2022年生态系统教案设计.docx

《2022年生态系统教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年生态系统教案设计.docx（28页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年生态系统教案设计生态系统教案设计作为一位兢兢业业的人民老师，经常须要打算教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的主动性。教案应当怎么写才好呢？以下是我为大家整理的生态系统教案设计，希望对大家有所帮助。生态系统教案设计1教学重点：1 举例说出你所熟识的生态系统。2 说诞生态系统的基本成分3 举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。教学难点：食物链、食物网和生物富集教学方法：引导、启发、视察、分析、探讨、归纳等教学流程：1新课导入：师：同学们，现在春暖花开，很多人都想乘此机会到大自然中去，拥抱大自然，与大自然来个密切接触，从而放飞自己的心灵，伸展一下乏累的身心。（点击

2、，学生观看大屏幕）同学们，假如你现在正置身于这样美丽的环境中时，你会看到什么呢？你会听到什么呢？你又会想到什么呢？生：（略）微风吹过，树叶沙沙作响。溪水淙淙，虫鸣鸟唱。师：这时候，你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗？有没想过这些生物和非生物之间的关系呢？其实它们之间的关系就象一张无形的大网。今日我们就一起来领会，一起来畅游这奇异的“生命之网”（点击，生态系统的组成）请同学们把课本打开到86页。2新课讲授：一.生态系统的成分（板书）师：首先我们一起来探讨生态系统的成分。那么什么叫生态系统呢？我们知道生物和环境是统一的整体，就象我们校内内的池塘一样。其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池

3、塘，一个小花园，广袤的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个个生态系统。师：哪位同学能告知大家什么叫生态系统吗？（板书）1.生态系统生：（预设回答）所谓生态系统是指在肯定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。师：那么生态系统是由哪些部分组成的呢？下面让我们来观看大屏幕（点击），并分组探讨下面的问题：这是一个池塘生态系统，它有哪些非生物成分和生物成分？这些生物在生态系统中分别扮演什么角色？看哪个小组探讨的最热情，探讨的结果最精确。（板书）2生态系统的成分生：视察、探讨、分析师：好，现在让我们一起来共享大家的成果。这个池塘生态系统中有哪些非生物成分呢？生：阳光、空气、水

4、、土壤等师：（点击）很好，那又有哪些生物成分呢？生：有一些藻类、浮萍、莲、芦苇等植物，有虾、小鱼、大鱼等动物，还有细菌、真菌等微生物。师：回答很好。在生态系统中植物、动物、微生物分别扮演什么角色呢？现在请同学们阅读教材相关内容，看看生态系统里植物、动物、微生物分别扮演什么角色。生：xb1.c植物是生产者，能进行光合作用把无机物合成有机物，把光能转变成化学能贮存在有机物中。这些有机物不仅为植物自身的生长、生殖供应养分物质和能量，而且也是人和动物的食物，所以把他们叫生产者。动物是消费者，不能自己制造有机物，它们的生存必需干脆或间接的依靠于绿色植物，所以把它们叫消费者。以动植物为食的动物和人也是消费

5、者。细菌、真菌是分解者它们能将动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物渐渐分解成无机物，归还到无机环境中被绿色植物重新利用。假如没有分解者动植物的遗体残骸就会积累如山，生态系统就会崩溃。师：同学们刚才了解了它们的作用。那么它们之间是什么样的关系呢？（点击）同学们请看大屏幕。可以用这一图解来表示它们的关系：生产者能制造有机物为消费者供应食物和栖息场所，消费者对于植物的传粉、受精、种子传播等方面有重要作用，分解者能够将动植物的遗体分解成无机物，而这些无机物又被生产者利用，这充分说明白生产者、消费者和分解者之间是：（停顿）请学生回答。生：预设答案：相互依存，紧密联系，缺一不行。师：下面我们一起来做

