2022年毫米的认识教学反思.docx

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1、2022年毫米的认识教学反思毫米的相识教学反思作为一位刚到岗的老师，我们要有一流的教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我整理的毫米的相识教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。毫米的相识教学反思1分米和毫米的相识这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上绽开学习的，这一课的重点是让学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就干脆让学生来视察自己的直尺上的刻度，告知学生：由于人们常常要以10

2、厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最终让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比究竟是谁长谁短。让学生感到毫米这一长度单位的引入显得非常须要，同时激起了学生学习新学问的内在动力，变被动接受为主动地需求。通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、

3、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米= 10厘米、 1米=10分米、 1厘米= 10毫米。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些学问运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象实力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发觉有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长2毫米，课桌高65分米，文具盒长23毫米等。学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹

4、出了一些笑话。看来我们在教学中要注意引导学生用数学的眼光视察生活，主动思索，正确地用所学的数学学问去解决生活中的一些实际问题，这样才能更好地理解与驾驭所学的学问。毫米的相识教学反思2这课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已经相识了厘米和米两个长度单位的基础上进行的。在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设肯定的情境，让学生在生活中实实在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多长，并知道它们之间的关系。使学生在视察、操作、小组实践活动等环节中进行，学生感受到学习的爱好，参加的主动性高涨。在活动中激励学生充分绽开推理和想象，使他们体会到 1分米和1毫米有多长，引导学

5、生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。小学低年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物，所以课始我创设了课间学生探讨“什么兵器最厉害？”的情境，学生的爱好一下子提高了，在欢乐的氛围中，既复习了“米”和“厘米”，又通过设疑引入新课，可谓一举三得。在相识分米和毫米时，主要通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“感受”。如比划“1分米”，让学生用直尺当小助手，一手比划，一手轻轻移开直尺，让学生感受到他们的一拃大约是“1分米”。在比划“1毫米”时，我让学生用

6、一分硬币当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”。跟上面的分米进行对比，当心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。毫米的相识教学反思3本节课使学生在已经相识了长度单位“米”和“厘米”的基础上进行教学的。由于课前已经要求学生回家预习并做好相应学具的打算，所以本节课的教学效果还是比较好的，多数学生已经建立了1毫米的长度的概念。在课堂上，我从学生的回答问题中发觉，学生在课前所做的预习时，已经知道了“毫米”这个测量物体长度的单位，但还没有建立1毫米的长度的概念，所以在本节课的教学中，我重点帮助学生建立1毫米

7、的长度的概念。本节课，我在教学中充分让他们“做数学”，让学生通过视察，估计，沟通，测量等活动，突破教学难点。本节课，我认为上得最精彩的地方是学生在初步相识了1毫米的长度时，能够从身边找出很多适合用毫米作单位的物体。如：作业本的厚度、橡皮擦的长度、直尺的厚度、液晶电脑显示器的厚度、课桌面的厚度、某地区的降水量学生由自己熟识的学习用品到身边较熟识的物品的举例，充分说明学生已经建立了“毫米”这个长度单位的概念。总的来说，这节课的课堂教学效果还是不错的；当然，也还存在一些问题，如：个别学生的测量还不够精确，毫米的相识教学反思4这节课我们学习了毫米的相识。在此之前，关于长度单位我们已经学过了米、厘米的相

8、识。在教学时，首先让学生动手操作，让学生感到毫米的建立是日常测量的须要，刺激了学生的求知欲。使学生体会到数学就在我们的身边，数学与我们的生活紧密联系，进而增加学生学习数学的爱好。米和厘米学生在生活中见过，而“毫米”的学问，在学生以前的生活和学习中基本上没有接触过。因此在教学中可从从感性入手，充分调动学生的多种感官，通过看、摸、比、找、量等一系列活动，使学生对长度单位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正确表象，将数学学问运用到生活实际当中。并通过对直尺的视察，放手发动学生独立探究厘米与毫米之间的关系，知道1厘米=10毫米。在相识毫米后，将数学学问应用到生活中，比如让学生测量粉笔长度，铅笔盒，动手画

