2022年毫米的认识教学反思15篇.docx

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1、2022年毫米的认识教学反思15篇毫米的相识教学反思15篇身为一名优秀的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我帮大家整理的毫米的相识教学反思，希望对大家有所帮助。毫米的相识教学反思1在毫米和分米的相识这堂课中，我创设了比铅笔长短的嬉戏情境，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，最终动手操作比较，激发了学生的学习爱好，再让学生通过用尺测量，使学生发觉原有的长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突。于是试图找到一个更小的长度单位。使毫米概念的引入显得燃眉之急，让学生充分相识到学习毫米的意义;同时激起了学生学习新学问

2、的内在动力，变被动接受为主动地渴求，教学内容更适合学生，更有利于学生的发展。在引进“分米”这个概念时，我让学生先测量自己的铅笔，然后由我来估计这支铅笔的长短。由学生来检查老师估得准不准。由于对于估测许多学生把握的得不太好，所以学生觉得很有挑战性，学生爱好高涨。在这个嬉戏活动中，我意识地以10厘米为标准作手势去进行估测，并在语言表达方面有意识地用到有关的语句：大约几厘米、几厘米左右。所以在嬉戏中，不知不觉地驾驭了估测的基本方法和语言表达方式。这又为引入分米作了铺垫，由于人们常常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米变成了一个新的长度单位：分米，这样就很自然地引入了分米，而且

3、让学生体会到了分米产生的过程和必要性。这节课我支配了多次视察、测量身边物体的实践活动，给学生留下了充分的参加学习、展示自我、相互合作、相互沟通的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探究的基础上主动参加有效的小组合作学习。在合作沟通中，学生不仅可以表达自己的想法，培育参加意识，也可以了解别人的想法，调整自己的相识，这样有利于学生用不同的学习方式探究和思索问题，提高自己的思维水平。学生在丰富好玩的实践活动中丰富了自己对1分米、1毫米长度的感性相识，为形成正确的空间观念积累实践阅历。但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练习了，终归学生刚学习了这些进率。毫米的相识教学反思2本节课的教学目标

4、是让学生相识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米做打算。被借壳的教学我认为比较胜利的就是：敏捷地去处理教材，创建性地运用了教材，并合理地支配教学层次，设计教学过程。一、创设问题情境、激发学习爱好课前通过简洁回顾学过的长度单位，为学习心得长度单位做好铺垫，在用这些长度单位过程中是学生感受到认知上的冲突，用厘米作单位不能量出数学书的厚度，使学生产生学习更小的长度单位的须要和必要性。这样引入新学问的教学，不是为给学生学问而教，而是把学问建立在他们须要的基础上，更能激发学生的学习爱好，吸引学生的留意力。

5、二、细心设计教学活动，培育学生的估测也是和课件观念最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给与学生自主建构学问和情感体验的时空，解惑学生的思维，激发他们的创新意识。新知的学习干脆导入新的长度单位分米。然后通过测量、在学生尺上只1分米、画1分米长的线段、用手势比划、闭眼想1分米长的、折1分米长的纸条、进而找生活中大约是1分米的物体，多种方式帮助学生建里坚固的长度观念，比较符合学生的认知规律。在相识1分米以后，构建新旧学问，使学生明确米和分米之间的关系，然后回应刀客是提出的问题，估计课桌的高让学生在此找到答案。再如，体验1毫米的长，伸出你的手，比划1毫米，说说你的感受，学生说太小了，只有一张电话卡

6、那么厚这些感觉就说明白学生在头脑中已经形成了1毫米的初步感受，同事，也体验到毫米的作用，在测量很短小的物体的长度、还当不是整厘米时也可以用毫米作单位。另外，被借壳我还为孩子们供应大量动手操作，组织探究的机会。学生动手亮数学课本方面的长和宽，还有厚度，亮所带纸条和毛线的长度，以及动手画1分米、几毫米的线段，目的都是让孩子们经验了相识分米和毫米的过程。三、帮学生解决问题的实力，增加运=应用意识在练习设计中、我注意新旧学问的练习和发展，设计了将所学长度单位在楼梯上排队的练习，在南郊、整理中强化对长度单位的相识，也增加了长度单位之间的练习。在驾驭新知的基础上，设计了小明的日记，让学生结合生活阅历选择正