6、几条练习，来巩固一下刚才所学的内容。1 请你用直线将下列有所属关系的名词连起来：水草鱼 生产者藻类细菌 消费者狮子人 分解者2下列属于生态系统的是（ ）A一群羊 B一只猫 C一片森林 D一窝小鸡3在生态系统中阳光、水分属于（ ）A生产者 B消费者 C分解者 D非生物成分4在一个生态系统中属于生产者的是（ ）A水草 B鲤鱼 C螺蛳 D浮游生物师：同学们回答很正确，说明对刚才的内容驾驭得很好！你们的父母每天上班劳动，创建价值；农夫日复一日，年复一年的辛勤劳动收获着果实，那么他们是生产者吗？生：不是（或是）因为在地球上只有植物才能通过光合作用制造有机物它们才是生产者。师：可以这样理解，其实人是社会意

7、义上的生产者，而植物是生物学意义上的生产者。师：大家肯定知道“螳螂补蝉，黄雀在后”的成语了，它揭示诞生物之间存在着什么关系呢？生：捕食关系师：好，同学们我们一起来观赏一段影片，体会一下生物捕食的精彩和刺激。生：观赏并时常的发出阵阵惊羡。师：从刚才这段影片中我们知道草，兔，鹰之间的联系吗？生：鹰吃兔，兔吃草的关系师：很好这就是食物链（点击）大屏幕上出现：二.生态系统中的食物链和食物网（板书）那么谁可以告知大家什么叫食物链呢？生：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链师：（点击）例如：草兔狐狼。让学生之间沟通并举例生：探讨并回答师：好，大家举的例子都很好！现在请同学们观

8、看大屏幕图25-1，这是一个草原生态系统。请你们用箭头把消费者和生产者连接起来。留意：每一条食物链的起点必需从生产者（植物）起先，箭头要指向捕食者。我先做一个示范（点击）好下面我们就用这种方法连接其他生物，看哪些同学连得又快又好。生：看书连图，探讨师：在黑板上写下几种生物的名称师：好，你们连接了几条食物链？生：师：现在我请一位同学到前面来板演一下。Xb1.c生：连图师：我们一起来看一下这位同学连得怎样？分析（点击）其实连出几条食物链并不重要，重要的是驾驭两个留意点。大家看这幅图象什么？生：象一张网师：同学们视察得很细致，在生态系统中各条食物链并不是彼此分别的。例如：小鸟不仅吃昆虫，也吃野果。野

9、兔不仅被狐狸捕食，也其他肉食动物捕食。因此，很多食物链彼此交织连接，形成了一张无形的网络，这就是食物网。（点击）师：在食物链和食物网中，一种生物数量的改变往往会引起其他生物数量也发生改变。在这张网中，假如蛇的数量大量削减，哪些生物的数量可能会发生改变？发生怎样的改变？生：老鼠的数量可能会增加，鸟的数量也可能会增加，昆虫的数量可能会削减等。师：我们在探讨食物链和食物网的时候，有没有想过我们自己在食物网中处于什么位置呢？请同学们课后探究一下我们在食物网中的位置好不好？师：当人类的生产活动排放的有毒物质进入生态系统，状况会怎样呢？（点击）请看大屏幕（图25-2）通过视察你们发觉了什么问题呢？大家探讨

10、，分析这两个问题。1 假如这些积累了许多有毒物质的鱼被人吃了会产生什么样的后果？2 有毒物质是通过什么途径达到鹰体内的？（老师在黑板板书）教学反思：开篇以一段美丽音乐配上精致的图片，一下就将学生带进如画的自然景观中，从而激起学生的爱好。在整个教学环节中，老师始终贯彻主动引导的指导方针，让学生在探究的过程中完成了教学；课堂充溢民主、同等的氛围，学生的思维、言行得到彻底的解放，只是内容连接处简要讲解新课改的理念要求。同时，在教学中老师拉近了学生和社会的距离，将课堂学问和日常生活结合起来，从而将课堂教学无形之中延长到了生活。并且在教学中也渗透了德育教化和环保教化，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价

