2022年泉水教学反思.docx

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1、2022年泉水教学反思泉水教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我收集整理的泉水教学反思，希望对大家有所帮助。泉水教学反思1泉水这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路欢歌，洒下一路爱心。本节课我依据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特殊是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。一、读中品尝，理解感悟本课语言美丽，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏

2、陶的好教材。因此，本节课我让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、齐读等），去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。读课文时，我给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，重点引导学生读好泉水的几句话，特殊留意孩子的特性化的朗读体验，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣，最终达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。二、重视积累，敏捷运用语文课程标准指出：学习语文要注意感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必需指导和训练学生积累语言和运用语言。本节

3、课我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的美丽语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动（如：让学生也来打比方；用“泉水流到哪？遇到谁？说了些什么话？”这样的句式进行说话训练），通过这些练习，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有悟，读中有想的教学理念。课虽然结束了，但那嘹亮的泉水声好像始终在耳边轻轻流淌，沁入肺腑，滋润心田。泉水教学反思2在本课课题的上面有本单元教学的总目的：希望人与人之间要有爱心，自觉地帮助一切须要帮助的人，即使自己的实力不能够帮助他人完全解决问题，也要伸出热忱的双手。因此，我将这个思想教化作为

4、教学这篇课文的重点，希望学生通过课文的学习对帮助他人的精神有一种钦佩和赞同，并且能促使理解深刻的学生在今后能指导他们自己的行为。同时，在二年级阶段的学习中，生字教学仍旧是一个重要的部分，基于这样的思索，本人希望这次的课能够在落实基础学问的教学基础上，体现新课程的新要求、新理念和新的教学方法。新课程对学生的通过学习驾驭学习实力的要求特别地重视，强调学生要有较强的学习实力，要求课堂要紧密联系生活实际，实现“从课堂走向生活”，以小见大。本课时我主要是训练学生的读，以读带讲，通过读来加深他们对课文的要义的理解，对无私帮助他人有更深刻的理解。并希望通过一些拓展练习提高学生的语言表达实力。本堂课在教学程序

5、和教学环节的设置上，力争能使学生始终在轻松和谐的环境中学习，能够使学生始终爱读、爱说、爱想象，师生关系同等和谐。由此，在教学语言的设计上，我实行轻松的、亲切的语气和学生沟通，在问题的设计上也从童趣的角度切入。比如：在其次自然段的学习中，对山里的姐姐和泉水对话的想象上，我设置了各种情境来与学生进行对话训练。设计了“果树喝了香甜的泉水后会结出哪些什么样的水果？” “这面光明的泉水还能照出什么”等问题，使学生身临其境，仿佛他们就是果树、就是泉水。由此扩展到对“泉水还会经过哪里，帮助谁？”的想象说话时，学生自然而然的进行了合理的想象，说得较合情合理。从学生的回答来看，学生同样可以表达的很好，连我们前面

6、学过笋芽儿都用上了，完全出乎我的意料之外，原来我还担忧班上的孩子较内向，羞答答地说不出所以然。润物无声，孩子们感受到泉水的欢乐，感受到奉献的美妙。课上完了，泉水的清甜，泉水的欢乐，泉水的美妙给孩子们留下了难忘的回忆。当然，在上课的过程中，我发觉在朗读时对教学方法的处理还不到位，显得呆板，重复，让学生特性化的进行朗读这点还没有做到位。学生回答问题声音还不够洪亮。我还要不懈地努力，努力使自己的教学水平更快地提高。泉水教学反思3本节课从我们买饮料的实际生活动身，创设了引导学生探究、估算、思索的情境，学生不同的看法引发了冲突，引起学生学习的爱好，感受生活中到处有数学。利用学生的估算的基础依据已有的信息

