2022幼儿园区角活动的设计材料(语言组).docx

《2022幼儿园区角活动的设计材料(语言组).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022幼儿园区角活动的设计材料(语言组).docx（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022幼儿园区角活动的设计材料(语言组) 幼儿园区角活动的设计材料(语言组)幼儿园区角活动的设计材料在当前的幼儿园，区域活动，特殊是城市幼儿园颇受重视。区域活动主要是幼儿自己的活动，自己的嬉戏不象活动和科学活动那样是老师设计和组织的。但是，区域活动与并非是老师不加影响、不加限制的“肯定”自由天地，只不过，这种影响和限制比较间接、比较隐藏，是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现。一、什么是区角活动所谓区域活动，指的是这样一种活动形式：教化者以幼儿感爱好的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自由选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与

2、发展。相对其他教学形式，区域活动有几个明显的特点：1、活动区的活动多为幼儿自选活动，这样就为幼儿供应更多的根据自己的爱好和实力进行活动的机会，满意幼儿的个别化须要。2、活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活动、主动、开心的活动，潜移默化地学习，更多地体验到胜利的乐趣。3、活动区活动是多为小组活动，着就为幼儿供应更多的自由交往和自我表现的机会。活动室里开设了角色装区、积木区、美术区、科学区、语言区、计算区等6-7个特色各异的区域，幼儿的上述须要基本可以满意。幼儿人数与活动教室面积据此确定活动区数量和规模。一般说，每个活动区的最佳人数57人。二、选择适当的活动材料设那

3、些活动区确定下来后，老师便要去选择、收集适当的材料。这是非常关键的一步。材料是驾御意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往确定着儿童可能获得什么样的学习阅历，获得哪些方面的发展。当然，同一个材料可能具有多种玩法和用途，具有不同的教化价值，这种“多功能”的搞活的材料更受欢迎。一般来说，各种活动区都有一些基本的相对稳定的材料。例如：结构区：大中型号的积木。桌面积木、积塑片等各种拼插玩具、串珠、七巧板等各种拼图等。表演区：各种可以依据须要而改变其他用途的服装、道具、家具等。科学区：放大镜、天平、尺子等工具和各种相宜幼儿探究的材料。语言区：图书、录音机、故事磁带等/如有可能，也可打

4、算一些小木偶，小幻灯机，另设一个小剧场。美工区：纸、笔、画架、橡皮泥、胶水、剪子、各种空纸盒等制作材料。木工区：锤子、钉子、锯、各种木条、木块等但活动区材料的这种稳定性并不是不变的，工具类材料可能不必有多大的改变，有些属于活动内容的材料往往须要依据幼儿的实力适当加以变更，犹如样是串珠，小班的应当大些，用来穿珠子的线也应粗些，随着年龄的增长，应当渐渐变小，变细。而当幼儿有特别的爱好和须要、老师有特别的教化意图时，材料更应当作相应调整。三、各种活动区的活动内容和目标从本质上看，区域活动是幼儿的自主活动，是幼儿的嬉戏。但这并不排斥教化者可以奇妙地施加影响。因此老师应当在保证幼儿在区域活动中自由的同时

5、，关注他们的学习和发展，并加以适当地引导，因此，设置那些区域明确之后，老师应当依据本班幼儿的基本发展水平、阶段性的教化目标和主要任务，思索各区的活动内容和详细目标。每隔一段时间，视幼儿是实际状况，删除已达到的目标，代之以更高一些的要求，当然，这必要伴随着材料的相应调整。四、活动区域的布置（一）确定各区空间的位置老师首先要依据各个活动区的特别须要在现行的活动室空间内找寻最佳位置。美工区常常须要用水，最好离水源近些。科学区，生物区须要自然光线，木工区、娃娃家活动最大，最好有一块比较宽敞的地方。或许每个活动区都有12个比较志向的地点，但老师在最终确定时，还要做整体考虑：1、动静尽量分开避开相互干扰。

6、有些区活动量小，须要宁静，如图书区、教学区等，有些区比较喧闹，如娃娃、积木区。这两类活动区最好离得远些，以满意其对“宁静”的须要。2、区域之间有适当的封闭性，避开因“界限”不明确而产生消极影响。至于封闭到什么程度为适当，不同类型的活动区、不同类型的活动区、不同年龄的儿童有不同的需求。图书区的封闭程度应高一些，以便坐在里面聚精会神的看书。3、避开出现“死角”，老师的视线不能随时看到的地方。4、活动室内的交通路途力求畅通无阻，以避开儿童在入厕、变换区域、取水时产生拥挤、碰撞状况。5、最好留有一块供集体活动的场地。（二）逐一布置各个活动区按设计好的空间布置图将必要的“家具”摆好之后，便要逐一布置各个