9、一画等环节，使学生学以致用。使学生将已有学问进行巩固。虽然觉得这节课学生学得好可以，但是在练习中却出了肯定的问题。最主要的缘由可能就是在课堂上建立的表象不详细。学生都知道一元硬币的厚度大约是1毫米，但是却没有让学生亲自去摸一摸。练习的反馈状况使我明白要想提升课堂效率，提高学生的学习主动性，首先得还课堂与学生，以学生为主体，切实围绕学生的转。毫米的相识教学反思5本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步相识的基础上，来学习相识毫米和分米。新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践阅历和已有的学问中学习和理解数学，让学生真实体验到数学来源于生活实践，生活中到处有数学。”在本节课的教学中，我

10、力求做到从学生的已有学问阅历动身，让学生结合生活实际，在生动详细的情境中学习数学。同时在课堂教学上，为学生供应充分参加数学活动的机会，来培育学生视察、操作、推理、获得新学问的实力和估测的实力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。1关注学生已有的认知阅历。义务教化阶段数学课程标准把“关注学生的阅历”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”。我们由此可以看出，标准用“动身”和“基础”来表述“阅历”的作用，强调学生的“阅历”是

11、其数学学习的起点。因此，我们的数学教学需“关注学生已有的阅历”，引导学生展示其已有的阅历认知水平，然后把“阅历”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。在教学1毫米的相识时，因学生已有对厘米和米的相识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。学生就会结合自己的生活阅历和已有的相识基础，用手比划出了自己的不同的相识。有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。然后结合学生的认知阅历，再进行1毫米长度的相识，学生就便于接受。在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个题目：兔子尾巴长约

12、7（），这时学生出现的答案不同，有的说厘米，有的说毫米。究竟哪个单位合适呢？让学生依据自己的已有阅历用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。2关注学生的亲身体验。最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能赐予学生自主建构学问和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展供应了一个很好的舞台，因为学生的发展是有差异的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来谛视客观世界，他们解决问题的过程便是一个展示丰富特性的过程，同时也是我们相识学生的过程。毫米是学生现在所能相识到的最小的一个长度单位，对学生来说有肯定的

13、难度，但他们每人的直尺上都有毫米的刻度，对于毫米的相识并不是一张白纸，可以说有了一些基本的感性相识。我就在学生揣测1毫米有多长后，干脆让学生利用手中的直尺进行测量学习。首先引导学生视察尺子上从哪里到哪里是1厘米，视察1厘米里面有什么发觉，借助多媒体把直尺放大，使学生能清楚地视察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。这时虽然学生知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使学生在脑中建立1毫米的表象，除了用眼视察，还须要用手画一画、比一比，通过学生动手，加深学生对毫米的印象。经过上面的视察与操作，学生脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是

14、1毫米。借助课前打算地一些物品，如一分硬币，电话卡等，让学生进行实际视察，并用尺子量一量，进行确认。我让学生用会员卡当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”让学生在详细活动中充分地感知1毫米的长度。在相识1分米有多长时，我借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、量一量、比一比。通过动手进行实际的测量和触摸，体验和感受1分米的长度。接下来设计的找物体的环节，就是让学生依据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本学问融入到现实生活中去，从生活中更干脆的体验1分米有多长。在巩固练习的部分，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且

15、建立了肯定的表象，大部分学生能够运用所学学问解决一些问题，如：填写单位名称、简洁的长度单位换算、物体的估计和测量等。概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习爱好，激发求知欲。毫米的相识教学反思6本节课的教学目标是让学生相识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米做打算。被借壳的教学我认为比较胜利的就是：敏捷地去处理教材，创建性地运用了教材，并合理地支配教学层次，设计教学