11、值观。本节教学的难点是指导学生对资料的分析、沟通和表达的最佳效果，这须要在平常的教学中加以熬炼。生态系统教案设计2学问目标：1、说诞生态系统的概念，概述生态系统的组成。2、阐明生物圈是最大的生态系统；3、尝试说明生态系统的各组成成分的作用及相互关系；实力目标：在探讨沟通中培育视察实力、分析实力和语言表达实力。情感目标：认同生物与环境是一个统一的整体，加深对生物与环境关系的相识。教学重点：生态系统的概念；生态系统中各种组成成分的作用。教学难点：生态系统中各种组成成分的作用。教法及依据： “激趣导学，合作探究”学法及指导： 1、指导学生视察图片，记录视察结果，表达沟通2、指导学生通过表演，相识生态

12、系统的成分之间的相互关系教学打算：搜集信息及自然风景图片、排练表演。教学时数： 1课时教学过程：一、创设情境，导入课题：今日这节课，我首先带领大家走进大自然，走进漂亮的大森林，去看一看、去听一听、去感受一下大自然的和谐和美！放映影片漂亮的大森林。老师：什么是生态系统？它是由什么组成？这节课我们就来共同学习这些内容。板书：第一节 生态系统的组成。出示目标。二、自主合作、探究沟通1、自主学习一：阅读教材39页内容，完成助学目标1：生态系统的概念。学生自主学习，老师巡察刚好反馈指导。展示“浮想联翩”：假如你是这片沼泽地里的一只水鸟,想像一下，当鹰飞来时，你会怎么做? 当这里的水被污染了你又会怎样？老

13、师予以确定：大家的想像很丰富，从这两种情境中，谈谈你对生态系统的理解？学生：生物离不开环境，生物与环境之间会发生相互作用，无论是生物因素还是非生物因素的改变，都会有生物受到影响老师：生态系统中，生物之间的关系就犹如一张无形的网，牵一发而动全身。无论是哪一种因素的改变，就会有很多生物受到影响，生物与生物，生物与环境是一个整体，构成一个完整的生态系统。板书：生态系统是指在肯定的地域内，生物与环境形成的统一的整体。出示生态系统的概念辨析：1、我们校内中的全部生物 2、一块农田里的肥沃土壤 3、一个长满杂草、木耳，聚集着蚂蚁、老鼠的阴湿山洼 4、取自池塘中的一滴水 5、生物圈。学生分析推断，并说出理由

14、。老师：大家通过以上的分析推断，你能不能总结一下，怎样才能推断是不是一个生态系统呢？学生：在肯定的地域内，必需具备两个部分：一部分是生物成分，一部分是无机环境。老师：大家总结得很好，那你们能举出一些生态系统的例子吗？学生：一片森林，一个花坛，一块草地，一个池塘，一块农田，一条河流。过渡：大家举的例子都很好！生态系统的种类许多，生态系统的范围有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各种生态系统都是由什么成分组成的呢？下面请大家完成自主学习2的内容。2、自主学习2：阅读教材40-41页内容，完成助学目标2：生态系统的成分。学生完成后，老师出示活动1：识别生态系统的成分。老师提出要求：标出各个生态系

15、统的生物成分和非生物成分，填写在课本的表格上，然后分析探讨并归纳诞生态系统的组成成分。学生小组合作沟通，归纳总结，老师巡察指导。学生回答并板书：生态系统的成分。老师：哪位同学能总结一下，生态系统中的各生物成分分别有什么作用？都扮演着什么角色？生态系统教案设计3一、教材分析“生态系统”是生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。传统的学科体系侧重讲解并描述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习爱好和进行有意义的学习。新教材编写框架突出了人与生物圈，教材的学问体系也是根据这样的思路构