7、确的长度单位，有培育了学生的感恩情怀。回想本节课，学生参加的主动性比较高，效果也还不错。但也有不尽人意的地方如：由于是星期一，孩子们的纪律意识比较弱，虽然有客人老师在听课，又是须要大量动手的课，孩子们活跃的个个想一试身手，收也收不住。由此可见我的课堂组织和调控方法上还需不断努力学习。另外，这是一节概念课，内容比较抽象，假如能把多媒体课件用上，直观形象的演示会让这节课更别样了！毫米的相识教学反思3本节课的设计，引导学生通过视察、操作、揣测、测量，使学生对毫米的相识逐步加深，建立毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简洁的换算。结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观

8、点，同时培育学生应用所学学问解决实际问题的实力。一、关于教材的处理：在测量这一单元中，将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的学问与方法。通过学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的相识。原来我也试着想把毫米和分米这两课时合并成一课时完成的，但考虑课堂上的时间问题，因为毫米的学习学生对于进率关系的迁移是比较有难度的，和米、厘米结合起来也要花很多时间，所以两课时合并一课时可能完成不了教学任务。于是，我在修改了毫米和分米的相识教学设计后，重新设计毫米的相识这节课，并且在这节课的巩固练习中设计了涉及到各长度单位混合的题型。

9、二、关于重难点的突破：帮助学生建立相应的长度观念1、紧密联系生活。帮助学生建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中的实际问题的基础，应当作为检验本单元教学效果的一个重要方面。长度学问在生活中无处不在，是学生身边的数学。在帮助学生建立1毫米的观念时，除了要充分利用教材供应的资源外，同时还要多举一些当地学生熟识的例子加以对比。如让学生在1分硬币上找1毫米、量电话卡银行卡的厚度，教室内是否存在1毫米等等，通过用手比划感知1毫米的实际大小。2加强学生的操作活动，贯穿估测小学生以详细形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，须要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。因

10、此，这部分内容的教学应当建立在操作的基础之上。如在引入毫米时，教材支配了学生用尺子测量课本厚度的活动，其目的是让学生在测量中发觉课本的厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”，感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。紧接着，在下边的动手操作小组内合作测量物品时，每一次精确测量之前都支配让学生先估一估，再精确测量。这样的编排设计给了学生尝试、修正的机会，使学生的估测实力在这节课上有了肯定的发展。三、从课堂教学的反馈状况来看存在的一些问题1、在教学的前端复习旧知时，时间过长，应当尽量缩短时间尽快进入主题。2、学生在回答问题时语言表达不完整，因为事先自己在教学时没有强调也没有示范。

11、此外自身在授课时语言表达也不是很完善，须要改进。每个段落也没有很好地进行小结，在问问题时也有点累赘。3、本节课在估测方面比较薄弱，应当也要细致分析一下，还有在测量时用到的测量方法也得帮助学生复习一遍。4、练习中从学生测量的错误状况来看：由于我没有强调5毫米这根刻度线的原因，学生简单把这刻度线当成厘米刻度线，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，试想假如我在介绍直尺，在直尺上相识毫米时就强调一下5毫米这根刻度线的作用和一些特别长度的读法（倒着读，用几厘米减去几毫米），学生的驾驭状况就不一样了，这些都是我课前没有预料到的。学生是教学活动的主体，老师应成为教学活动的组织者、指导者和参加者

12、。所以，应当设想着让学生在视察、操作、探讨、沟通、揣测、归纳、分析和整理的过程中，适时有效地赐予引导和帮助，但本节课我忽视了这一点，没有很好得发挥学生的主体性，有时甚至抢了学生的话。作业的反馈状况使我明白要想提升课堂效率，提高学生的学习主动性，首先得还课堂于学生。毫米的相识教学反思4在上个学期，我们学习了两个长度单位：厘米和米，并能比划1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本学期的分米和毫米也是比较抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我通过学生的操作来相识分米和毫米，让学生自己多揣测、多动手、多沟通，引导学生自己去探究和解决问题，这样学起来比较简单。教学中我把旧知与新知连接起来，充分