16、过程。一、创设问题情境、激发学习爱好课前通过简洁回顾学过的长度单位，为学习心得长度单位做好铺垫，在用这些长度单位过程中是学生感受到认知上的冲突，用厘米作单位不能量出数学书的厚度，使学生产生学习更小的长度单位的须要和必要性。这样引入新学问的教学，不是为给学生学问而教，而是把学问建立在他们须要的基础上，更能激发学生的学习爱好，吸引学生的留意力。二、细心设计教学活动，培育学生的估测也是和课件观念最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给与学生自主建构学问和情感体验的时空，解惑学生的思维，激发他们的创新意识。新知的学习干脆导入新的长度单位分米。然后通过测量、在学生尺上只1分米、画1分米长的线段、用手势

17、比划、闭眼想1分米长的、折1分米长的纸条、进而找生活中大约是1分米的物体，多种方式帮助学生建里坚固的长度观念，比较符合学生的认知规律。在相识1分米以后，构建新旧学问，使学生明确米和分米之间的关系，然后回应刀客是提出的问题，估计课桌的高让学生在此找到答案。再如，体验1毫米的长，伸出你的手，比划1毫米，说说你的感受，学生说太小了，只有一张电话卡那么厚这些感觉就说明白学生在头脑中已经形成了1毫米的初步感受，同事，也体验到毫米的作用，在测量很短小的物体的长度、还当不是整厘米时也可以用毫米作单位。另外，被借壳我还为孩子们供应大量动手操作，组织探究的机会。学生动手亮数学课本方面的长和宽，还有厚度，亮所带纸

18、条和毛线的长度，以及动手画1分米、几毫米的线段，目的都是让孩子们经验了相识分米和毫米的过程。三、帮学生解决问题的实力，增加运=应用意识在练习设计中、我注意新旧学问的练习和发展，设计了将所学长度单位在楼梯上排队的练习，在南郊、整理中强化对长度单位的相识，也增加了长度单位之间的练习。在驾驭新知的基础上，设计了小明的日记，让学生结合生活阅历选择正确的长度单位，有培育了学生的感恩情怀。回想本节课，学生参加的主动性比较高，效果也还不错。但也有不尽人意的地方如：由于是星期一，孩子们的纪律意识比较弱，虽然有客人老师在听课，又是须要大量动手的课，孩子们活跃的个个想一试身手，收也收不住。由此可见我的课堂组织和调

19、控方法上还需不断努力学习。另外，这是一节概念课，内容比较抽象，假如能把多媒体课件用上，直观形象的演示会让这节课更别样了！毫米的相识教学反思7虽然经验了好几个课时的打算,但我对学生驾驭长度单位的状况甚是担忧。反思自己的教学，由于受学生对长度单位的一知半解的学情的影响（开课时，为了更好把握学生的学问水平，而且在一年级已经学习了厘米和米两个长度单位，我设问：你们知道哪些长度单位？一石激起千层浪，每个孩子都想告知别人他所知道的，也好像他们对长度单位有一些相识），正因为这样，在教学的处理中，我忽视了对相识和学习分米、毫米这长度单位的必要性。没有了这一个前提，学生的学习只就能处在对已有的学问的一种“翻新”

20、，而不是理解。因此对分米和毫米这两个单位真正在脑中建立相应的表象则为比较的模糊，因此在完成选择合适的长度单位时，学生总是闹笑话。比如小挚友高12（m），课桌高70（dm），橡皮厚5（cm）从现在的状况可知，学生对分米和毫米的产生没有感受，导致在应用中笑话百出。对物品的长度肯定要让学生与建立起的各个长度的多少个的对比.这样添合适的长度单位就削减了些许的出错.反思教学，不能被学生特殊是部分学生的表象所蒙蔽，肯定拨开云雾找出实际状况，更重要的是让学生知其然，更要知其所以然，要体会学习一个新学问的必要性与重要性，激发他们的新奇心、求知欲。只有孩子们主动想知道某种事物或学问，那么这个事物或学问才能在他们