7、寻求适当的解决问题的方法，加深了学生的应用意识。生活中到处是数学，生活中到处用数学，数学紧密联系于我们的生活，因此，我们必需把学问应用于实践，从而感受到数学在日常，生活中的作用，获得良好的情感体验和活动阅历，逐步提高我们的运用数学学问解决实际生活中的简洁问题的实力。我在买饮料生熟识的情境中，提出数学问题，并尝试解决，让学生逐步建立在用数学学问解决实际问题，让学生在生动详细的情境中理解和学问数学学问，还有在探究过程中，让学生独立思索，合作沟通，激励学生发表自己的看法，并与同伴沟通，使得每一个学生对解决一个数学问题都有自己的想法，都能够力独立地尝试解决问题，让学生独立地去经验解决问题的过程，感受解

8、决一个数学问题的过程。泉水教学反思4师：同学们，你们看！泉水从石缝里冲出来了！可在接下去的几个自然段中泉水又是流啊流，这是为什么？生：泉水刚出来时是冲，到了后来就是流了。师：没能把问题说清晰，谁能说得更明白点吗？生：因为泉水刚从石缝里出来时比较急，所以是冲；而当它已经冲出来之后就变得缓慢了，所以是流。师：是吗？还有不同的答案吗？师：还是让老师来告知大家吧！那是因为泉水在石缝里的时候很想出来为别人做好事，所以是冲；而当他冲出石缝后他就一路为别人做好事，所以这里就是流啊流。师：让我们看看，泉水冲出石缝后，都为别人做了哪些好事吧！反思：在本案例中，老师抓住了泉水由“冲”到“流”的改变切入课文，本想以

9、此为突破口，激起学生思维的火花，得出那精彩的一答。可是无论老师怎么问，学生怎么答，最终也没等到老师要的那个答案，老师只好自己说了。课堂就在学生一片迷惑不解的眼神中接着着。而刚才回答说“因为泉水刚从石缝里出来时比较急，所以是冲；而当它已经冲出来之后就变得缓慢了，所以是流。”的孩子显得尤为不解和悲观，后面的课堂参加热忱明显低落了很多。老师在课堂上，为了得到自己要的那个所谓的标准答案，却忽视了事务的原来面目：泉水不正是急才冲，缓才流的吗？在学生刚接触课文时，学生对泉水的内在没有许多的了解，他们只能凭借自己原有的学问对“冲”和“流”进行区分，老师说的不就成了强加于人了吗？这样的学习又何来热忱高涨？这样

10、的学习又哪来的授之以渔呢？我以为，对于此问，在此处老师不妨就把它定位在“急而冲，缓而流”上，同时利用板书在“冲”和“流”的上方标明学生现在得出的结论，然后在“冲”和“流”的下方标上一个“？”，设疑：除了同学们刚才探讨的理由之外是否还有其他的缘由呢？让我们接下去学习课文，到课文中找找吧！这样，不仅确定了学生的回答，赐予了孩子们信念，而且也为接下去进一步探究泉水助人为乐的好品质，体会泉水的华蜜、欢乐作好了铺垫。泉水教学反思5新课程使教学更具活力与特性。教学中的”自主阅读、自主学习、自主背诵“等等给学生留下了更多的活性空间。但往往自由的背后也会生发出一些令人意想不到的问题。在教学人教版二年级泉水一文

11、时，当我试图让学生背诵喜爱的段落时，发觉同学们有一个共同的想法”先去选择文字少的段落，然后再去品尝它是不是自己喜爱且值得积累的段落。“以后每逢遇到这样的背诵要求，同学们都会有这样的选择。一个突出的问题凸现出来：在自主选择的背后孩子们表现出拈轻怕重，缺乏克服困难的志气与自信，长此以往，所谓的”自主背诵“岂不成了孩子们投机取巧的托词了吗？于是，在课上我一改平常的做法。简述如下：师：同学们，你觉得泉水这篇文章写得美吗？哪段美？（生纷纷发表看法。）师：我也觉得这篇文章写得特殊美。很想把它背诵下来，你觉得哪段值得你积累？（生纷纷作答）师：你们的发言太精彩了，有的同学选择了二段，有的同学选择了三段，有的同