13、利用学生对厘米和米的已有相识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课前我让学生收集了银行卡、一分硬币、生活中10厘米的物体。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的亲密联系。还通过比划1米，1厘米有多长引发学生比划1分米、1毫米的长度。还让学生动手测量出10厘米并把它剪下来。并告知学生像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。奇妙的用已有学问10厘米引出1分米的概念。本节课有许多不足，在相识1厘米等于几毫米时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的相识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米

14、有11个小格。当时我只在语言上订正他，假如我在黑板上画一根放大的直尺，指名学生上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。另外，激励性的评价语言还比较少。在今后的教学中，我会再接再厉，努力提高自己的课堂教学水平。毫米的相识教学反思5分米和毫米的相识这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上绽开学习的，这一课的重点是让学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就干脆让学生来视察自己的直尺上的刻度，告知学生：由于人们常常要以10厘米作

15、标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最终让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比究竟是谁长谁短。让学生感到毫米这一长度单位的引入显得非常须要，同时激起了学生学习新学问的内在动力，变被动接受为主动地需求。通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、 1毫米

16、大约有多长，并能很快地说出1分米= 10厘米、 1米=10分米、 1厘米= 10毫米。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些学问运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象实力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发觉有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长2毫米，课桌高65分米，文具盒长23毫米等。学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一

17、些笑话。看来我们在教学中要注意引导学生用数学的眼光视察生活，主动思索，正确地用所学的数学学问去解决生活中的一些实际问题，这样才能更好地理解与驾驭所学的学问。毫米的相识教学反思6虽然经验了好几个课时的打算,但我对学生驾驭长度单位的状况甚是担忧。反思自己的教学，由于受学生对长度单位的一知半解的学情的影响（开课时，为了更好把握学生的学问水平，而且在一年级已经学习了厘米和米两个长度单位，我设问：你们知道哪些长度单位？一石激起千层浪，每个孩子都想告知别人他所知道的，也好像他们对长度单位有一些相识），正因为这样，在教学的处理中，我忽视了对相识和学习分米、毫米这长度单位的必要性。没有了这一个前提，学生的学习

18、只就能处在对已有的学问的一种“翻新”，而不是理解。因此对分米和毫米这两个单位真正在脑中建立相应的表象则为比较的模糊，因此在完成选择合适的长度单位时，学生总是闹笑话。比如小挚友高12（m），课桌高70（dm），橡皮厚5（cm）从现在的状况可知，学生对分米和毫米的产生没有感受，导致在应用中笑话百出。对物品的长度肯定要让学生与建立起的各个长度的多少个的对比.这样添合适的长度单位就削减了些许的出错.反思教学，不能被学生特殊是部分学生的表象所蒙蔽，肯定拨开云雾找出实际状况，更重要的是让学生知其然，更要知其所以然，要体会学习一个新学问的必要性与重要性，激发他们的新奇心、求知欲。只有孩子们主动想知道某种事物

19、或学问，那么这个事物或学问才能在他们的心中扎下根。毫米的相识教学反思7本节课使学生在已经相识了长度单位“米”和“厘米”的基础上进行教学的。由于课前已经要求学生回家预习并做好相应学具的打算，所以本节课的教学效果还是比较好的，多数学生已经建立了1毫米的长度的概念。在课堂上，我从学生的回答问题中发觉，学生在课前所做的预习时，已经知道了“毫米”这个测量物体长度的单位，但还没有建立1毫米的长度的概念，所以在本节课的教学中，我重点帮助学生建立1毫米的长度的概念。本节课，我在教学中充分让他们“做数学”，让学生通过视察，估计，沟通，测量等活动，突破教学难点。本节课，我认为上得最精彩的地方是学生在初步相识了1毫