7、活动区。1、平安问题。如；家具要平稳，表演区挂衣服的钉子、钩子要略高与幼儿头部。良好的学习环境首先应当是平安的2、自理问题。活动区投放的材料及摆放方式要具有高度的自理性，如材料的摆放高度以及材料发容器大小或透亮程度，因有利于儿童很快找到其所须要的材料，使幼儿在无需老师帮助的状况下就能自由取放、自由操作。有些材料的操作方式必需经老师指导方能驾驭如象棋、各种新工具等。老师应当先通过小组教学，教会幼儿活动方法，然后再将材料投放到活动区3、心理气氛问题。有些区域须要迎造一种特别的心理气氛，以满意幼儿的特别须要。如图书区应当宁静、舒适温馨，使小读者开心地进入一个与图书进行精神沟通的境界。就整个活动室，宜

8、以温柔和安静为主调。4、规定问题。活动区是儿童自由活动的场地，自由不等于放任、为所欲为，而应当是充分理解和中我规则之后的一种自律、自由。在创设活动区时就必需考虑规则问题。因为有些规则蕴涵在环境之中，老师要擅长利用环境来示意规则。如：书架上排列有序、整齐清洁的书籍好像在告知儿童要爱惜图书，看完后，要放回原处。有关进区人数的规则，可以采纳进门挂牌、挂项链或其他方法。如有的班级在积木区入口处的地板上贴上几双小脚印，鞋跟朝向积木区的地毯（因儿童进区时从容，进区时匆忙，这样放鞋便利穿着），而鞋印画得非常好玩：将一双双摆放正确的鞋（左右脚正确）画成两个相向而笑的人脸，以提示幼儿：当你的鞋放成一对好挚友姿态

9、时，左右脚便不会穿错。这样谐音不仅是积木区满额人数的标记，而且成了训练儿童生活技能的无言之师。运用材料的规则也可以通过环境来提示。例如，可以在玩具柜贴上标记：一把剪刀的图形告知儿童这是放剪刀之处，贴着红纸条的笔筒表示这里是放红颜色铅笔的这样做还能起到叫幼儿学习对应、分类的作用。当然，规则的建立不能只依靠环境示意，有些规则还可以用图画的方式表示出来，贴在适当的位置，提示大家遵守。只有在规则明确的环境中，幼儿才能更加自由而有序地活动、学习。五、区域活动的指导活动区虽是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于老师可以撒手不管，老师对或动区的活动的主动关注、悉心指导，才能使其教化功能充分发挥出来。从创设

10、活动区到全面开放活动区，使幼儿达到自由选择、自主活动、自我教化的水平有一个过程。这个过程大体分为两个阶段：过度阶段和自主阶段，老师在这两阶段的任务、指导方式是有所不同的（一）过度阶段这是幼儿尚无活动区阅历的时期，对于该阶段的幼儿来说，活动区是一个簇新刺激，他们很情愿进区活动，但往往不清晰该怎样做，于是，出现到处乱窜等现象。因此老师从一起先就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和运用方法，帮助他们建立起活动规则，促使他们自觉遵守这些规则。从而使幼儿相识并适应活动区这种教化环境，顺当地过度到自主活动阶段。介绍活动区时，通常可以采纳以下做法：1、先介绍后开放。活动区应逐步开放，介绍一个区，开放一个区。以

11、提高活动区的功效，增加有序性。即使进入了自主阶段，当我们遵照这个原则行事。介绍是为了使幼儿驾驭，并在驾驭的基础上创建性的运用，因此。老师应选择最基本，最必需，最主要的内容和活动方式介绍给幼儿，而不要用固定的程式化的烦琐的东西去限制他们。2、起先最好以小组活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟识各区的内容、材料和工具的运用方法。或许这会是活动区少了点自由的气氛，但这短暂的自由正是为了换取以后的真正自由。3、每天每组只介绍一个区。集中介绍只能使幼儿糊里糊涂，介绍活动区必需按部就班，假如某区内容多，操作方式较困难，还应当分2，3次介绍。4、介绍的同时，就给幼儿供应实际练习的机会。让幼儿能真正的了解各种

12、材料和工具的运用方法，最佳方法莫过于实际去做，老师在讲解演示之后，可留出时间让幼儿实际练习，老师机在旁观看指引。介绍活动区时，老师可对幼儿干脆交代最基本的规则。如入区的方法、结束时的整理工作等，但一次的交代规则不要太多。因某些规则没交代而出现一些问题如争夺玩具，有意弄坏别人的作品时，老师不必急于处理。可在嬉戏结束时，请小挚友在一起探讨这些问题，共同提出规则，并将大家认可的规则用图画的形式表示出来，贴在醒目的地方，以引起幼儿的重视。当幼儿能了解了每个活动区的状况个规则，基本上能按要求开展活动时，便应当进入下一个阶段。（二）自主阶段这一阶段，幼儿不再按组如区，而能按意愿有序地进行活动，此时，老师的

