疑体会人物的品质。新课标提出了“培育学生质疑实力”的要求

4、，所以，依据班级学生的实际，我并没有更换这一个目标，（“更换”什么意思？学生在质疑方面是何基础？应详细说明）而是引导学生通过阅读课文后，提出一些有价值的问题，所谓“有价值”的问题就是有思索的空间，并能帮助我们深化学习课文的问题。4、借助写话训练使学生懂得在别人遭受逆境时，应赐予真诚无私的帮助。众所周知，语文教学承载着道德教化的任务，但是，假如将德育的渗透与学生对语言文字的品悟与训练割裂开来，将其作为课堂教学的落脚点，无疑会使语文课失去了味道。因此，对于课文的情感目标的达成，我试图通过写话练习来实现。这样，既有语言文字的训练，也有学生个人的情感体验。教学过程（一）抓住课题，整体进入课文。1、师表

5、扬学生上课精神饱满。2、出示课题，齐读。“眼神”是人与人之间相互沟通的一种重要方式。刚才，老师在表扬大家的时候，你们看到老师的眼中流露着怎样的眼神？3、今日，我们学习的课文中，这位老人又读懂了谁的眼神？是怎样的眼神？带着问题轻声读读课文，做到字字音准，句句通顺，找到相关的句子后用直线划出。（说明：由于“眼神”在生活中只能意会不能言传，因此，课的一起先，我通过与学生的沟通，帮助学生了解了“眼神”在生活中的作用，为下文的教学打下了铺垫。同时，就课题进行了提问，抓住了课文的着眼处，对学生理解课文的内容起着推动作用。）（二）抓住重点段落，学习课文内容。（说明：在细致分析了课文后，便能发觉第5节是课文的

6、重点段落，这是老人对杰弗逊所说的一段话，分析了骑者的眼神与行为之间的关系，把握了这一段就能帮助学生了解人物的品质，它具有深刻的内涵。所以在设计教学时，我便以此作为统领全文的线索，在整堂课的教学中起着穿针引线的作用，使课文化难为易、深化浅出。）1、依据学生沟通的语句出示课文第5节中老人说的一段话，引出线索。（1）自己试着读读这段话，不仅要读通，更要读懂。你读明白了什么？（2）“学贵有疑”，你还有什么读不明白的？ 对课文中字、词不理解：无济于事、之状 对课文内容不理解：“这样一个机会”指怎样的机会？“老人最须要的时候”是什么时候？（说明：四年级的学生已有了肯定的阅读的实力，为了帮助学生把握课文的重

7、点，理解“眼神”在老人和骑者之间所起的作用，我提出了“读懂了什么？”这样，依据学生对课文的理解，帮助他们整理出故事发生的整条线索，从而也能了解学生对课文的理解程度，以便刚好调整自己的教学策略。本单元的教学目标是：边读边想，在读中产生疑问，在读中解决疑问，从而培育质疑问难的良好习惯。因此，在“读懂什么？”之后，又提出了“还有什么读不明白的？”依据学生以往的阅读过程，读不明白的往往是课文深层的内涵部分，在课文里也就是“老人是如何能通过眼神分析出骑者不同的行为的？”学生对产生了问题，就有了学习的欲望，这对深化学习课文，理解人物的内心世界起着至关重要的作用。）2、抓住线索学习课文第1节，体会老人的境况

8、，体会老人的眼神。依据学生的提问，引出问题：“老人最须要的时候”指什么时候？快速读课文，找到相关的小节好好读一读。（1）指名读（2）这是文中的描写，现在请大家用上这些词语再来说说老人当时的境况。（媒体出示词语）：两鬓苍苍 老态龙钟 凛冽刺骨 着急万分 抖抖索索 漫天飞雪（3）自由说、指名说（4）想象：此时此刻，老人的眼神是怎样的？（说明：本文除了有人物语言丰富的特点外，还反复渲染了天气的寒冷，并在第1节中着重写了老人在许久的等待中身体被冻僵的场景描写，这是突出了老人所处的逆境，为下文作了铺垫，让人感受到骑手赐予老人的帮助如同雪中送炭。所以，在这里我设计了运用词语进行说话的训练点，目的一：体会老