16、建的，即突出人类活动的内容，突诞生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置特别重要。通过本节课的教学了解生态系统的组成，相识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。二、学生分析初一学生具有小学自然常识的学问基础，可以通过前面三节内容学习如探究“光对鼠妇生活的影响”来了解环境对生物的影响，探究“植物对空气湿度的影响”来了解生物对环境的影响，总结诞生态系统的概念，引出本节课的内容。初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，在教学中应多实行视察思索、资料分析从而达到教学

17、的目的。学生由于受以前以老师为主的教学方式的影响，搜集资料和分析资料实力差，因此本节课课前强调学生回去搜集和沟通“超过调整实力而使生态系受到破坏的实例”的资料。由于本节课内容比较多，平常上这一节课时我都要留下一点内容，因此我选用特长班来上，尽量完成本节课的内容，保持内容的完整性。依据特长班学生认知的特点，采纳启发式教学法。三、教法设计1、多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。2、启发式教学法：学生自学探讨、抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过老师点拨、指导、提问，实现肯定的实力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思索的余地

18、，体现教学面对全体学生。3、搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生态系统被破坏的事例”的资料，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动凋节实力是有限的，从而突破难点。四、师生活动设计教学是老师“教”与学生“学”组成的共同的活动过程，学生是教学的主体，是内因，老师是教学的主导，是外因。教学的中心是“学”而不是教。因而，整节课应围绕教学目标，充分体现以学生在老师指导下，视察思索、分析探讨沟通从而达到教学目的。本节课建立在前三节课基础上，因而引入时通过“光对鼠妇生活的影响”探究得出环境对生物产生影响，通过“植物对空气湿度的影响”探究得诞生物对环境适应和影响，从而得诞生物和环境形成统一

19、整体，通过学生阅读找诞生态系统的概念。对于生态系统的组成，主要通过学生视察两幅图，思索几个问题，学生之间相互提问，让学生在找寻问题、找寻答案的过程中驾驭教学重点。这种教学方法既熬炼学生自学实力、视察和思索的实力以及提出问题的实力，也体现教学面对全体的宗旨。在这里老师要留意说明生产者的社会学概念和生物学概念不同，也可以用练习解决这个难点。对于食物链和食物网，用实物投影仪投影第25页的图，要求学生在视察后画好食物链，探讨教材上的两道题。主要让学生弄清两点：一是生物之间有吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流淌。对于进一步探究，由于时间关系我支配学生课前完成，在课堂上利用实物投影仪展示学

20、生画的有关自己的食物网，主要目的是让学生相识到人类是食物网中的一员，人类的生活离不开四周生物，同时也让学生相识到生态系统中的物质和能量是沿食物链和食物网流淌的。这个过程熬炼学生联系生活的实力。在学生对生态系统有了肯定了解后，老师可引导学生探讨：什么样的生态系统简单被破坏?什么样的生态系统不简单被破坏?为什么?学生探讨后得出结论。课前学生已经搜集了许多关于生态系统受到破坏的实例，学生通过相互沟通，理解生态系统的自我调整实力是有限的，从而达到突破教学难点的目的。这个过程有助于学生学会搜集分析资料，通过沟通熬炼他们的语言表达实力和分析推断实力，学会将理论学问与生活环境联系起来。我还打算给学生介绍一些

21、闻名的有毒物质造成危害的事例，如日本的水俣事务。这类事务更有劝服力，能从情感上让学生相识到爱护生态系统、爱护生物圈的重要性。五、教案设计学问目标1、说诞生态系统的组成。2、描述生态系统中的食物链和食物网。3、认同生态系统的自动调整实力是有限的。实力目标1、初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的实力。2、学生自学实力培育，视察实力、提出问题实力、语言表达实力、思维实力培育。3、学会将所学学问与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。情感看法与价值观1、激励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的爱好。2、酷爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境爱护的意识