12、学想要背诵全篇。那我可要问了，背诵全篇的同学多傻呀！（背诵全篇的同学纷纷站起反对我：背诵是自己的事，这些美丽的语言积累下来，对我们以后的学习有多大好处呀！现在我们多吃点苦，正是为了以后的甜。）师：（故作醒悟状）啊！原来背诵有这么大的好处呀！老师听了你们的话受益匪浅，我确定和你们一起背诵全篇课文。（有些同学也想背诵全篇，纷纷变更了原来的想法。）师：背诵是欢乐的事，大家可不要牵强自己哟！下面我们就开心地进入背诵吧！课后，我检查同学们的背诵状况，绝大多数同学把全篇文章都背诵下来了，其他同学也选择好几段进行背诵。可见”自主背诵“也需巧引导。泉水教学反思6泉水这篇课文的文字、内容，都像一股清泉，潺潺地流

13、淌着，洒下一路爱心。教学时，我注意让学生以读激情，以读导情，以读悟情，以读练习，以读促学，以读贯穿整课，以读来帮助学生达到积累、运用的目的。一、以读激情本课语言美丽，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。因此，本节课的教学做到以读为本，让学生通过各种形式的读去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。通过一遍一遍地读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“初读了课文，你都有什么体会？”“同学们喜爱泉水吗？”“通过读课文，你知道这是一股什么样的泉水？”在学生互动沟通、相互评价的过程中，老师抓住时机进行点拨，使学生的阅读感受由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美

14、。对有感情地朗读进行有效的指导。最终达到熟读成诵的目的。二、以读发散思维教学本课的时候，依据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟识课文的基础上感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采纳师生合作、自主学习等方式，解决本课的重点和难点。在教学中，初读课文后，我出了这样一个问题：你能在下面括号里填上一个词吗？通过这样形式，一方面可以培育学生自主学习的实力，另一方面可以培育学生的理解实力，进行发散思维训练。有的学生说这是一股欢乐的泉水，我接着问你是从读出来的？能读出欢乐的语气吗？有的学生说这是一股甜蜜的泉水；有的说是富有爱心的泉水，我继而让学生谈谈从哪里感受到泉水的富有爱心，并把这份爱读出来

15、？通过这种以学生为主体，老师为主导的学习方法，既使学生的语文综合素养得到了提高，又使学生体会到自主学习的乐趣。三、以读促积累运用语文课程标准指出：学习语文要注意感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必需指导和训练学生积累语言和运用语言。本节课的教学充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的美丽语言，如“火红的杜鹃花”、“漂亮的身影”、“光明的大镜子”、“静静的山谷”等词语。在此基础上还通过说话、写话练习，引导学生进行了形式多样的语言实践活动，激励学生敏捷运用课文里的语言，在运用中积累语言。从而，使学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。如在课的结束阶段，让学

16、生绽开想象，仿照课文说说写写“泉水流到（什么地方），（遇到了谁）”促使学生学习的迁移，为学生思维、语言的发展供应机会。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意学生学有所乐，学有所得。泉水教学反思7泉水是一篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。教学本课时，我通过创设情境，自读自悟，引导学生在读中感悟，在读中观赏，并且依据课文进行发散思维训练，从而受到心情的熏陶，并且积聚了词语。一、读中品尝，读中豪情本课语言精致，心情真诚，洋溢着对泉水的讴歌之情，是一篇学习语言、心情熏陶的好材料。因此，本节课的教学做

17、到以读为本，让学生通过各种情势的读（自读、生生合作读、小组合作读、品读等），去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、忘我奉献的精力。这样，通过一遍一遍地读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“初读了课文，你都有什么体会？”“同窗们喜爱泉水吗？”“通过读课文，你知道这是一股什么样的泉水？”“读后还让学生围绕“是否读出了泉水的自满、欢乐、慷慨”进行相互评价。在学生互动交换、相互评价的过程中，老师抓住机会进行点拨，使学生的阅读感受由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美。对有心情地朗读进行有效的领导。最终达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了心情的体验，达到了审美的情趣。二、自主学