13、角色、工作重点、指导方法都必需作出相应的变更。这时，老师的主要任务有两个；第一，视察幼儿的活动状况，依据须要刚好调整活动区；其次、了解幼儿的发长水平，有针对地进行知道。自不待言，这两个都是以视察和评估为前提的。1、视察与评估依据不同的目的，可将活动区的视察和评估分两类；一是对活动区设置状况的评估；二是对幼儿活动状况的评估。活动区的设置状况可以从以下方面；（1）各个活动区的运用频率，以了解目前的设置是否符合孩子的爱好和须要，并刚好进行调整。（2）活动材料的数量和难易程度，老师以此来考虑材料的投放或变换问题。（3）幼儿间的冲突与环境是关系。幼儿之间的冲突有时是因环境本身的问题造成的。如活动区过于窄

14、等。解决此类冲突首先要对环境进行改造。（4）事故与环境的关系。一旦发生“事故”，应马上查明缘由，属环境本身的问题，必需马上设法解除；属幼儿方面的，应加强教化。了解幼儿的活动状况，重点视察以下方面；（1）幼儿的爱好，看他们常常选择哪些活动区和活动材料，常常从事什么活动。（2）活动参加状况。视察幼儿日对活动区的选择以及入区活动的表现；是坚决选择还是迟疑不决？是独立选择，还是盲目听从别人（或需他人启发）？做出选择后是坚持玩一段时间，还是不停的交换材料甚至一个区一个地去转悠？从这些方面视察中可发觉儿童的自主性水平（自我决断和自我限制实力）（3）社会交往水平。幼儿在活动区里常常是一个人玩，还是与人合作？

15、合作时处于什么位置？小领袖、主动分子、听从者？他怎样表达自己的恳求和愿望？会不会与小伙子伴轮番共享？是否常与人发生冲突？常用什么方法结束冲突？等等。不同的表现反映儿童不同的社会性水平、交往水平、性格特征。（4）认知发展水平。可以完全自然的视察幼儿选择智力操作才的倾向，简洁的、困难的、单一用途的还是多功能的？基本的操作方式（仿照、创建、单调重复和变通？）活动结束（如画画、小制作等产品）也可以利用身边的材料支配一些小的“测试”如请幼儿日用七巧板拼图（想象力）等。分析视察结果，了解其认知水平。（5）遵守规则状况。目的在于了解幼儿的规则意识、认物意识和自我限制实力。视察与评估的内容应由老师依据教学须要

16、而确定，运转正常的活动区为老师的视察评估供应了可能性。2活动指导活动区活动知道是一种极敏捷、极富创建性的工作，很难总结出一套规范化的“模式”，再者，各区的材料、活动性质和方式之间差异很大，指导方式就跟不行能整齐划一下了，但并不意味毫无规则可循。一般性原则和方法；（1）随时发觉幼儿的爱好，刚好调整活动区内容，以满意儿童的须要（如从入画课中发觉幼儿对颜色改变感爱好，遂确定扩展科学区的活动内容）（2）擅长利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足（利用家长的职业便利，供应活动材料）（3）坚持必要的教学管理（尽管活动区是幼儿自由活动的场所，但也先教工具的运用发法，然后再让幼儿自由操作）。（4）时刻留意平安（既

17、教工具的平安运用，又即刚好清晰地面水迹和变更换水方法）（5）尽量让幼儿自己去探究、发觉、思索，不急于供应答案。老师的提问具有“开放性”如；颜色改变过程让幼儿自己操作，让幼儿自己发觉不同颜料想混合的结果；（6）留意发挥幼儿之间的相互影响作用（尽管让立书小挚友教大家运用工具的设想没有胜利，但这种想法本身得推崇，这种设想在一般状况下是可以胜利的。（7）留意个别指导。（8）师生互动、亲切融洽，创建一种良好的学习气氛。3活动分析评价；活动区评价范围主要有三个方面；一是活动区环境创设的评价；二是幼儿活动行为实力的评价批；三是老师组织指导似的评价。（一）活动区环境创设的评价，主要是对物质环境和精神环境两方面

18、的评价。精神环境评价，包括老师为幼儿营造的气氛是否轻松开心，让幼儿与幼儿之间的关系是否融洽等。物质环境评价包括区角设置、材料投放以及环境中多方面的教化因素能否发挥整体的效应。（二）幼儿活动行为实力评价对幼儿活动的行为平价，主要是对幼儿在各类活动中的心情状况、爱好爱好认知水平运用和操作材料等方面进行评价。通过评价，老师指定的安排和对幼儿活动的指导才更具有可能性和针对性，才能贴进幼儿发展的须要，若是评价幼儿个体，应当以其自身发展的前后比较为主，以利噌强幼儿自信念，让每个幼儿都能成为活动的主动参加者和胜利者。（三）老师的组织与指导；1、建立必要的常规，培育幼儿的自律行为。2、引导幼儿正确选择区角。3