21、的心中扎下根。毫米的相识教学反思8本节课的设计，引导学生通过视察、操作、揣测、测量，使学生对毫米的相识逐步加深，建立毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简洁的换算。结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育学生应用所学学问解决实际问题的实力。一、关于教材的处理：在测量这一单元中，将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的学问与方法。通过学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的相识。原来我也试着想把毫米和分米这两课时合并成一课时完成的，但考虑课堂上的时间问题，因为毫米的学习学生对

22、于进率关系的迁移是比较有难度的，和米、厘米结合起来也要花很多时间，所以两课时合并一课时可能完成不了教学任务。于是，我在修改了毫米和分米的相识教学设计后，重新设计毫米的相识这节课，并且在这节课的巩固练习中设计了涉及到各长度单位混合的题型。二、关于重难点的突破：帮助学生建立相应的长度观念1、紧密联系生活。帮助学生建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中的实际问题的基础，应当作为检验本单元教学效果的一个重要方面。长度学问在生活中无处不在，是学生身边的数学。在帮助学生建立1毫米的观念时，除了要充分利用教材供应的资源外，同时还要多举一些当地学生熟识的例子加以对比。如让学生在1分

23、硬币上找1毫米、量电话卡银行卡的厚度，教室内是否存在1毫米等等，通过用手比划感知1毫米的实际大小。2加强学生的操作活动，贯穿估测小学生以详细形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，须要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应当建立在操作的基础之上。如在引入毫米时，教材支配了学生用尺子测量课本厚度的活动，其目的是让学生在测量中发觉课本的厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”，感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。紧接着，在下边的动手操作小组内合作测量物品时，每一次精确测量之前都支配让学生先估一估，再精确测量。这样的编排设计给了学生尝试、修正

24、的机会，使学生的估测实力在这节课上有了肯定的发展。三、从课堂教学的反馈状况来看存在的一些问题1、在教学的前端复习旧知时，时间过长，应当尽量缩短时间尽快进入主题。2、学生在回答问题时语言表达不完整，因为事先自己在教学时没有强调也没有示范。此外自身在授课时语言表达也不是很完善，须要改进。每个段落也没有很好地进行小结，在问问题时也有点累赘。3、本节课在估测方面比较薄弱，应当也要细致分析一下，还有在测量时用到的测量方法也得帮助学生复习一遍。4、练习中从学生测量的错误状况来看：由于我没有强调5毫米这根刻度线的原因，学生简单把这刻度线当成厘米刻度线，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，试想假

25、如我在介绍直尺，在直尺上相识毫米时就强调一下5毫米这根刻度线的作用和一些特别长度的读法（倒着读，用几厘米减去几毫米），学生的驾驭状况就不一样了，这些都是我课前没有预料到的。学生是教学活动的主体，老师应成为教学活动的组织者、指导者和参加者。所以，应当设想着让学生在视察、操作、探讨、沟通、揣测、归纳、分析和整理的过程中，适时有效地赐予引导和帮助，但本节课我忽视了这一点，没有很好得发挥学生的主体性，有时甚至抢了学生的话。作业的反馈状况使我明白要想提升课堂效率，提高学生的学习主动性，首先得还课堂于学生。毫米的相识教学反思9片断一、师：想一想，在我们的身边或四周有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？生1：

26、铅笔尖是1毫米。生2：公交IC卡的厚度是1毫米。生3：1元硬币的厚度是1毫米。生4：我的数学练习本的厚度大约是1毫米师：通过刚才的探讨，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？生1：太短了！生2：太小了。生3：跟我们头发丝差不多小，很短很短生4：毫米啊，你是4个兄弟里面最小的。生5：毫米虽然那么短，可是它也是有用的。师：对啊，毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是特别大的。课件演示毫米在生活中的应用。片断二、师：那现在请小挚友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些发觉？汇报：生1：我发觉1分米跟我的铅笔差不多长。生2：我发觉1分米就是1个大格，1个大格里面有10个小格。生3：我知道1分米10