18、习，发散思维教学本课的时候，依据语文教学的特色，先让学生在充分自读课文、熟识课文的基础上感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采纳师生合作、自主学习等方式，解决本课的重点和难点。在教学中，初读课文后，我出了这样一个问题：你能在下面括号里填上一个词吗？（）的泉水。通过这样情势，一方面可以培育学生自主学习的实力，另一方面可以培育学生的理解实力，进行发散思维训练。有的学生说这是一股欢乐的泉水，我接着问你是从读出来的？能读出欢乐的语气吗？有的学生说这是一股甜蜜的泉水通过这种以学生为主体，老师为主导的学习方法，既使学生的语文综合素养得到了提高，又使学生体会到自主学习的乐趣。在学习完本课以后，我设计了

19、这样一个问题：大家想一想泉水还会流到哪里，遇到了谁，会说些什么？学生的思维被调动起来，有的说流到了花园，有的说流到了农田丰富了学生的想象力，发展了学生的口语表达实力。三、利用课件，创设情境，突破重、难点，重视积聚这篇课文意境很美，为此，我从网上下载了这篇课文的课件。在学习生词时，有的学生质疑“什么是瓦罐？”还有的对课文内容进行质疑，观赏完形象逼真的课件后，学生对课文的有关词语、句子，所刻画的意境自然就理解了，可谓水到渠成。语文课程标准指出：学习语文要重视感悟、积聚和运用。小学阅读教学，不仅领导和训练学生理解语言而且必需领导和训练学生积聚语言和运用语言。本课所刻画的画面很美，课文的语言文字也很美

20、。本节课的教学充分利用教材，让学生通过不怜悯势的朗读，积聚课文中的精致语言，如“火红的杜鹃花”、“俏丽的身影”、“光明的大镜子”、“静静的山谷”等词语。四、不足之处在学生的课堂常规训练方面还显不足，学生答复问题声音不够嘹亮；另外，老师角色还转换不够，应更多地敬重学生、在一些细微环节方面也要体现出学生的主体地位。泉水教学反思8买矿泉水是在学生之前已经驾驭了两、三位数乘一位数的基础上，进行的乘法的两步运算的教学。在教学过程中，在课前进行复习，复习乘法计算的一步应用题，让学生巩固乘法的意义，把新授课中的例题改为两道一步计算的应用题，这样就为后面学习两步连乘应用题打下了铺垫，降低了难度，适合学生的生理

21、特点，提高学生的学习实力。在引导学生学习本课时，我就依据日常生活状况创设了“买矿泉水”的生活场景，让学生进行实际估算，然后再进行计算，估算是本节课的一个重难点，学生的估算方法不同，每箱有24瓶矿泉水，有的同学将24当成25，有的学生当成20等，要充分确定学生的方法，并进行合理的引导，进一步提高学生的估算实力。在进行计算的过程中，让学生先探究计算方法和计算的依次，敬重学生的自主权，让学生在自主探究的过程中提出不同的解决方案，提高学生的自主学习实力经过反思本课时上课存在的不足主要是在上课的过程中，我总是担忧学生不能理解，试图帮助学生解决全部问题，忽视了对学生的实力的培育，没有胜利引导学生自主学习。

22、这点要在今后的教学中不断改进。同时要对课堂语言有意识地去提高，以使掌控课堂的实力不断地加强。泉水教学反思9一、读中品尝，理解感悟本课语言美丽，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。因此，本节课的教学做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、小组合作读、齐读、男女生赛读课等），去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样，通过一遍一遍地读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“源源不断、清如明镜、甜似甘露、美同琴声的山泉一路潺潺地流淌着，一路快乐地歌颂着，它乐于助人、乐于奉献，它为能帮助别人而欢乐、骄傲、华蜜。同学们喜爱泉水吗