9、人所处的逆境，体会到关爱他人的重要性。目的二：提高学生的口头表达实力及语言运用的实力。）3、抓住线索学习课文2、3节，知道骑者们的不同行为，体会眼神与行为的关系。就在这时，羊肠小道上走来一队骑者，当老人向这队骑者投去求助的目光时，他却看到了不同的眼神。师引导学生再读第5节。那么，老人对这两种眼神的分析对吗？让我们来看看这些骑者不同的行为吧！再读第2、3节，找到他们不同的表现，用不同的符号划出。（1）让我们先来看看前几个骑手的行为，请大家绽开合理的想象，结合课文第5节来说一说。突然，冰冷的羊肠小道上由远而近传来了有节奏的马蹄声，老人怀着着急的心情，端详着几个骑马的人依次从他身边过去，可是这些骑手

10、们，个个流露着的眼神，他想: 。自由说、指名说、再自由说、齐读填空。（2）指导朗读描写最终的骑者的句子。就当最终一个骑手将要和他擦身而过的一瞬间，老人看到他的眼神里流露着（齐说）于是，便向他提出了帮助的恳求，自己试着读读这一节描写骑者的语句，想想该怎么读好它。指名读（媒体出示红点）、齐读，读好骑者当时帮助老人的行为。（说明：感悟必需要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必定是空洞的。为了进一步引导学生体会两者不同的行为（关爱他人、冷漠待人）带给老人的也是迥然不同的结果，我设计了语言训练点，引导学生结合课文第5节进行想象说话。这个填空练习的设计我利用了课文描写中的某些空白处，通过想象帮

11、助学生去体会，同时也让学生能驾驭联系上下文理解的好方法。）4、通过引读4、5、6节，再次体会老人的那段话。（三）深化感悟课文内容。1、故事到这里结束了，大家肯定也知道，这最终一位骑者就是（托马斯.杰弗逊）他是美国第三任总统，是独立宣言的起草者之一，受到人民的爱戴。2、总结：人们常说：眼睛是心灵的窗户，我想杰弗逊的眼神也反映了他的心灵。怪不得他在成为总统后能受到人民的爱戴。3、写话练习：信任这位总统在经验了这件事情后，肯定受到了很多的启示，那么同学们你们在学习了这篇课文后，会有些什么启发呢？请写一、两句话。在阅读了这篇课文后，让我也感受颇深，所以我也写了这样一句话（说明：在教学中，我们不但要重视

12、学问与技能、过程与方法的教学，还特殊重视情感看法与价值观的培育。由于学生个人的差异，他对内容的理解，对内涵的把握都是不同的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生在学完了这篇课文后的感受也是不同层次的。通过写话练习，将课文的含义进行了内化和提升。）（出示学生的写话内容）假如说微笑着承受一切是从广度来挖掘深度，那么眼神的设计力求从深度来挖掘深度，也就是要做到“深化浅出”，并且通过反复朗读、语言文字训练让学生能真正的学到一些什么。我希望自己的课堂教学真实些、朴实些、扎实些。一堂骨干老师公开课让我受益许多，但我也切实感到自己教学还存在着许多的不足，还留下了些缺憾，这也是我今后努力的方向。小学四年级语

13、文说课稿 篇2一、教材分析记金华的双龙洞是人教版四年级年级小语第八册第一单元的篇讲读课文，该单元以“祖国的千山万水是那么多姿多彩”为主题绽开。记金华的双龙洞是一篇游记体裁的文章（文章体裁），主要写了作者巡游金华双龙洞的经过，情融于景（主要内容），表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。（中心思想）；写作特点是（一般是：语言简炼、层次清楚；描写生动、细致充溢诗情）。课文按巡游的依次，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、孔隙、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前呈现了大自然的鬼斧神工、美

14、伦美奂令人产生身临其境的感觉。二、学情分析班级中绝大多数学生已经具有独立识字的实力，有肯定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达实力，初步具有分析问题解决问题的实力。三、教学目标的设定结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注意学问与实力，过程与方法，情感、看法和价值观”三个维度的共同发展的要求，我将本课的教学目标确定为：1、能正确读写本课要求驾驭的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；2、整体理解文意，概括段意，提炼中心，把握文章主要内容；3、品尝重要词句所包含的思想感情；4、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展