22、，爱惜我们的家园生物圈。3、关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参加社会决策的意识。教学重点1、生态系统的组成。2、相识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流淌。3、理解生态系统的自动调整实力是有限的。教学难点1、理解生产者这一概念。2、理解生态系统的自动调整是有限的。教法设计1、多媒体教学法。2、搜集和整理资料的方法。3、启发式教学法。学生课前打算1、课前预习第2227页。2、课前学生登记自己当天所吃的食谱，写出每一种食物分别来自哪一种动物或植物。另找一张纸列出这些生物名称以及这些生物还能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭头连成一个食物网，别忘了写上自己的名字。3、搜集和分析有关生态

23、系统被破坏的实例(可从报纸上剪取或查阅资料)。老师课前打算1、搜集有关生态系统被破坏的资料及图片。2、制作简洁的课件(含抢答题)。3、多媒体教学打算。生态系统教案设计4一、教学目标：（一）学问目标1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来相识生态系统中的能量流淌、物质循环对生物界的重要性。2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流淌与物质循环的特点。3、使学生理解驾驭能量流淌和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。4、通过设计“草场放牧方案”，为学生的后续学习打下基础。（二）实力目标1通过电脑课件和课本的图（图解）的视察，培育提高学生的识图实力、视察和分析实力。2通过师生探讨沟

24、通、学生小组探讨与老师引导启发相结合，将学问化难为易，培育学生口头表达实力、相互合作实力以及培育学生发散思维和求异思维。3通过实例和结合课本上例子的分析总结，培育学生运用科学学问解决和分析实际问题等思维实力，从而培育理论联系实际的实力。（三）情感目标通过生态系统功能的学习，使学生酷爱大自然、爱护生态环境，酷爱祖国的美妙山河，培育高尚的爱国主义情操。二、教材重点、难点分析：1、重点：生态系统的能量流淌过程及特点2、难点：生态系统的能量流淌具有单向性和逐级递减的缘由三、教学过程：1、“能量流淌的过程”：问题情景：生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流淌的渠道是什么？能量流淌的过程是怎

25、样的？学生探究：阅读教材“能量流淌的过程”部分，并思索探讨问题。播放课件：生态系统中能量流淌的图解探讨回答：生态系统中能量的源头是太阳能。引导启发：不是全部的太阳能都参加生态系统中的能量流淌，必需是输入到生态系统的第一养分级的能量才能起先在生态系统中流淌。师生谈话：怎样输入？依靠于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。能量流淌的主渠道是：食物链和食物网。分组探讨：输入生态系统的能量是怎样流淌的？或者说生产者固定的太阳能流向什么方向？播放课件：生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量流向示意图（举荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老

26、师点拨指导。）引导启发：能量流淌的过程：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一养分级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个养分级所同化的能量呼吸散失的能量非常解者释放的能量十被下一养分级同化的能量。但对于最高养分级的状况有所不同。2、“能量流淌的特点”：问题引入：?为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高？?俗话说，“一山不能容二虎”，有没有道理？为什么？引导探究：生态系统中能

27、量流淌有什么特点？形成这些特点的缘由是什么？相邻两个养分级之间的能量传递效率是多少？播放课件：美国生态学家林德曼“赛达伯格湖的能量流淌图解”学生分析：阅读教材，依据课本中提出的问题进行思索。分组计算：?流入每个养分级的能量占上一个养分级所同化的能量的百分率是多少？?一个养分级所同化的能量，是怎样安排的？（每组举荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）引导分析：对能量流淌过程的定量分析，是探讨能量流淌规律的关键。在赛达伯格湖，其次养分级只获得第一养分级同化能量的135，第三养分级只获得其次养分级同化能量的20。引导探究：能量在相邻两个养分级间的传递效率只有1020，那么，其余8090能量哪