23、？”读后还让学生围绕“是否读出了泉水的骄傲、欢乐”进行相互评价。在学生互动沟通、相互评价的过程中，老师抓住时机进行点拨，使学生的阅读感受由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美。对有感情地朗读进行有效的指导。最终达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了情感的体验，达到了审美的情趣。二、自主学习，以学定教教学本课的时候，依据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟识课文的基础上感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采纳师生合作、自主学习等方式，解决本课的重点和难点。在教学中，让学生留意学习伙伴给提出的问题，再指名读学习伙伴的问题，然后学生之间、师生之间进行探讨，充分发挥师生

24、双方互动的主动性，激励学生大胆采纳适合自己的学习方法，主动地进行学习，依据课文语言特点，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起在读中加深对课文内容的理解。同时，老师在教学中能适时地赐予点拨、引导、调控，使学生自主学习的主动性愈加高涨。三、重视积累，敏捷运用语文课程标准指出：学习语文要注意感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必需指导和训练学生积累语言和运用语言。本课所描绘的画面很美，课文的语言文字也很美。本节课的教学充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的美丽语言，如“火红的杜鹃花”、“漂亮的身影”、“光明的大镜子”、“静静的山谷”等词语。在此基础上还通过

25、说话、写话练习，引导学生进行了形式多样的语言实践活动，激励学生敏捷运用课文里的语言，在运用中积累语言。从而，使学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。如在课的结束阶段，让学生绽开想象，仿照课文说说写写“泉水流到（什么地方），（遇到了谁），泉水说：“（）。”促使学生学习的迁移，为学生思维、语言的发展供应机会。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意学生学有所乐，学有所得。泉水教学反思10泉水是一篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。教学本课时，我通过创设情境，自读自悟，引导学生在读中感悟，在读中观

26、赏，并且依据课文进行发散思维训练，从而受到情感的熏陶，并且积累了词语。一、读中品尝，读中激情本课语言美丽，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。因此，本节课的教学做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、生生合作读、小组合作读、品读等），去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样，通过一遍一遍地读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“初读了课文，你都有什么体会？”“同学们喜爱泉水吗？”“通过读课文，你知道这是一股什么样的泉水？”读后还让学生围绕“是否读出了泉水的骄傲、欢乐、热忱”进行相互评价。在学生互动沟通、相互评价的过程中，老师抓住时机进行点

27、拨，使学生的阅读感受由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美。对有感情地朗读进行有效的指导。最终达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了情感的体验，达到了审美的情趣。二、自主学习，发散思维教学本课的时候，依据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟识课文的基础上感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采纳师生合作、自主学习等方式，解决本课的重点和难点。尤其是在学习完本课以后，我设计了这样一个问题：大家想一想泉水还会流到哪里，遇到了谁，会说些什么？学生的思维被调动起来，有的说流到了花园，有的说流到了农田?丰富了学生的想象力，发展了学生的口语表达实力。语文课程标准指出：学习语文

28、要注意感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必需指导和训练学生积累语言和运用语言。本课所描绘的画面很美，课文的语言文字也很美。本节课的教学充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的美丽语言，如“火红的杜鹃花”、“漂亮的身影”、“光明的大镜子”、“静静的山谷”等词语。三、不足之处在学生的课堂常规训练方面还显不足，学生回答问题声音不够洪亮；另外，老师角色还转换不够，应更多地敬重学生、在一些细微环节方面也要体现出学生的主体地位。在指导学生朗读时，老师没能刚好抓住关键点，因此朗读地指导还是不够到位，假如老师能够在学生读不到那种感情效果时进行适时地范读，信任学生会更加轻

29、松地理解课文，从而达到有感情地朗读。泉水教学反思11这节课上得不很志向。缘由主要有两点：1.算术本身具有枯燥乏味的特点；2.我自身的教学方法存在问题。而主要的缘由在于我的教学方法上。详细来说，有以下几点。1.课堂设计过于传统。本节课的初衷是在运动会的情景中，通过解决运动会中出现的数学问题来学习估算和连乘。但是在设计过程中，走入了传统教学的误区- 以做大量练习题为基础，灌输给学生学问。导致学生学到的仅仅是做题的方法，没有到达熬炼学生逻辑思维并且运用数学学问解决实际生活问题的实力。2.我的心态出现了问题。 在上课的过程中，我总是怕学生听不懂，想不明白，试图自己帮助学生解决全部问题。这样就忽视了学生