15、。教学重点：体会金华双龙洞景象的奇异。教学难点：孔隙的描写。游记类型课文的学习方法。四、说教法：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”为了达到教学目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下：1情景设置法：激发感情，引起爱好。2提问法：逐步引导，渐渐深化。3点拨法：绽开联想，拓展思路。其中点拨法是最基本的方法。就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质量

16、地完成课堂教学任务。五、说学法：教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个按部就班的过程，在教学中重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创建性，从而达到激发爱好、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在学生的学习中，注意学问与实力，过程与方法，情感（）看法和价值观三个方面的共同发展。）学法详细如下：1勾画圈点法：勤动笔墨，主动读书。2探讨法：主动参加，总结规律。3自主探究法：学生实践，巩固提高。24悬念法：带着问题，巩固提高。其中，探讨法就是在老师的指导下，就教材

17、的重点和疑难问题进行集体探讨，以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维实力，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达实力。六、教学程序：（一）激趣揭题，质疑定标1、在前面的学习中，我们一起去巡游了风光秀丽的张家界，畅游了气概雄伟的三峡，观赏了宽广漂亮的大草原，今日我们要去一个特殊的地方，金华的双龙洞。问：你们当中有谁去过或谁了解呢？老师：好的刚才同学都说了许多，让我们跟导游一起去看看这地方道底是怎么样的？2、让学生说明“记”是什么意思？（记载）3、本文是一篇游记，这篇游记是叶圣陶老先生于1957年巡游金华双龙洞后写下的。（二）初读课文，整体感知1、老师放录音，学生边听课

18、文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者巡游的景点，想想是按什么依次巡游的。3、检查自读状况。（1）用生字词卡片检查生字词认读状况，可实行指读、齐读、开火车读等多种形式。（2）抽生轮读课文，生生相互订正，老师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多激励。（3）依据作者的阅读路途，画一张阅读示意图，说说课文主要描写了哪些景点，学生边回答老师边板书。（4）老师：作者是根据：金华路上洞口外洞孔隙内洞出洞的依次巡游双龙洞的。（三）精读感悟，研析结构1、齐读第1自然段、思索：这段交待了什么？（巡游的时间和目的地）2、探究2、3自然段（1）

19、老师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，让我们和作者一起去观赏，去感受那里的美景。（2）学生默读、思索、勾画（3）小组探讨、沟通。（4）全班沟通沟通第2自然段中沿途看到的美景A、老师引导学生先找出沿途看到的景物再说这些景物有什么特点，最终说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答老师边板书：景物映山红油桐沙土新绿特点各色白色粉红色或浓或淡感受一片明艳理解或浓或淡的新绿，为什么会出现这样的颜色？明艳什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？（明艳指色调光明艳丽。新绿指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽，嫩叶冒出来。刚长出时，颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就会变

20、深，变浓了。作者说：或浓或淡的新绿，精确的描绘了春天绿色的特点。因为有粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿。所以作者感到眼前一片明艳。）B、出示挂图，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。c、指导感情朗读第2自然段。沟通对第3自然段的理解A、老师“沿途不仅有特色的花、树还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流、听听溪水的歌颂。B、探讨沟通：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？（溪流的样子和声音时时在改变，都是“随着山势的改变而产生的。听溪流声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首好听的歌啊。）c、指导感情朗读

21、第3自然段。（四）总结迁移，形成积淀。第2、3自然段写了路上的见闻，写得绘声绘色，充溢了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。那么我们要不要爱惜呢？看看你们该怎么做呢？（爱惜环境、爱护旅游资源）一节好课的结束应当是学生课外阅读的起先。我布置的课外作业是：1、熟读课文。2、沟通搜集到的有关金华双龙洞的资料。3、家乡旅游景点:洪泽湖穆墩岛或杨毛嘴湿地爱护区景点片段描写。七、板书设计板书是无声的语言，是课文内容的缩影，达到启发学生进行科学的思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学学问的作用。同时，我认为板书要力求精而美。本课的板书设计是：4记金华的双龙洞（依次）一路上景色明艳二洞口