27、毫米师：为什么你这么认为？生3：因为1个小格你刚才说了是1毫米，10个小格就是10毫米，1分米有10个小格，所以1分米就等于10毫米。师：说得对极了！是个宏大的发觉。还有其他发觉吗？生4：我发觉这条直尺上共有10个大格。师：那是多长？生4：10分米。生5急迫地：我知道，1米就是10分米。因为这条是米尺，就是1米长的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。师：真不错。这个发觉也很重要。毫米的相识教学反思10本课内容是人教版三年级上册第一单元的毫米的相识，内容包括教科书第23页例1及“做一做”，练习一第13题。例1用小组活动的画面提示教学内容与教学活动方式，以数学课本为素材，让学生通过

28、估、量，体会毫米产生的实际意义，发觉毫米与厘米之间的关系，建立1毫米的长度观念。孩子能比画出1厘米的长短，并从学生尺上找出1厘米的详细长度，此时刚好引导孩子视察尺子上的1厘米间还藏着什么隐私，孩子发觉把1厘米的距离又平均分成了10份，每一份又是多长呢?就导出了1毫米，毫米是比厘米还要小的长度单位，1厘米=10毫米。生活中那些物体的长度大约是1毫米呢?孩子全力以赴地找寻着，发觉1元硬币的厚度、刚长出来的指甲、身份证的厚度等差不多是1毫米。捏着硬币厚度渐渐抽掉，体验两手指间的缝隙就是1毫米。引导学生从尺子上找出10个1厘米的长度，用拇指和食指比画出10厘米的长度，就可以用一个新的单位来表示分米，也

29、就是1分米=10厘米。出示米尺，视察了解1米=10分米=100厘米，并用两手比画出1米的长度。组织孩子来画一画1毫米、1厘米、1分米和1米，知道这些单位从高到低排列是米、分米、厘米、毫米，同时结合生活举例它们分别适用的场合。请2个孩子合作，到走廊里用米尺1米1米地量出10米长的距离，分组让孩子亲自去走一走10米长的距离，假如走10次就是100米，假如走100次那就是1000米，1000米=1千米，千米是比米还要大的长度单位。1千米究竟有多长呢，比如学校操场一圈是200米，跑5圈才是1千米，体育场一圈400米，跑2圈半就是1千米，从学校门口动身到桃岭集镇十字路口大约1千米等。再布置孩子回家体验1

30、千米，比如在家长的帮助下走一走100米要多长时间，算一算1000米走多长时间，找一找从家动身到哪里大约是1千米等。孩子对这些常用的长度单位已建立了较清楚的表象，怎样能娴熟地应用呢?主要是记住它们间的进率。我引导孩子把它们一一请到自己的左手手指上，用右手点着左手，从大拇指起依次分别是千米、米、分米、厘米、毫米。拇指与食指间的距离相对较大，所以进率也很大是1000，其余手指间的距离看作一样，相邻都是10，每隔开一个手指就添一个0，1米=100厘米，1分米=100毫米，1米=1000毫米。孩子对这样的记忆方法比较感爱好。实际教学中孩子对单位的换算还是不够娴熟。强调要视察清晰是高级单位到低级单位的改写

31、，还是低级单位到高级单位的改写是特别重要的，然后利用熟记的进率去乘或除，特殊是去除以进率时孩子还不会除以整十、整百或整千数，那只能让他们找几个十、几个百或几个千，其实就是找十位、百位和千位上的数，特别的如200000米=?千米要组织探讨找寻答案的技巧。长度单位的教学思路影响着重量单位的学习思路，同时对以后小数的学习埋下了伏笔，也是今后指导孩子生活实践的重要学问，因此我们老师要不断地探究适合孩子学习的方法，尽量做到“教与学”的轻松结合。毫米的相识教学反思111.问题设计过细、过碎，牵引的痕迹还是很明显。教学中设计的问题小而详细，是依据低年级学生的认知特点。但细细思索还是觉得所设计的问题过细、过碎