30、的实力，偏离了新课改的要求，一不当心就走入了自己最痛恨的“填鸭”式的教学方法。失败乃胜利之母。我相识到自己还有许多的不足。在今后的工作中，我会更加努力，不断总结阅历，改进教学方法，务必使自己以最快的速度成长起来。泉水教学反思12泉水是第四册其次单元的第一篇课文，这是一篇美丽的童话，它用拟人化的手法，儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。无论是文字还是内容，就像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。在执教本课的时候，我的教学目标是：1、相识本课的8个生字，理解难理解的词语，如“瓦罐”“水塔”“阳光绚丽”等。2、有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落。3、相识泉水“多

31、、清、甜、美”的特点，体会泉水的奉献精神及奉献的华蜜感。4、体会文中运用的修辞手法。5、会运用自己学到的修辞手法仿写课文。执教完本课，我认为做的比较好的地方是：1、创设良好的教学情境，让学生在富有童趣的情境中学习课文。首先是导入吸引了学生的爱好。以“你知道，谁会发出丁冬、丁冬的声音吗？”为导入，接着整节课创设了以泉水短暂的旅行这样一个整体的情景。2、注意词语的理解感悟。本课的几个词语比较抽象，对于二年级的孩子来说，理解起来比较困难，我采纳了比较直观的理解方法，比如在理解“瓦罐”“水塔”的时候，我采纳的是看图理解的方法，在理解“阳光绚丽”的时候，学生感悟不出来，刚好外边的阳光很绚丽，我就顺手拉开

32、了窗帘，给孩子更干脆的理解方法。3、重视学生的读。阅读是语文的基础，这节课的课堂是书声琅琅，在课上我采纳了多种形式的读（如自读、默读、竞赛读、感情朗读、师生对读），让学生在读中理解感悟。这样读的效果很明显，孩子们把课文读出了感情，有的学生甚至是熟读成诵了。4、结合生活实际，注意学生的发散思维。在学习课文的时候尽量给学生搭建说话的平台，比如（1）在学习“火红的杜鹃花照见了自己漂亮的身影”这个自然段的时候，我引导学生说“除了杜鹃花会把泉水当做镜子来用，还有谁也会把泉水当做镜子来用呢？”（2）在学习“果树大口大口地喝水”这个自然段的时候，引导学生说“果树喝到了你们甜甜的泉水会说什么？”并让学生说：“

33、谁还会喝到果树甜甜的泉水？”海在本节课结束的时候，让学生想象泉水还会流到，看到，泉水说：“。”让学生充分地想象，充分地说。5、指导写法，说写结合。因为这篇课文是一篇童话故事，课文是以拟人化的口吻呈现课文的，并且文中还运用了比方的修辞手法，在学习课文的时候，我除了让学生感受到这样的修辞手法之外，还让学生感受到在描写“泉水流淌”时四个近义词的运用，比如在水池的前面用的是“流进”，在平地的前面用的是“流过”，在山坡的前面用的是“流到”，在山谷的前面用的是“穿过”，这四个近义词在运用的时候既不重复，又特别的精确。在这些写法指导的基础上，让学生结合自己说的“泉水还会流到，看到，泉水说：。”来进行仿写，达

34、到说写结合。总的来说，这节课的容量大、效率高、做到了语文工具性与人文性的结合，师生之间在和谐，激情之中完成了本节课的教学目标。学生在课堂上的表现让我很感动，但是在这节课上我做的还有不完备的地方：1、比如，在让学生感悟“你觉得真是这是一股怎样的泉水？”时，班上的孩子说“乐于助人”“助人为乐”“勇于奉献”，我始终感动于学生的发言之中，忘了板书“勇于奉献”，真的是很惋惜。2、在学习完课文时，我依据本单元的主题和本课的学习目标，做了一个小结，我把它放在了学习完第七小节之后，但是假如我把它放在第五小节之后，也就是让学生感悟完“你觉得真是这是一股怎样的泉水？”之后，效果会更好。在今后，我会主动学习别人的优