22、外洞宽大美妙孔隙窄小内洞奇妙（黑、大，双龙，石钟乳、石笋）三出洞八、设计理念1、教学从整体到详细，再回到整体，从而达到思路清楚，脉络分明。2、在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺垫。正确、流利、有感情的朗读，能使学生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言化为自己的语言。3、教学中学路分明，从“导扶放”上，全体学生在课堂上始终保持自主、主动、主动的活动。耳听、眼看、口读、手写、脑想，全频道运作，立体式绽开。小学四年级语文说课稿 篇3一、教材分析成吉思汗和鹰是“面对错误”主题单元的其次篇主体文章，文章主要写伟人成

23、吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发觉鹰是他的救命恩人时后悔莫及，顿悟恒久不要在发怒的时候处理任何事情的道理。教学目标1、学习生字词，理解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处理任何事情”这的句话含义。2、有感情地朗读课文，体会成吉思汗四次接水都被鹰撞翻了的心情改变。教学重点、难点引导学生在充分自渎，抓住文章的主要故事情节，读中感悟课文的内涵。二、教法、学法采纳自主、合作、非指导性教学模式，突出学生在课堂上的主体地位，通过老师的引导，自我感悟，让学生体会到“恒久不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。三、教学过程（一

24、）播放课件导入1、（被称为“一代天骄”的成吉思汗，是中华民族历史上的一位伟人，他汹涌澎湃、金戈铁马的一生令人叹为观止，人们大多认为成吉思汗是中国历史上宏大的军事统帅之一。有人曾经统计过，成吉思汗一生共进行了60多次斗争，除十三翼之战因实力悬殊主动撤退外，没有一次失败过。可是，我们学习的这篇课文中，成吉思汗却犯了一个错误。）请同学们看课件2、谁能用一两句话说说这篇课文讲了一件什么事？3、这篇课文是按着什么依次来写的？（二）走进文本，研读课文1、上节课我们学习了第一、二部分，叙述了成吉思汗狩猎时，口渴得厉害，后来最终找到了一个滴水的泉眼。接下来会发生什么事呢？我们接着学习第三部分，请同学们从这部分

25、内容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由读课文，思索：这部分内容中有哪些词句让你感受最深？从中你读懂了什么？在旁边做上批注。 （板书：无可奈何）2、在成吉思汗渴得厉害的状况下，鹰却一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水，请从第三部分中再找出其次、三、四次接水和打翻水的段落。3、自由读课文，思索：成吉思汗四次接水都被鹰撞翻了，他的心情有什么改变？找出有关词句，做上记号，再读一读。4、小组合作相互沟通一下你们划出来的词句，体会成吉思汗心情的改变过程。5、生答，（师板书：有点生气、真的生气、气急败坏、）A：为什么成吉思汗“有点生气了”？B：从哪些语句可以看出成吉思汗“真的生气了”？C：气急败坏的成吉思汗做

26、了什么事？（板书：杀死）分页标题#e#（三）升华相识，吸取文本精华过渡：渴极了的成吉思汗虽然气急败坏，但他仍旧要接着找寻水源，却意外地发觉了事情的真相，让我们一起来读第四部分。 小学教学设 J.cn-更多语文反思1、找出描写成吉思汗神态的语句。（抓住“愣住了”“呆呆地”体会成吉思汗的心情，这时候他在想什么？假如成吉思汗当时冷静思索问题，结果会怎么样？他此时的心情是怎样的呢？（板书：后悔不已）2、后悔不已的成吉思汗这时候不由自主地大声喊了起来，同学们，你们就是成吉思汗，一起喊出来，师读描写动作的部分，生再读启示。导入最终一段的学习。3、齐读启示。谈谈你对这句话的体会。（四）课堂延长，加深明理1、

27、同学们，这个教训还让我们明白了另一个道理：人人都会犯错误，伟人也一样。可是伟人之所以成为伟人，是因为他们犯错误之后懂得不断总结阅历，特殊是吸取教训。在我们的学习生活中，你有没有做过一时生气而做了令自己后悔不已的事呢？2、沟通伟人面对错误的资料。3、同学们，让我们回头再想想那只可怜的死去的鹰，它死得多么冤枉啊，假如你像课文中的鹰那样面对别人的误会，你会怎么做？（师小结：当我们面对别人的误会和损害时，要懂得如何为自己辩解，懂得如何爱护自己，才能让我们更健康、更欢乐地成长。）五、欢乐作业学习成吉思汗一课，有什么相识、感想和体会，仔细组织语言写一篇读书心得。小学四年级语文说课稿 篇4一、紧扣特点，说教