20、米的长度时，能够从身边找出很多适合用毫米作单位的物体。如：作业本的厚度、橡皮擦的长度、直尺的厚度、液晶电脑显示器的厚度、课桌面的厚度、某地区的降水量学生由自己熟识的学习用品到身边较熟识的物品的举例，充分说明学生已经建立了“毫米”这个长度单位的概念。总的来说，这节课的课堂教学效果还是不错的；当然，也还存在一些问题，如：个别学生的测量还不够精确，毫米的相识教学反思8毫米是小学三年级第一单元的第一个内容，是在孩子们二年级相识厘米之后的又一个长度单位的相识。本节课我还是实行以往的方法：让学生通过视察、揣测、测量建立表象，然后结合他们在生活中的实际事物对他们的相识进行检测，进一步巩固毫米在他们脑中的影象

21、。联系生活进行感知长度单位在我们的生活中无处不在，让学生从身边的物体找寻“1毫米”，他们很快找到了很多。例如：指甲盖的厚度，银行卡的厚度，十张白纸的厚度等等，他们的眼睛真的很厉害，而且对物体的推断实力也有了很大的提高。加强操作实际测量测量在相识长度单位是一个不行缺少的手段，他可以让学生对长度单位有更加精确的相识。因此在测量这个环节中我首先让他们小组合作对所测量的物体进行估测，然后进行实际的测量，看看哪个同学估测的最接近精确的结果，而且对这些同学进行嘉奖，这极大的提高了学生的学习爱好和热忱。他们都特别的仔细和投入。不仅他们的估测实力有所见长，而且实际测量的水平也提高不少。存在的问题：1、本节课我

22、觉得最大的不足就是学生之间的合作不是很好，导致一部分同学理解的很不错，而有一少部分同学对毫米这个长度单位的相识还很模糊。2、在测量过程中我忽视了对5毫米这条刻度的强调，有个别的同学把6、7、8、9毫米也数成了1、2、3、4。3、学生的合作时间限制的不是太好，使得课堂显的前松后紧。毫米的相识教学反思9本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步相识的基础上，来学习相识毫米和分米。新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践阅历和已有的学问中学习和理解数学，让学生真实体验到数学来源于生活实践，生活中到处有数学。”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有学问阅历动身，让学生结合生活实际，在生动详

23、细的情境中学习数学。同时在课堂教学上，为学生供应充分参加数学活动的机会，来培育学生视察、操作、推理、获得新学问的实力和估测的实力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。1关注学生已有的认知阅历。义务教化阶段数学课程标准把“关注学生的阅历”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”。我们由此可以看出，标准用“动身”和“基础”来表述“阅历”的作用，强调学生的“阅历”是其数学学习的起点。因此，我们的数学教学需“关注学生已有的阅历”

24、，引导学生展示其已有的阅历认知水平，然后把“阅历”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。在教学1毫米的相识时，因学生已有对厘米和米的相识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。学生就会结合自己的生活阅历和已有的相识基础，用手比划出了自己的不同的相识。有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。然后结合学生的认知阅历，再进行1毫米长度的相识，学生就便于接受。在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个题目：兔子尾巴长约7（），这时学生出现的答案不同，有的说厘米，有的说毫米。究竟哪

25、个单位合适呢？让学生依据自己的已有阅历用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。2关注学生的亲身体验。最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能赐予学生自主建构学问和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展供应了一个很好的舞台，因为学生的发展是有差异的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来谛视客观世界，他们解决问题的过程便是一个展示丰富特性的过程，同时也是我们相识学生的过程。毫米是学生现在所能相识到的最小的一个长度单位，对学生来说有肯定的难度，但他们每人的直尺上都有毫米的刻度，对于毫米的相识并不是一

26、张白纸，可以说有了一些基本的感性相识。我就在学生揣测1毫米有多长后，干脆让学生利用手中的直尺进行测量学习。首先引导学生视察尺子上从哪里到哪里是1厘米，视察1厘米里面有什么发觉，借助多媒体把直尺放大，使学生能清楚地视察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。这时虽然学生知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使学生在脑中建立1毫米的表象，除了用眼视察，还须要用手画一画、比一比，通过学生动手，加深学生对毫米的印象。经过上面的视察与操作，学生脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米。借助课前打算地一些物品，如一分硬币，电话卡等，让学生进