35、点，努力改正自己的不足，信任通过自己的努力，我的课堂确定会更上一层楼。泉水教学反思13教材简说：这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我们读这篇课文的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。教学本课，要强调自读自悟。让每个学生读后都有所感悟，而所悟又不尽相同。他们或许会感悟到泉水的乐于奉献：“来吧，来吧!我的水许多许多，山上有一座自然水塔。”“喝吧，喝吧!我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”或许会感悟到泉水的乐于助人：“照吧，照吧!我的水很清很清，像一面光明的大镜子。”“唱吧，唱吧!

36、我的琴声很美很美，正好为你嘹亮的歌声伴奏。”或许会感悟到泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前：“欢快的泉水弹着琴跑下山去。”“他们相互问候：你好!你好!”“他们相互约定：大海里见!大海里见!”本课的插图很美，课文描绘的画面也很美，读起来富有音乐感。在朗读时可让学生充分自读，感受阅读的乐趣，边读边观赏插图，边读边思索。比如，可引导学生联系上文理解“自然水塔”，然后指导学生一边读，一边想象画面，再把自己喜爱的部分背诵下来。“火红的杜鹃”“漂亮的身影”“光明的大镜子”“静静的山谷”“嘹亮的歌声”在学生积累这些词语时，可引导学生感悟：加上修饰部分可使描写的事物更详细、形象、生动。语文课程标准低年级阅读目

37、标之一：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。本环节的设计旨在通过引导学生对修饰性词语的仔细体会、理解、积累等，指导学生有感情地朗读课文，方法虽然简洁，但却能调动学生心情，能收到好的效果(让学生想象情境读、做做动作读)语文课程标准在低年级阅读目标中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关切自然和生命，对感爱好的人物和事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。”本环节的设计便缘于此，促使学生在畅谈自己感受的互动沟通中逐步获得深层的理解与感受。在课的结束阶段，为学生播放一段九寨沟的视频资料，让学生在身心愉悦的氛围中受到多种教化的熏陶(奉献的、环保的)，有效地实现“

38、学问与实力、过程与方法、情感、看法价值观”的三维目标。泉水教学反思14泉水课文很美，文字和内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。读这篇课文的时候，要求声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。教学时，要强调自读自悟。让每个学生读后都有所感悟，而所悟又不尽相同。他们或许会感悟到泉水的乐于奉献：“来吧，来吧！我的水许多许多，山上有一座自然水塔。”“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”或许会感悟到泉水的乐于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面光明的大镜子。”“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你嘹亮的歌声

39、伴奏。”或许会感悟到泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前：“欢快的泉水弹着琴跑下山去。”“他们相互问候：你好！你好！”“他们相互约定：大海里见！大海里见！”课文的插图很美，课文描绘的画面也很美，读起来富有音乐感。在朗读时可让学生充分自读，感受阅读的乐趣，边读边观赏插图，边读边思索。比如，可引导学生联系上文理解“自然水塔”，然后指导学生一边读，一边想象画面，再把自己喜爱的部分背诵下来。“火红的杜鹃”“漂亮的身影”“光明的大镜子”“静静的山谷”“嘹亮的歌声”在学生积累这些词语时，可引导学生感悟：加上修饰部分可使描写的事物更详细、形象、生动。在课的结束阶段，为学生播放一段九寨沟、山东济南泉水的图片资料