28、材巨人的花园是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天恒久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。本文的显著特点是运用对比的方法绽开故

29、事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。我教学的是第一课时，教学目标是：1、能正确地读写本课的12个词语2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会文中主子公的性格特点及其心理改变，明白不要自私，要学会爱，欢乐只有和大家一起共享了，才会真正欢乐。教学重点：是想象画面，体会巨人的特性特点。难点是：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。二、解读文本，说理念细细品读课文，发觉作者笔下的巨人，当阴冷的自私盘踞在心头之时，孩子们远离，他的花园雪花

30、飘舞;当暖和的阳光照彻巨人心房的时候，孩子们亲近他，他的花园是一片万紫千红的春色。王尔德以艺术的形象告知我们，自私、封闭、狭隘的人不仅不能许久地拥有美妙的事物，更不行能拥有人生的春天，甚至会扼杀一切的美与希望。所以我准备“以”墙为中心，辐射全文，从引出“围墙展”感受“砌墙”感悟“拆墙”绽开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的奇妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语才智的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。三、联系实际，说策略1、策略特点：依据本文表达运用对比这一显著特点，在

31、教学中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。2、教学法：依据课文特点，围绕“对比”绽开教学。包括花园改变前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过想象情境教学法来实施教学，同时在教学中扶放结合。渗透学习方法。重视学生的特性化感悟，敬重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作探讨，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。四、按部就班，说流程(一)、激趣导入1、师：大家喜爱读童话故事吗?今日就投你所好，我们来学习英国作家王尔德的一个好玩的童话。2、揭题，齐读。(二)、初读感知1、检查预习状况(1)、生字词认读：(2)、指导书写“覆盖”(三)、品读感

32、悟(1)找寻描写花园的句子，进行花园改变前后内容的对比读。引出“围墙”，是“围墙”让花园发生了改变。(2)、点拨，梳理：谁砌起了这道墙，是怎样砌成的?让孩子找寻巨人斥责孩子的句子?感受“砌墙”。在找、读、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狭隘。(3)“砌墙”后巨人得到怎样的结果?再次找、读品悟，通过与巨人斥责孩子语句的对比朗读中，让学生明白自私、封闭、狭隘的人不仅不能许久地拥有美妙的事物。(四)带着疑问走出课堂。这无情的墙拆了吗?是什么让巨人转变了看法呢?我们下节课学习。五、回眸课堂，说反思1、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操本设计，我抓住花园情景的改变、感觉的改变和人物看法的比照，引导学生

33、绽开想象的翅膀，“草翠花开”是怎样的美妙景象?巨人训斥孩子时看法、神情怎样?巨人内心的想法是什么?引导学生通过想象和自己反复的朗读、品尝，渐渐清楚、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。2、努力抓住教学的生长点，在读悟中领悟寓意在设计中，我特别注意学生的“读”。这里的“读”，我有意识地进行引领，写了不少朗读指导的过度语言。可在实际操作中，由于自己的急功近利，没有有效地和学生的读相融合。学生能仔细的地读，但不能完全沉醉到人物的内心世界。另外，自己对于“读”和“悟”的比重把握不够志向。小学四年级语文说课稿 篇5一、说教材第三单元以“大自然的启示”为主题，主要是通过课文来

34、进行视察自然、爱护环境的延长和拓展。其中自然之道是一篇以科学常识为主的叙事文章。它以事情发展为依次，讲解并描述了我和同伴去旅游时看到一只幼龟被嘲鸫啄食。他们不顾向导的劝阻，让向导把幼龟放入大海，结果指使更多的海龟成为食肉鸟的口中之食。这个故事告知我们，假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们愿望截然相反的结果。通过本篇的教学，接着学习给课文分段，归纳段意，理解课文内容，引导学生了解把握课文主要内容的一般方法。使学生相识到要遵循自然规律，不能违反自然之道。这篇课文我打算了两个讲授，第一课时：导入，范读课文，自学生字;理清脉络，探讨段落划分。其次课时：复习生字，朗读课文，读后谈感受;教学课文，理解