28、里去了？共同分析：一个养分级同化的能量，不能百分之百流向下一个养分级。这是因为自身要呼吸消耗、生物遗体等被分解者利用释放等，这就确定了能量越流越少，即传递率为1020。一条食物链的养分级一般不会超过五个养分级，因养分级上升一级，可利用的能量相应要削减8090，能量到了第五个养分级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度了。师生谈话：学生思索、回答前面引入的问题。引导探究：生态系统的能量流淌特点除了逐级递减还有什么特点？引导启发：对于单向流淌来讲，是指能量只能从前一养分级流向后一养分级，而不能反向流淌，即从生产者初级消费者次级消费者三级消费者。食物链各个养分级的依次是不行逆的，而各个养分级的

29、能量总是以呼吸散失热能，即能量必需源源不断地输入，又不断地散失。课堂延长：“设计草场放牧方案”，怎样推断一个草场上是不是过度放牧？（课后质疑探讨、学生相互启迪、探究学习）3、碳的循环过程：概念突破：生态系统物质循环概念中的物质是指什么、循环是指什么？概念中所说的生态系统指的是什么？引导启发：概念中的物质不是指由C、H、O、N元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。生态系统的物质循环是指组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境之间的来回运动，正因为物质可以重复利用，所以物质是永恒的（物质不灭定律）。播放课件：碳的循环图解学问迁移：学生回答有关生理过程引导探究：1、碳在无机环境中的存在

30、形式是什么？碳在无机环境与生物群落之间以什么形式循环？碳进入生物群落的主要方式是什么？2、碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么？碳进入无机环境的方式是什么？3、碳循环的范围怎样？播放课件：光合作用和呼吸作用的反应式学生探讨：光合作用过程和呼吸作用过程中碳的传递过程（每组举荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）师生归纳： 大气中的CO2进入生物群落，主要依靠于绿色植物的光合作用，使无机“C”变为有机“C”，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从“C”的循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，还有化能合成作用的微生物也能把CO2合成为有机物。另外，生物群落中的有机“C”，通过呼吸

31、作用和分解作用变成无机“C”回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，短暂脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生CO2返回碳循环。引导探究：在碳循环中，森林生态系统是碳的主要汲取者。但近年来由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，这种趋势假如接着发展下去世界的气候就可能发生猛烈改变，后果令人担忧。课堂延长：“温室效应”是怎样引起的？有什么危害？怎样解决？（小组探讨，举荐同学回答）4、生态系统的能量流淌和物质循环的关系：师生谈话：完成缺项的内容沟通总结：能量流淌和物质循环的因果关系（举荐一个同学回答，其他同学补充，老师点

32、拨指导。）引导启发：生态系统的能量流淌和物质循环都是通过食物链和食物网的渠道实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流淌，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不行分。但是，能量流淌和物质循环又有本质上的区分：能量流经生态系统各个养分级时是逐级递减，而且流淌是单向的、不是循环的，最终在环境中消逝。物质循环是带有全球性的，在生物群落与无机环境间物质可以反复出现，反复利用，循环运动，不会消逝。总之，能量流淌与物质循环既有联系，又有区分，是相辅相承、密不行分的统一整体。课堂延长：写小论文浅谈能量流淌和物质循环与生物生存发展的关系。（学生探究性学习，课外完成

33、）四、总结及反思生态系统教案设计51教学目标学问目标：1.能描述生态系统的类型及各自特点。2.能理解并能说诞生物圈是最大的生态系统。实力目标：(1)通过查阅各种生态系统的特点，培育学生查阅、整理和分析资料和小组合作的实力；(2)通过阐述各种生态系统之间的联系，培育学生表达、沟通的实力。情感目标：（1）通过分析各种生态系统之间的联系，形成整体与部分相统一的观点。（2）通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的相识，培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。2学情分析新的课程标准提倡，教化要面对全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的须要，全面提高每一个学生的科学素养，提倡探究性学习。学生只