40、，让学生在身心愉悦的氛围中受到多种教化的熏陶（奉献的、环保的），有效地实现“学问与实力、过程与方法、情感、看法价值观”的三维目标。泉水教学反思15周一，区进修学校的调研专家来我校进行调研，幸运的是，教研员来听了我的泉水这节课，原来自我感觉还可以，虽然也知道还有许多不足之处，但究竟怎么完善，从何处着手，心中没有一点儿谱。听了教研员的分析，思路一下子开阔起来，心中暗揣“专家就是专家呀，三言两语就让我受塞的思路打开了”，自己在语文教学方面要学要下得功夫真的还有太多，什么时候自己的语文修为，语文教学方法也可以手到擒来，信手拈来？现将自己的收获总结如下：一、重视音形义，提高识字效率敏捷运用“音、形、义”

41、三步走”的教学方法，可以很好地提高识字效率。首先，教研员确定了我重视识字与写字，抓住了低年级教学的特点，在讲解“瓦罐”“水塔”“杜鹃花”等词语的时候，我出示了图片帮助孩子理解词语。但是美中不足的是，对瓦罐的讲解不是很深化，假如我能先告知孩子，通过看图片，像这样形态的东西我们把它叫罐，那么，用瓦制成的罐就叫“瓦罐”，用陶制成的就叫陶罐，什么材质的就叫什么罐，假如这样讲解的话会更清楚。反思自己在备课的时候还是不够细致，想的不够透彻。假如我能以一个孩子的角度去想，他们可能弄不明白的地方，那么备课的时候就能充分多了。当孩子说到用熟字换偏旁认字的时候，教研员问我，孩子为什么用“捐”换偏旁变成“鹃”，我当

42、时就是让孩子组词，并没有去想为什么。那么，这个时候，就应当结合字的意义去讲解，提手旁和鸟字旁的表意是不同的。经过教研员这么一点拨，我明白了，我不能就字论字，讲字的时候能够结合音形义去讲解，让孩子记得更坚固。二、以读代讲，重视朗读小学语文教学大纲（试用修订版）指出：小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增加语感，在读中感受情感的熏陶。朗读是培育和提高学生语感的重要途径。假如说离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。而我这节课用教研员的话来说就是舍不得时间给孩子朗读，越位去做了高年级老师做的事了。我其实知道要给孩子充分读的时间，只是在实际操作的

43、时候，不知道如何领着孩子去朗读。对于我提的那个问题“泉水从哪里来，最终流向哪里去”，教研员赐予了否定。她建议我就可以说，大家读读第一自然段，看读懂了什么？然后领着孩子读出泉水的欢快，读出“冲下来”的那种力气美来。然后让学生通过各种形式的读：自读、师生合作读、个别读、角色读、表演读、齐读等等，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。整个课堂，以声传情，以情动情，营造了深厚的情感氛围，使语文教学达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。另外还有一点思索的是：在平常的阅读教学中如何培育学生学会联系上下文去找寻答案？比如在说到泉水姑娘是冲出来时，我提问泉水姑娘“冲”出来时心情是怎么样的，有

44、许多同学都只会说欢乐，可是为什么欢乐呢？就说不上来，但是假如在平常阅读教学中能教会他们联系上下文来回答的话，那么从“原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光绚丽的世界。”这句话中或者仅仅只是“阳光绚丽”这个词，能感受到的又何止是兴奋啊！其实这样的问题又何止仅出现在今日的教学上，比如在教授小鹿的玫瑰花时，我问“玫瑰渐渐地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子”，你感受到了什么？许多学生也就感受到这是小鹿是快乐的，除此之外没有了，可是假如能抓住上文“他经常去松土、浇水”或者仅从“经常”一词能感受的也不仅仅是快乐，更多的是着急、无奈。原来在平常教学中我为学生的回答总是不得我心感到苦恼，后来上完这堂课，通过教研员王老师的评课才知道原来问题都出在老师在平常的教学中没有不断地、奇妙地引导以及示范，致使学生在阅读中无法可寻，那么回答问题时当然也便有所缺了。所以在平常教学时肯定要细心设计问题的引导与示范，让学生学会用联系上下文来找寻答案，这样学生在自己阅读时也便有法可寻，其语言的感受也会更加精彩。第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页