27、行实际视察，并用尺子量一量，进行确认。我让学生用会员卡当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”让学生在详细活动中充分地感知1毫米的长度。在相识1分米有多长时，我借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、量一量、比一比。通过动手进行实际的测量和触摸，体验和感受1分米的长度。接下来设计的找物体的环节，就是让学生依据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本学问融入到现实生活中去，从生活中更干脆的体验1分米有多长。在巩固练习的部分，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大部分学生能够运用所学学问解决一些问题，如：

28、填写单位名称、简洁的长度单位换算、物体的估计和测量等。概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习爱好，激发求知欲。毫米的相识教学反思10小学三年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物。本节课让学生经验测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到驾驭毫米和分米是日常测量的须要，感受到学习这部分学问的价值。本节课的设计，本着“发展学生、创新思维为主”的原则，引导学生通过视察、操作、揣测，相识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培育学生的分

29、析、综合、比较、抽象、概括实力，结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育学生应用所学学问解决实际问题的实力。通过创设冲突的情境，让同学们用直尺测量实物详细有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和爱好：探寻比厘米更小的长度单位的剧烈愿望。教学中，我把学生的发展放在第一位。教学时放手让学生自己去数、画，学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的相识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和欢乐。分米的相识也是通过先估计，再让

30、学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。建立1分米的长度观念，通过练习培育和发展了学生解决实际问题的实力。本节课的教学目标之一就是培育学生实际测量实力。在相识了新的长度单位分米和毫米后，进行小组分工，学生爱好盎然，他们用不同的形式测量自己喜爱的物品，或者是身体的某一部分，细心地做记录，在测量中体会了不同的长度。对学问有了深化的了解，从模糊到清楚，实现了人人学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学。在大量的实践中获得了新知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。通过学生用手比划、数、画、量物体的长度，加深对分米的相识。测量活

31、动，既培育了学生的合作实力，又培育了他们的测量实力。毫米的相识教学反思11“毫米的相识”是20xx年教化部审定的人教版小学数学三年级上册第三单元“测量”的第一课时的内容，是继二年级米和厘米的学习后引入的另一长度单位，它是以后学生学习更多长度单位的过渡，因此，学好本节课对今后的学习有着特别重要的意义。上周我上了“毫米的相识”这一节的公开教学，现作如下的反思。一、培育学生的估测意识与估测实力。培育学生的估测意识与估测实力是新课标中明确提出的培育目标之一。而估测是测量的重要组成部分，也是估计的一种，它是对物体或图形的某种属性（长短、大小、轻重等）量的估计。在实际生活中，对一个量的估计经常比精确计算它

32、的大小更重要，同时，估测教学有助于儿童理解测量的特征和过程，并获得对度量单位大小的相识。估测实力的培育对小学生数学素养的提高具有重要意义。什么是估测？按我个人理解，估测就是个体依据学问阅历，实行肯定的策略，获得物体或图形某方面的属性量的近似值的过程。在教学毫米的相识这一课时，我主要留意以下几点。1、重视操作，建立测量单位的表象奠定估测基础。测量单位和实际测量是测量的两个基本要素，其中测量单位作为大家认可的公度是测量的基础，当然也应当是估测的基础。课堂教学中，老师要重视让学生实际操作，以帮助他们建立测量单位的概念，形成测量单位的表象，从而正确理解和感受测量单位的实际意义，为估测奠定扎实的基础。比

33、如，在要求学生估测数学书的长、宽、厚前，我有意识地让学生回忆我们学过的长度单位有哪些，学生很快地说出有米和厘米。可是当让学生比划一下，1米与1厘米分别有多长时，大部分学生都是乱比划。此时我引导学生拿出自己的尺子，找出1厘米的长度来，然后用自己的食指指甲放到1厘米处比一比，发觉自己的食指指甲的宽度大约是1厘米，接着让学生先用右手的拇指和食指轻轻地夹住左手食指指甲，再渐渐地把左手食指抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条缝，它的长度大约就是1厘米。同样大部分学生都知道自己的身高比1米高了，这时老师告知同学们，我们两手张开的长度正好是我们的身高，因此，比划1米有多长时应当把手腕折回来一些。当学生在直尺