19、、适时适度介入指导，敏捷转换自己在指导中的角色（视察者、参加者、引导者、激励者）4、适时为幼儿供应玩具材料，帮助幼儿丰富活动内容。5、多用间接的指导方法引导幼儿深化活动，6、引导幼儿正确处理活动中的争纷。7、评价形式生动，注意幼儿参加。扩展阅读：幼儿园区角嬉戏活动的设计与指导幼儿园区角嬉戏活动的设计与指导编导语：区角嬉戏是幼儿在嬉戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。区角嬉戏的区域包括角色嬉戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演嬉戏区、美工区、科学发觉区、自然角、益智区、操作区。第一节幼儿园区角嬉戏活动的概述一、幼儿园区角嬉戏的概念与内容区角嬉戏是幼儿在嬉戏区(或称活动

20、角、活动区)中所进行的某种特定活动。区角嬉戏的区域包括角色嬉戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演嬉戏区、美工区、科学发觉区、自然角、益智区、操作区。二、区角嬉戏的设计与指导的原则区角嬉戏的设计与指导应遵循以下三个原则。(一)相宜性原则区角嬉戏活动的支配、设计，环境的创设，材料玩具的供应，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活阅历及实力，使幼儿在原有基础上得到发展。例如，小班幼儿在嬉戏中经常从事平行嬉戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的嬉戏是相同的。加上小班幼儿生活阅历贫乏，接触社会的范围小，老师在设计小班的区角嬉戏时，要依据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应

21、以详细的示范、参加指导为主。(二)发展性原则发展性原则是指区角嬉戏的设计与指导应体现层次性和按部就班性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新奇性和颜色的艳丽性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的安排性、目的性渐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要缘由。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形态可少些，但数量要足够。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形态可以增加，还可以供应一些协助材料。指导方面则要求他们会有目的有安排地构造。到了大班，可以供应更多形态的积木和丰富的协助材料，要求幼儿学会通

22、过协商共同构成一个困难的大型结构物。假如一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不行取的。(三)整体化原则整体化原则是指将整个活动室的嬉戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍生出很多嬉戏的情节，促进幼儿创建力和想像力的发展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创建，老师只是为他们创设肯定的环境，并引导他们想像新的嬉戏情节，而不是由老师指定他们的行动。一、角色嬉戏区(一)角色嬉戏区的教化作用。1帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼

23、儿的社会性。2帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮番、共享、协商、互助、合作等。3培育幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言沟通实力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。4发展表征实力。如能以物代物，激发想像力及能创建性地反映现实。5学习适度表达个人心情，了解他人情感。能自我限制，调整与伙伴间的相互行为关系。(二)角色嬉戏区的设计1活动的内容幼儿最熟识的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色嬉戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色嬉戏区的主题以家庭生活为主

24、。到了中班，角色嬉戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的角色嬉戏区的主题则更加的丰富多样。角色嬉戏主题应从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟识、了解和接触过的或是感爱好的。也可以结合平常的教化教学活动组织幼儿参观、巡游，从中产生新的主题。例如，“和书交挚友”的主题。参观了图书馆，在角色嬉戏区内就可以产生“图书馆”这个嬉戏活动。在产生一个新的角色嬉戏以前，不妨与幼儿共同探讨，听听他们的想法。或许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；或许一位幼儿在街上望见过礼品店，就会提出开一家礼品店这样，角色嬉戏区的活动将越来越丰富好玩，幼儿在玩的时候也会很投入。2材料的供应(1)娃娃家。家具，如

25、床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。(2)医院。主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。(3)超市。主要材料有各种食品、用品的包装盒，收银机，钱币等。(4)银行。各种面值的钱币(卡片)、取款单、存折等。3场地的设置“娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相对固定。其他的角色嬉戏区角则应设在与之相邻或相近的地方。角色嬉戏相宜与积木区相邻。(三)各年龄班角色嬉戏活动的指导对于角色嬉戏的正确指

26、导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展嬉戏，充分发挥幼儿的主动性、主动性与创建性，使幼儿能够极有爱好地毫不牵强地努力在嬉戏中进行学习，发展情感与培育实力。不同的年龄阶段，幼儿的发展水平也不相同，角色嬉戏的水平也在不断提高。从无目的到事先安排好，从由老师带着玩到自己提出嬉戏主题、装扮嬉戏角色再进一步发展到带领别人玩，从摆布物品、旁观嬉戏到单独嬉戏、平行嬉戏再联合、合作嬉戏。老师应充分了解幼儿的发展水平，在指导他们嬉戏的时候才可能做到有针对性，贴近幼儿的实际状况；才可能促进幼儿在角色扮演、嬉戏内容、嬉戏技能和嬉戏的主动性、主动性、创建性及组织实力等各方面得到提高发展，才能达到良好的教化效