34、有通过自主探究、合作沟通、探讨探讨的方式来获得学问，这样才能满意他们全面发展和终身发展的须要。所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参加、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培育学生收集和处理信息的实力，多渠道获得新学问的实力，分析和解决问题的实力，以及合作与沟通、思索与辨析、创新与实践的实力，同时还要不失时机地对学生进行情感、看法以及价值观方面的教化。3重点难点（一）重点：1.各种生态系统的结构特点2.生物圈是最大的生态系统（二）难点：各种生态系统之间的联系4教学过程 4.1 第一学时 教学活动活动1创设情境，导入新课上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调整实力的，例如我们

35、的草地上鼠的数量多了，使的猫的数量也多，最终鼠就会削减从而维持了生态平衡。我们知道我们的生物圈中存在着很多的生态系统，这些生态系统的调整实力，以及组成成分和特点都是一样的吗？这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。活动2问题引导，自主探究依据生活常识和收集的资料说出你所了解了几种生态系统？观看看各种生态系统的影片，你又了解了几种生态系统？你能否以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来？（组内先沟通）。听了其他同学的表述后，你又了解到了有关生态系统的哪些学问？这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说它们都有哪些共同之处？你认为在地球上最大的生态系统设是什么？假设其中某一个生态系

36、统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？由此你相识到了什么？在你身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严峻的破坏？观看影片，分析资料中生态系统的恶化状况，你有何感想？。从自身做起，如何爱护我们的生物圈？小组内沟通探讨，制定爱护学校花园和草坪的实施方案。活动3展示沟通，释疑解惑活动4视野拓展，感悟提升观看生物圈二号生态系统图片，拓展学问。了解人类对自然环境的种种破坏行为，如乱砍滥伐、乱捕滥猎、过度放牧、环境污染等，都干脆或间接地威逼着生物圈的稳定和旺盛。近些年来，区域性的环境问题已起先发展成为全球性的环境改变，威逼着包括人类在内的整个生物圈。为了挽救这场危机，许多国家的政府和人民都主动行动起来

37、，仔细探讨生物圈的现状和发展趋势，总结以往的阅历教训，为爱护生物圈的稳定而努力。我们信任，随着人类文明的发展和科学技术的进步，人类肯定能够处理好经济发展与环境爱护的关系，人与生物圈的关系会朝着更加和谐的方向发展。活动5巩固训练，检测反馈1地球上最大的生态系统是（）A水圈 B生物圈 C草原生态系统 D森林生态系统2施用农药“DDT”的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可是远在南极的动物体内也发觉了DDT，这种现象说明（）ADDT挥发性极强 B这些南极动物可能是从施药地区迁去的C考察队把DDT带到南极 D人类活动对环境的影响有很多是全球性的3每一个生态系统都与四周的其他生态系统相 ，这种 性表现在

38、方方面面。例如，我们的母亲河长江和黄河，作为 生态系统，源自西部源头的 生态系统、 生态系统。河水奔流东去，滋润着沿途的 生态系统，哺育着亿万人口和其他生物。它们沿途还形成 生态系统、 生态系统，最终夹裹着陆地上的土壤和其他物质，融入 生态系统。4数千年的黄土高原，曾经生态优越、气候宜人。草原上鼠欢兔跳、狐走蛇行、鹰击长空一派盎然朝气，但后来由于砍伐树木、植被破坏，现在正成为一片秃山秃岭，不毛之地。每年雨季到来，大量泥沙冲进黄河，使黄河成为世界上罕见的“悬河”。请你分析：（1）该草原生态系统的成分，除了已提到的生物外，还应包括 。（2）写出该草原生态系统的一条食物链： 。（3）草原生态系统的特点是 。（4）看了上述黄土高原遭到破坏的事实，你认为在“西部大开发”时，应留意些什么？活动6梳理总结，反思升华1、 生态系统的种类，他们各自的特点。2、各个生态系统是如何构成一个完整的生物圈的。第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页