34、上相识了1毫米有多长后，也让学生先量出两张纸牌的厚度约是1毫米，再用右手的拇指和食指轻轻地夹住两张纸牌的厚度，再用左手渐渐地把两张纸牌的厚度抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米。这样让全班学生都动起来，在操作中发觉、探究、体验，建立测量单位的表象奠定估测基础。2、联系生活，充溢测量单位的表象丰富估测参照。对一个量的估测，不能依靠随意的揣测与臆断，而应依据相关的参照物进行合理的估计与推想。参照物越丰富，参照系越完善，估测的手段越多，估测的实力也就越强。教学时，老师亲密联系学生生活，关注学生生活阅历，丰富学生的测量体验，将能有效提高学生的估测实力，同时能让学生体会到数学

35、与生活的亲密联系。比如：本节课我让学生测量数学书的长、宽、厚时，我便有意地让学生先来估测一下数学书的长、宽、厚大约是多少厘米时？有些学生说用自己1厘米宽的食指去估，有学生提出用自己的食指去估太奢侈时间了，数学书这么长，可以用自己的“一拃”长去估。这时我问，你怎么想的，我知道这样的一拃长大约是10厘米，数学书的长比我的两拃长长一些，因此我把数学书的长估成约25厘米。还有学生说可以用自己20厘米长的直尺去比一比，数学书的长比20厘米的直尺长一些，所以我把数学书的长估成约23厘米。“食指指甲的宽”、“一拃长”、“20厘米长的直尺”这些长度成为学生估测的参照物，学生借助这些身边实物的相关数据进行估测，

36、能有效避开学生估测的盲目性和主观性，提高估测的精确性和有效性。当然，在支配学生测量这些物体的长度时要坚持先估后测的原则，让学生在估计中提高估测实力，在测量中修正估计精度，在估测中积累阅历。二、备课中应注意备学生。备课是老师取得高质量课堂教学的前提和基础。所谓备课，事实上指老师在课堂教学之前进行的设计打算工作，即老师依据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的详细状况，对教材内容做教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。备好一节课，不仅须要考虑教学目标、教学重难点、教学过程等几个环节，更要以人为本，在教学中以学生为主体，表现在备课中就是必需更多地探讨学生。在备课的详细工作中

37、，备学生是核心环节，备学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用。学生的现实状况是教学的基本动身点，在备课活动中，备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律、学问现状、生活背景、情感因素和身心特征等内容绽开的。在详细的一节课的备课时，老师首先要了解与教学内容有关的学生已学过的学问的状况。分析出哪些是学生已驾驭的，哪些是学生初步驾驭了的，哪些是学生通过自学可以驾驭的，哪些是老师非讲不行的。这样做有利于老师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。如在复习完旧知后，我要求学生用自己喜爱的方式分别估计数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。备课时我还以为学生几分钟就可以估出来，结果我发觉

38、许多学生无从下手，不知道怎么估？还有的学生因为有预习的习惯，知道了毫米的概念，结果干脆用厘米与毫米作单位测量出了数学书的宽与厚。后来通过师生探讨沟通，得出可以用“食指指甲的宽”、“一拃长”、“20厘米长的直尺”这些参照物去估测，结果还是花了较多的时间估测出数学书的长、宽、厚大约是多少厘米。还有，估测完后，我便问：同学们估得精确吗？用尺子量量看!备课时我本以为也花不了多久就可以完成此环节，结果还有很多学生不知道怎样用尺子测量数学书的长、宽、厚。特殊是测量数学书的厚时，也不知道怎样把直尺放上去测量。另外还有一部份学生不能用0刻度对准书的一端，而是用直尺的顶端对准了书的.一端，这样测量出的长度很不精