35、词语，总结全文。我着重讲其次课时，针对可是的支配和学生的认知实际，我确定以下目标：1、思想教化目标：使学生相识到在自然界中，要遵循自然规律，反之则会弄巧成拙;2、基础学问目标：理解词语，体会用恰当的词语表达情意;3、基本技能目标：把握文章内容，体会文章思想感情的实力。二、说教学要点了解课文内容，从中受到启发是重点;理解向导的话，体会文章所表达的思想感情是难点。三、说教法依据教材的特点和学生的生活阅历，本科选用了“细读，精读，默读整体感知;探讨体会”为主的教学方法。为什么寻用这种方法呢?本课是一篇丰富学生见识，使学生受到启发的文章。精读，品读，让学生在读中体会课文思想感情;默读，有助于提高学生的

36、阅读速度，有利于思索问题。探讨中培育学生的自主合作实力。四、说学法教学的目的，不仅要使学生学会，而且要引导学生会学。这节课可知导学生驾驭如何理解句子的学习方法，知导学生以朗读来理解;引导学生联系上下文理解词语或句子。体会课文中关键词在表情达意方面的作用。五、说学生状况中年级的学生，起先有了自己的思想，对大自然，对社会都有很大的新奇心，借助本课的学习，对他们视察大自然，视察社会有很好的帮助。六、说教学过程(其次课时)( 一)释题板书课题，什么是“道”?自然之道是什么意思?自然界原委有什么规律呢?(二)回顾1、作者一行人的目的是什么?2、出示图片，了解太平洋绿龟的相关学问。(三)紧抓蠢事，引入探究

37、1、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地损害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不行及的蠢事”。(师出句子)理解“愚不行及”这是一件什么样的事令作者如此懊悔呢，自由读课文37自然段，说说这是一件怎样的事。(作者他们救了一只幼龟而害了很多只幼龟。)概括板书“救龟”“害龟”。“救龟”与“害龟”分别是哪几段?(34，58)(四)抓关键词，学习“救龟”(34)读读第三段，你觉得这一段里值得你积累的词语有哪些?(欲出又止，踌躇不前)找到这两句话读一读，联系上下文，用你的动作来说明这两个词的意思。(指名表演)从这两个词中你感受到了什么?(幼龟特别谨慎，写出了“侦查”之意。)还有一个词也说明白幼龟

38、很谨慎，你知道是哪个么?(突然，说明其动作快。)齐读第三段。正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威逼。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做?是啊，怜悯之心人皆有之啊，咱们来看看第四自然段，看看他们是什么样的反应。找找游人和向导不同反应的词语。1、游人：惊慌 着急 呼喊2、向导：若无其事 极不情愿 冷淡出示：向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”(朗读体会若无其事)分角色朗读第四段假如你是幼龟，你会怎样感谢向导呢?(五)学“害龟”，体会心情1、故事到这里结束，该是完备的结局。可是出人意料的事发生了。指名读5、6段，看图，想象惨状，体会“饱餐一

39、顿”。2、一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是由于得到错误的信息，成百上千的幼龟爬了出来，成了食肉鸟的美餐。我们真是干了一件_的事。此时此刻，作者和同伴们的心情怎样?惊讶、震惊、懊悔、自责。3、填上适当的词语，读句子。同伴( )地说：“天哪，看我们做了什么!”(六)明道1、沙滩上的惨剧正在发生，我们应当怎么办?补救。读第七段，把描写向导和我们的动作的词语画出来。此时的心情怎样?沟通：摘下、放进、抓起、奔跑。此时向导和我们的心情怎样?从哪些词语可以看出?(着急，很想救这些幼龟抓紧、快速、气喘吁吁)朗读体会心情。2、我们的补救有效果吗?尽管我们竭力抢救，可不少幼龟还是成了食肉鸟的

40、美餐。读第八段。出示句子：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出快乐的叫声，响彻云霄。(“快乐”与前文哪个词照应?“颓丧”。由这两个词你想到什么?)我和同伴们低着头，在沙滩上渐渐地走。我们此时会想些什么呢?向导由若无其事到不情愿，现在心情又是什么样?3、现在，我们再来回想一下向导说的那句话(出示)还会劝说他吗?你还会请求他吗?还会去指责他吗?我们一起来读读这句话!现在你对向导的话，自然之道，有更深的理解了吗?谁来说说。(七)作结自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢?课文通过详细事例告知我们：如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。课外探讨;向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去?他这样做你是赞同还是反对呢?第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页