27、果。1小班小班幼儿对角色嬉戏是很感爱好的，但他们经常会忘掉自己的角色。所以，对于小班幼儿的角色嬉戏的指导应着重于增加他们的角色意识。老师可以通过供应角色的标记物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明确自己的角色。也可以通过语言的启发和自己的加入来提示他们。例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去了，这时老师可以对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并启发她出门可以带着“宝宝”一起走或者作为“客人”去她家作客，使“妈妈”回到角色中来。在小班的角色嬉戏中；老师还应当通过指导、帮助，启发幼儿回忆已有的感性相识，丰富他们的角色行为和语言，逐步充溢嬉戏的内容和主题，

28、培育幼儿独立嬉戏的实力。例如，一位幼儿到娃娃家产爸爸，可是他在娃娃家里东摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。这时，老师走过去对他说：“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?”他想了想说：“写字、看报纸。”老师又说：“那你也可以做这些事情呀！”这位幼儿听了老师的话，快乐地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本书看了起来。后来这位幼儿又在老师的启发下，去帮娃娃家的“妈妈”烧饭，还帮“娃娃”洗澡。小班幼儿在嬉戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家或许有23位“妈妈”，或好几个“爸爸”。这是由幼儿年龄特点所造成的，老师不用去干涉，应顺其自然。2中班中班幼儿经常是一边嬉戏一边想下面的情节，还

29、没有具备事先安排、商议、设计出嬉戏过程的实力。因此，对于中班幼儿角色嬉戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创建性地表演。例如，“在医院”的嬉戏中，一起先“护士”只知道给“病人”打针、发药、测体温。后来老师启发他们想一想护土应当是怎样对待病人的呢?他还可以怎样照看他们呢?于是护土便想到去搀扶病人，嘱咐他们吃药，陪病人检查等嬉戏情节。在嬉戏中，老师还应激励幼儿共同嬉戏，启发幼儿创建与固定角色有关的其他角色，并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系，从而增加角色嬉戏的集体性和互动性。例如，在“幼儿园”的角色嬉戏中，除了有“老师”、“小挚友”以

30、外，还可以有“厨师”、“保健医生”等角色的加入。3大班大班幼儿对于角色嬉戏的阅历较丰富，反映的主题也较多样化，嬉戏的内容充溢、有新意，角色较多，能体现肯定的社会性，且独立嬉戏实力强，在嬉戏前能自行设计嬉戏情节，通过彼此的商议、协调安排角色。因此，大班幼儿角色嬉戏指导的重点就应放在激发幼儿角色嬉戏的创新意识，以及培育幼儿在嬉戏中自己解决问题、冲突的实力上。在大班的角色嬉戏中，可以激励幼儿为开展嬉戏自己制作玩具。例如，为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为图书馆制作卡片、借书证，为照相馆制作相机、相片等。(三)各年龄班积木区的指导要求小班幼儿的搭积木是无意识无目的的。他只对搭的动作感爱好，而不

31、在乎搭出什么，也不会利用积木开展嬉戏。在小班，应先引导幼儿相识积木，引起他们对积木嬉戏的爱好。比如，老师可以对幼儿说：“我们的餐厅还少几张桌子，让我们一起为餐厅搭几张桌子吧！”或“让我们为小兔子搭一座小房子吧!”等，由此激发他们搭建物体的热忱。对于小班幼儿，老师应当主动激励他们在自己的操作中探究学习建构技法，激励他们独立地建构形态简洁的物体，并能表现其主要特征，如门、桌子、床等。从小班起，就应当建立搭建积木的规则，如轻拿轻放，不乱扔，玩后应当整理整理等。并教给幼儿整理整理积木的方法。2中班老师应当增加中班幼儿造型方面的学问和训练，如会选择凹凸、宽窄、厚薄、长短不一的积木搭建不同的物体，并可以尝

32、试供应积木构造图，请他们按图搭建。对于中班幼儿，可以要求他们有目的有安排有依次地搭建，并学习与同伴合作，共同完成一个物体的搭建。比如三个幼儿合作搭建一个公园。3大班大班幼儿已经有肯定的独立建立实力，事先能进行肯定的设想和规划，并能通过分工、合作完成一件较为困难的工程。因此，对于大班，老师就可以引导幼儿玩大型积木建构嬉戏了。例如，几个幼儿在一起搭高楼，一个幼儿提议要在楼房旁边搭个花园，于是他和另外一名幼儿搭花园。老师走过去问：“你们在搭什么?”他们回答：“花园!”那几个在搭楼房的幼儿已搭好了楼房站在那儿看。老师就说：“你们搭好楼房了吗?”他们回答：“好了。”老师又说：“接下来你们要干些什么呢?”