39、确，误差大。所以我又立刻在展示台上教学生一步步来测量书的长、宽、厚。一节课上下来，我感觉自己包办得较多，学生的主体性体现不够。其实我觉得当个别学生提出可以用“食指指甲的宽”、“一拃长”、“20厘米长的直尺”这些长度作为估测的参照物时，应让学生亲自体验估一估，可我却没有好好地利用。另外，由于课前口算及估测与测量耗时较多，到后面就没时间相识“几毫米”了，学生简单把5毫米这一刻度线当成厘米刻度线，还有个别学生对1毫米的小格数的不够精确，加上学生的尺子五花八门，出自不同的厂家，质量也不同，学生测量的方法不一样，也导致部分测量的数据略有误差。这些都是我课前没有预料到的。因此，老师的备课不只是备教材上的学

40、问，更重要的是备学生，备学生可能出现的各方面问题。老师只有在充分了解学生、敬重学生志趣的基础上备课，在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，确保课堂教学的高质量。毫米的相识教学反思12第一节课是毫米，分米的相识，我们几个商议试用“先学后教，以学定教”的教学模式教学。说实话“先学后教，以学定教”的教学模式对我和学生都是一种新的挑战，我必需对这种模式有新的相识和重视。但这不是一朝一夕的功夫。这须要我们更加下功夫才能不断探究，不断探讨，不断总结，不断完善。我们要结合自己的实际状况创建性地发展它，成为自己的、新的教学方法。刚起先我们得一步一步的来，我们要先来细心设置预习作业，指

41、导学生怎样去看书，怎样思索问题。“先学”不是让学生自由、随意、单纯地看书，而是学生在老师指导下自学。老师首先了解学习目标，而后老师依据学习目标提出一些问题，刚起先让学生有一个扶手，必要时还要进行学前指导，布置给学生自学相关的内容。课堂上的“后教”，是学生在充分自学后，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，通过老师巡问，驾驭学生的自学状况，在学生自学以后，老师能够发觉学生通过小组探讨，质疑问难，相互沟通等方式自己处理自学过程中暴露的问题。已会的学生来教不会的学生，促使学生之间相互的合作，相互帮助，达到了共同提高。往往有一些问题是说起来简洁做起来难，在采纳“先学后教”的教学模式

42、教学时，有时感觉手忙脚乱，有时学生提出的问题不知道什么时候解决。说明自己对这种新的教学模式不熟，须要接着深刻领悟其精神实质，把它溶化到自己的教学实践中去。毫米的相识教学反思131.问题设计过细、过碎，牵引的痕迹还是很明显。教学中设计的问题小而详细，是依据低年级学生的认知特点。但细细思索还是觉得所设计的问题过细、过碎，有老师领着走之感，学生的思索空间较小，可能会影响学生的自主探究和有效建构。在上面相识毫米这一环节中，不到1厘米，究竟是多少?要想精确地知道它的长度，有什么好方法吗?只用厘米这个单位还能不能精确地表示出它的长度?那怎么办?比厘米小的单位是什么呢?有知道的吗?毫米藏在哪儿?这把尺子上怎

43、么没见到?假如想把毫米从这每个厘米间表示出来，你想用什么方法?你能不能按你的想法在尺子上01之间把毫米给表示出来?你能用手势表示出1毫米的长度吗?通过刚才我们真正地接触这1毫米，你有什么感受?课后我思索是否可以把上面的这些问题适当整合一下，拓宽学生的思索活动空间，课堂上可能会有更多的生生互动，学生可能会带给我们更多的惊喜，也可能会更有利于学生的自主建构和数学实力的提高。2.张弛有度，注意学习方法训练，为学生供应创建的空间，帮学生养成创新的习惯。学习是一辈子的事。学习的目的并不仅仅是为了让学生学会一节课的新知，而是要使学生在学习的过程中得到更多的时间去探究，并为他们供应探究的空间，激发他们探究欲