32、，有老师领着走之感，学生的思索空间较小，可能会影响学生的自主探究和有效建构。在上面相识毫米这一环节中，不到1厘米，究竟是多少?要想精确地知道它的长度，有什么好方法吗?只用厘米这个单位还能不能精确地表示出它的长度?那怎么办?比厘米小的单位是什么呢?有知道的吗?毫米藏在哪儿?这把尺子上怎么没见到?假如想把毫米从这每个厘米间表示出来，你想用什么方法?你能不能按你的想法在尺子上01之间把毫米给表示出来?你能用手势表示出1毫米的长度吗?通过刚才我们真正地接触这1毫米，你有什么感受?课后我思索是否可以把上面的这些问题适当整合一下，拓宽学生的思索活动空间，课堂上可能会有更多的生生互动，学生可能会带给我们更多

33、的惊喜，也可能会更有利于学生的自主建构和数学实力的提高。2.张弛有度，注意学习方法训练，为学生供应创建的空间，帮学生养成创新的习惯。学习是一辈子的事。学习的目的并不仅仅是为了让学生学会一节课的新知，而是要使学生在学习的过程中得到更多的时间去探究，并为他们供应探究的空间，激发他们探究欲望，培育他们获得新知的实力，这样就为学生创新意识的称张供应了一个无比宽阔的空间，我觉得这对于学生来说才是最珍贵的。在教学毫米的学习时，结构清晰，先产生毫米的需求，再通过找1毫米，相识1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通过估一估，量一量，进一步深化好摸的相识，整个层次是显明的。在分米的设计过程上也和毫米是类似的，我思

34、索在教学的过程中，可以适时调整：在毫米的相识学习以后，老师应引导学生进行总结我们是如何学习毫米，说出刚才我们学习毫米使我们都运用了哪些策略，说一说我们是怎样学习的。把学习的方法交给学生，再放手由学生自己有针对性的、有目的性的进行自主探究与小组合作探究进行分米的学习，这样可能能更好的体现学生学的主动，这样达到的学习效果或许会更好。毫米的相识教学反思12在一年级的时候，同学已经相识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际活动中相识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分

35、米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中敏捷运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。成功之处：1确立难点，重组教材。教材中是相识分米在先，而我在复习旧知的基础上先引入毫米的相识，我想毫米是同学现在相识到的最小的一个长度单位，对同学来说有肯定的难度。2借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。如毫米的相识，我让同学利用手中的直尺进行学习。首先引导同学视察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清楚地视察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1 cm =10 mm，形成

36、毫米的概念。3通过用手比划长度单位的嬉戏，手脑并用，加深印象。同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼视察，还须要用手比划。让同学细致视察1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。通过动手比划，加深同学对毫米的印象。缺乏之处有很多：1、虽然打算了较多实物，以为同学很熟识，就出现了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发觉，可以不用逐一小格的数。3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑

37、的问题，如上课指令应特别明确，让同学很明确何时“起先”何时“结束”5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带入了课堂，赐予他们的激情和激励太少了。对于二年级的小挚友来说，他们须要老师赐予更多激励与确定的话语。6、课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而依据课堂的实际状况适时的调整。毫米的相识教学反思13本节课内容是在学生学习了长度单位“米和厘米”的基础上，学习毫米的，数学课程标准中明确提出：“老师应依据学生的详细状况，对教材进行再加工，有创建性地设计教学过程。”为了给学生供应充分自由的思索空间，敢于放手让他们实践，培育创建性思维，因此，本节课教学中我创

38、建性地支配了一些让学生量一量活动，激励学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体会1毫米有多长，首先，我先由学生拿出数学书出来，让学生先估计一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估计得精确。结果，通过学生动手测量数学书的长、宽、厚的长度时，发觉数学书的宽、厚不是整厘米时，我就引出测量较短物体长的长度单位“毫米”，从而引出“1毫米”的概念，这样我让学生比划1毫米的长短。相识了“1毫米”之后，我还组织学生开展了“找一找”的活动，看谁能发觉身边“1毫米”长的东西。孩子参加活动的热忱特殊高，并且在活动中学会了深化地思索问题。在学习完长度单位“毫米”之后，我让学生把事先布置带来的1角钱硬笔、公交车充值卡进