33、他们回答：“我们想搭个停车场。”于是老师激励他们起先动工。他们就在花园和楼房中间搭了个停车场。嬉戏结束后，老师组织班上幼儿参观他们的作品，并进行了探讨评价。很多幼儿觉得还可以再搭一些东西，组成一个住宅小区。结果这次的积木建构嬉戏前后用了三天才全部完成，几乎全班幼儿都参加其中。幼儿充分发挥了想像力、创建力，以及集体观念和团队精神。在这样的嬉戏中，老师可以干脆参加其中，刚好确定他们的创建性想法，帮助他们克服困难，为他们供应所需的材料。三、玩沙玩水嬉戏区(一)玩沙玩水嬉戏区的教化作用1帮助幼儿相识自然物的性质。2满意幼儿摆布物体和好活动的愿望，激发他们的探究精神，培育他们的自主性。3在沙水嬉戏中，区

34、分干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念。4活动后的整理整理，培育幼儿清理、打扫的技能与习惯。(二)玩沙玩水嬉戏区的设计1活动的内容玩沙嬉戏主要有揉、铲、造型、堆沙和挖沙的活动，也可以设计玩沙的创建性活动，让幼儿探究沙的性质。比如体验沙的质感，用手在沙上画画，用沙堆成山、围墙，用沙塑造桥梁、房屋，用模具塑造图案，挖山洞、隧道等。玩水嬉戏主要是让幼儿自由地玩水。如用勺舀水进容器，把水在容器中倒来倒去，用水转动水车等。还可以启发幼儿利用水做些科学小嬉戏，比如“物体的浮沉”、“水往哪里流”等。2材料的供应玩沙工具：小桶、勺子、铲子、模具等。玩水工具：小桶、勺子、瓶、水车、喷水壶等协助材料：玩沙可打

35、算动物、植物、人物、交通工具等玩具模型。玩水可打算一些铁制、木制、塑料的玩具或物品。3场地的设置玩沙玩水区应靠近水源，便于为沙池、水池加水，便于幼儿洗手和整理、整理、清洁材料。(三)各年龄班玩沙玩水区的指导要求玩沙玩水嬉戏一般没有固定的玩法，通常是幼儿自由的活动。老师只须要细致地视察幼儿的活动，在适当的时机启发、指导幼儿发觉问题、思索问题、解决问题。1小班小班幼儿在玩嬉戏时一般都是平行嬉戏，自己玩自己的。玩沙时，他们喜爱用小铲子挖沙、堆沙山，也喜爱用模子装沙，做出一些造型。依据此特点，老师可以指导他们玩体验沙的质感的嬉戏。玩水时，小班幼儿也只做些把水舀进容器再倒出来，和把手泡在水里这样的动作嬉

36、戏。依据此特点老师可以引导他们感知水的流淌与水的容器。在小班主要培育幼儿玩沙玩水的规则。如，玩沙玩水时不把沙和水洒得到处都是；玩沙玩水后不能乱摸东西，也不能往身上擦；嬉戏结束后要把玩沙玩水的玩具洗净擦干收好，并把手洗干净。2中班中班的幼儿起先能几人合作进行嬉戏了，玩沙和水的方法也丰富了，起先出现创建性的玩耍。玩沙时，可以反映出山和路，还会挖山洞，也会运用一些协助材料。在中班，老师应着重激发幼儿的创建力和想像力，丰富他们玩沙玩水的技能，使他们能把想到的表现出来。3大班老师应激励大班幼儿建立大型的有新意的主题，如立交桥、城堡等，并启发他们创建性地运用材料。在玩水嬉戏中，可以进行一些科学小试验、小嬉

37、戏。四、语言图书阅读区(一)语言图书阅读区的教化作用1练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好看法和习惯。2培育阅读爱好，驾驭正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。3在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的仿照、学习和观赏，培育幼儿的语言表达实力和审美实力。4学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。5促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。(二)语言图书阅读区的设计1活动的内容在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言嬉戏，如接龙拼图，拼贴讲解并描述，连词句，编故事，探讨谈话等。2材料的供应语言图书阅读区的活动主要为正规教学活动服务。因此，语言嬉戏可以