44、望，培育他们获得新知的实力，这样就为学生创新意识的称张供应了一个无比宽阔的空间，我觉得这对于学生来说才是最珍贵的。在教学毫米的学习时，结构清晰，先产生毫米的需求，再通过找1毫米，相识1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通过估一估，量一量，进一步深化好摸的相识，整个层次是显明的。在分米的设计过程上也和毫米是类似的，我思索在教学的过程中，可以适时调整：在毫米的相识学习以后，老师应引导学生进行总结我们是如何学习毫米，说出刚才我们学习毫米使我们都运用了哪些策略，说一说我们是怎样学习的。把学习的方法交给学生，再放手由学生自己有针对性的、有目的性的进行自主探究与小组合作探究进行分米的学习，这样可能能更好的体

45、现学生学的主动，这样达到的学习效果或许会更好。毫米的相识教学反思14这节在设计上有以下几个特点：1、在冲突冲突中激发起探究新知的欲望。戏剧中的冲突冲突，是剧情得以发展的不行或缺的推动力；在课堂教学中，思想上的冲突冲突，同样也是激发学生进行深化探究的推动力。这种冲突冲突能激发思想上的变革，能够引起“头脑风暴”，冲突的最终解决也预示着自主构建学问过程的完成。本节课正是利用了这一点，抓住了“要想精确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的”这一冲突，激起了学生探究新的长度单位的愿望，使学生经验了学问的形成过程，达到了在经验、体验中自主构建学问的培育目标。2、创建大量实践操作机会

46、和合作学习的氛围在本节课中，我供应了大量的测量活动，学生学的有爱好，测量的也比较仔细，一些须要学生视察推断的题目，学生能利用已有的学问阅历先思索，围绕探究的问题，在小组内相互探讨、分析、沟通。由于这节课学生动手操作的多，因此学生在沟通的过程中能体验到了学习的乐趣。通过营造民主、同等、自由、和谐、合作的学习氛围，消退了学生探究学习的恐惊心理，有肯定心理平安感，全身心投入学习中，学生在沟通的过程中能体验到了学习的乐趣。3、注意实践运用课堂中注意将学习活动中所学到的学问运用于实践中，运用所学学问探究解决简洁的实际问题，激励学生大胆去量自己喜爱的物体的长度，学生依据物体的长度选择合适的长度单位。这样给

47、学生供应了解决实际问题的动手机会，让学生感受到“身边到处有数学”，使学生对数学不再感到生疏。4、估测意识的培育和训练贯穿始终。培育学生的估测意识与估测实力是新课标中明确提出的培育目标之一，本课中有两个环节支配了估测：一是在课始，先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌的高，然后再量一量。二是在练习环节，在学习了毫米分米后，在身边或四周选出自己喜爱的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。这样的编排设计给了学生多次尝试、修正的机会，使学生的估测实力在这节课上有了肯定的发展。毫米的相识教学反思15通过本节课的学习，更加坚信了老师“想明白”，学生才能“学清楚”。在“

48、众筹”研讨中，感受到了集体的力气。同时依据自己本班孩子的实际学习状况，进行了再次的教学预案设计，整节课下来，比较符合孩子们的实际学习状况，对于毫米的感知比较的充分。个人认为比较胜利的有以下几点。一、以学定教，关注学习起点学生在三年级前已经学习了“厘米”和“米”，对为什么要有长度单位及计量单位是一种标准比较物有了肯定的感知，同时测量物体长度也有了肯定的基础。“毫米的相识”是人教版新教材三年级上册第三单元的第一课时。从生活阅历上说，学生在运用学生尺以及生活中都有接触到毫米。因此，以复习旧学问为导入，“二年级的时候我们学习过测量，你还能想到测量的单位吗？1厘米、10厘米有多长？身高1米多等。”通过这一复习环节，唤醒学生的旧知，又为下面如何估计数学书的长、宽、高打下了基础。“你还知道什么长度单位呢？”课堂中学生说“毫米”。老师接着追问，“那你知道毫米是怎样的一个长度单位呢？”有的学生说它是一个比厘米还要小的长度单位。但对为什么会产生毫米这个长度单位的截然不知。因此，接下测量数学书的环节就是为毫米的