39、行测量它们的长、宽、厚，并分别说出它们的长度各是多少毫米，以加深长度单位“毫米”的相识。整节课中，我觉得胜利之处就是学生对整节课所讲的学问点驾驭得还比较好，最终能把自己的收获说出来!存在的问题：1.本节课我觉得最大的不足就是学生之间的合作不是很好，导致部分同学的操作不是很好;2.学生在用手势表示1米、1厘米、1毫米时觉得部分同学表示的不是太精确，应当还要让学生用尺子量一量，体验一下。3.在学生自己动手测量书和物品时部分学生表现的不主动，可能是因为我没有进行更好的诱导!4.学生的合作时间限制的不是太好，使得课堂显得前松后紧。以上便是我对本节课的一点粗浅的想法，有不当之处还请各位领导专家和同仁们赐

40、予指责，指正，能为我提出珍贵看法!通过今日的这节课，我还充分体验到了“数学教学就是数学活动的教学”，他们在数学活动中的“经验、体验、感受”，在某种程度上要比单纯学问的学习重要得多。自始至终，学生都在“估一估、量一量、找一找”的活动中主动参加学习全过程，学生的兴致很浓。毫米的相识教学反思14本课内容是人教版三年级上册第一单元的毫米的相识，内容包括教科书第23页例1及“做一做”，练习一第13题。例1用小组活动的画面提示教学内容与教学活动方式，以数学课本为素材，让学生通过估、量，体会毫米产生的实际意义，发觉毫米与厘米之间的关系，建立1毫米的长度观念。 “做一做”让学生凭借测量物体的直观图确定三个物品

41、的长度，熟识用毫米作单位的测量方法。练习一第1、2题考查学生用毫米作单位进行测量的实力；第3题是估计、测量的实践活动，以提高学生的估测实力。 而我所任教的班级，学生的学习基础薄弱，学习实力参差不齐，特殊是在动手操作和小组合作方面更须要多多培育。虽然学生在二年级已经学过了厘米和米，已经了解了一些有关测量方面的学问和方法，但是学生驾驭状况也不容乐观。所以在测量这一单元的第一课时的教学中，我主要以帮扶、引导为主，教会学生如何有效估计物体的长度，如何有效参加四人小组活动中去，如何较科学规范的测量物体的长度，让学生在详细、现实的活动中，学会学习，学会思索，学会操作，获得丰富的感性阅历，从而加深对毫米的理

42、解。 在后面的分米的相识教学中，我再依据学生的实际状况逐步放手，让学生在实际活动中自主探究。 本节课属于计量单位的教学，对于三年级的学生来说比较枯燥乏味，因此在教学中，我利用小精灵来获得学生的宠爱，激发他们学习的爱好，让他们在用手比划的过程中，唤醒旧知，以利于后面教学的开展。这样设计目的有两个，一是让比划得较精确的同学对自己有信念，获得学习上的满意和喜悦；二是让比划得不精确的学生知道：数学须要思索，哪怕是比划，也得先斟酌斟酌，再出手。 毫米的相识教学反思15学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展供应了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角

43、度，用不同的眼光来谛视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富特性的过程。在分米和毫米的相识教学时，相识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发觉不肯定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最终还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。至此，老师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，渐渐的抽出来。”，学生说“太小了” ，这些感觉就说明白学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短

44、小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，相识毫米就知道多几小格就是几毫米了”，老师理解了，适时进行点拨：“也就是能帮助我们测量更精确，对吗？”敬重学生的独特体验，观赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充溢活力的课堂上，学生随时会出现别出心裁的想法，耐性听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发诞生命的活力。第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页