38、是正规教学活动中嬉戏的重复或延长，老师应为幼儿多供应一些小图片、卡片等可操作的材料。图书阅读活动则应为幼儿供应丰富多样、数量足够的图书，可以供应的图书种类有：故事书。如有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故事等等。杂志、画报。如看图说话、幼儿智力世界、小挚友、小青蛙报等等。学问书。如幼儿十万个为什么、热带鱼图片大全、看图识字、交通工具大全等等。自制图书。幼儿结合平常的教化教学活动，自己绘制的图书。若有条件，语言图书阅读区还可以供应与限制人数相同数量的语言复读机或随身听(带有耳机，可以避开相互干扰)，以及录有与图书内容相关的磁带(可以是老师自己录制的)小班幼儿阅

39、读的图书要画面简洁，颜色艳丽。以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节不宜困难，篇幅不宜太长。中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方面的图书。图书的篇幅可以有所增加。大班幼儿则可以阅读配有简洁文字的图书，图书内容的科学性可有所增加，可以供应较多的学问书和一些寓言故事。3场地的设置语言图书阅读区应当是全部区角中最宁静的，并且应有足够的光线。因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、角色嬉戏区等较为嘈杂的地方。在语言图书阅读区地上可以铺上美丽、松软的泡沫垫，在桌上铺上漂亮的花布等，为幼儿营造一个轻松、舒适的阅读环境。三)各年龄班语言图书阅读区的指导要求1小班对小班幼儿，老师多采纳干脆指导的方法

40、，通过语言示范、启发提问、详细讲解等手段，培育他们的听、说、读、写技能和语言表述实力。要求幼儿在语言嬉戏中能大胆讲解并描述、学习倾听别人的讲话，培育他们爱听故事、爱看图书、会宁静阅读的良好习惯和对语言活动的爱好。2中班对中班幼儿，要求能用较完整的句子比较连贯地讲解并描述，能独立阅读感爱好的图书，理解画面的内容。能有礼貌地倾听别人讲话。3大班能仔细倾听别人的讲话，能连贯地讲解并描述事情和几幅图片，能与同伴共同创编诗歌，对书上的文字感爱好。五、音乐表演嬉戏区(一)音乐表演嬉戏区的教化作用1学习用动作来表现音乐，根据音乐的内容、节拍进行好玩的嬉戏情节，加深对音乐的理解和感受实力。2在演唱和表演的过程

41、中，培育幼儿辨别声音凹凸、强弱、快慢改变的实力，以及倾听、跟从节奏指令的实力。3发展动作，使动作精确、美丽、富有节奏感和表现力。4加深幼儿对文学作品的理解和记忆，对四周事物养成正确看法和良好的行为习惯，发展幼儿的想像力和创建力。5培育幼儿活泼乐观的心情，陶冶他们的情操，以利于幼儿感受力、理解力、表现力、审美力、创建力的发展。6增加幼儿的自信念和独立性，促使幼儿协调助于培育幼儿的集体观念。(二)音乐表演嬉戏区的设计1活动的内容音乐表演嬉戏区活动丰富多样，可以设计舞蹈表演、音乐嬉戏、打击乐演奏、幼儿扮演角色的故事表演、操作玩具表演角色的桌面故事表演、用木偶和皮影进行表演的木偶戏和皮影戏等。音乐表演

42、嬉戏区应选择内容健康、有教化意义、符合幼儿生活阅历、简单为幼儿理解又适于他们表演的音乐、文学作品。音乐作品要节奏明确，曲调美丽。文学作品情节应生动活泼，角色的性格应显明，有特征。角色语言较简短。2材料的供应音乐表演嬉戏区首先要有一个给幼儿表演的舞台。舞台可以用布、屏风或彩色纸条来表现和装饰，不须要投入太大的人力物力。音乐表演嬉戏区的基本材料包括：(1)录音机。录音机的电源要远离表演场地，肯定要在幼儿摸不到的地方，最好是用干电池。(2)录音磁带。可以录儿歌、歌曲、音乐、故事等，并依据磁带所录的内容贴上标记，便于幼儿运用和整理。还可以供应一些空白磁带，把幼儿自己的歌声、演奏、朗诵录进去。(3)乐器

43、。碰铃、响板、铃鼓、三角铁、木鱼、锣、鼓等。(4)服饰。少数民族服装、小动物的服装等；动物、植物、人物的头饰、面具、手环、头环、彩带、项链等。(5)道具。纱巾、扇子、木偶、皮影等。老师应吸引幼儿参加音乐表演嬉戏的场地布置和材料打算。幼儿在嬉戏中最关切的是自己的角色语言和动作，他们的表演并不受道具、场地和时间的限制。因此，道具不必追求齐全、逼真。3场地的设置音乐表演嬉戏区最重要的就是要为幼儿供应一个宽敞的活动场地。场地的布局要合理，观众坐在哪里和演员在哪里表演，都要有一个明显的分隔标记。(三)各年龄班音乐表演嬉戏区的指导要求音乐表演嬉戏区中的唱歌、舞蹈、打击乐和音乐嬉戏，以教学活动中所教授的内容

44、为主。对于这方面的指导就不多说了。这里主要来探讨对故事表演的指导。1小班小班幼儿选用表演的故事主题应简洁，角色要少，对话、动作重复要多。例如，拔萝卜、雪花、三只蝴蝶等。小班幼儿不太会玩表演嬉戏，因此在小班幼儿刚起先玩表演嬉戏的时候须要老师的详细示范。老师可以带幼儿一起学习所要表演的故事，并在表演前和幼儿一起回忆故事的内容、主要情节和角色特征。在表演过程中，老师可以给幼儿做示范表演，然后让他们跟着学。也可以由老师一边提示内容和指导帮助，幼儿一边表演。在他们已学会一两个表演嬉戏后，老师就可以放手让他们自己发挥想像力进行表演了，只需在适当的时候赐予指导和订正。小班幼儿由于缺乏主见，所以在角色的安排上

45、须要老师的帮助。但老师在帮助他们安排角色的时候要留意敬重幼儿的意愿和选择。2中班随着年龄的增长，在小班表演嬉戏的基础上，中班幼儿的表演质量逐步提高。应当激励他们自愿地自由地玩表演嬉戏。在表演前或表演过程中，老师可做一些提示。如适当提示幼儿遗忘的台词。但留意不要随意打断幼儿的表演或在一旁指挥幼儿的表演，以及强求幼儿听从自己的指挥。3大班到了大班，幼儿的表现力、想像力、创建力都有了极大的丰富。因此，在表演嬉戏中，他们常依据自己的生活阅历进行自编自演的创作活动。老师应支持他们的想法和创作，并赐予激励和指导。在大班，可以组织幼儿观看和探讨表演，提高幼儿的表演水平。在角色的安排方面，大班幼儿已能自己确定

46、，并通过彼此的协商来完成角色的安排。老师只须要在他们发生冲突的时候赐予适当的调解，通过探讨、分析的方法提高幼儿解决问题的实力。六、美工区(一)美工区的教化作用1.学习视察和感受四周事物，并用美工材料表达个人情感和思想。2供应接触各种材料的机会，使幼儿了解各种材料的特性，学习利用工具进行立体造型活动。3发展创建力、想像力和不拘一格的表现力，体验胜利。4训练小肌肉，手眼协调，发展操作解决问题的实力。(二)美工区的设计1活动的内容在美工区内可以进行平面造型，如绘画(彩笔画、水彩、水墨画手指画、刷画、拓印画等)、自然材料(沙、树叶、蛋壳等)的剪贴、撕贴等；立体造型，如捏泥、和面团、纸、粘土等；自然材料

47、造型，如豆画、石画等；废旧材料制作，如纸盒、易拉罐、纸杯等；以及结合节日活动制作装饰物，如彩环、灯笼等。小、中、大班的幼儿在视察力、表现力、想像力和创建力方面，以及运用工具和材料的实力上，都有着肯定的差异。因此，在设计活动的内容和供应工具、材料时必需留意幼儿的年龄特点和实际实力。美工区的活动必需具好玩味性，包括选材、活动方式等都应考虑是否能引起幼儿的爱好，能否吸引幼儿主动地参与美工活动。2材料的供应各种纸、彩笔、颜料、剪刀、浆糊、橡皮泥等是美工区必备的材料，但不是惟一的材料。美工区的活动是丰富多彩的，美工的材料也是广泛而繁多的，须要老师花费时间与精力去收集、打算、供应，务求充溢、充分。3场地的

48、设置美工区是一个以操作为主的区角，须要设置在有足够光线的地方。另外美工活动中经常用水，因此也应接近水源，便于幼儿在活动中运用。美工区是一个相对宁静的区角，相宜与语言图书阅读区相邻。(三)各年龄班美工区的指导与正规的美术教化活动相结合，美工区的活动更重视幼儿操作的过程和参加的意识。在美工区内应着重于激励、指导幼儿发挥想像力，进行创新。但让幼儿发挥创建力，不等于不进行技巧方面的指导。娴熟精确地运用工具可以让幼儿更好地发挥创建力。1小班小班幼儿的小肌肉发展尚未成熟，因此他们的美工活动多围绕感知运用色调进行。老师不应苛求他们做到画面整齐、涂色匀称，这样会使他们畏手畏脚，不敢大胆地绘画与创建。对他们的指导应着重于萌发他们的绘画爱好和大胆作画的信念，以及教给一些运用工具、材料的方法与技巧。老师在这一时期须要进行一些干脆的指导与示范，帮助幼儿驾驭正确的操作方法与技能。2中班中班幼儿已经驾驭了肯定的运用工具、材料的方法和表现的技巧，这时老师应着