2022年生物教学反思15篇.docx

《2022年生物教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年生物教学反思15篇.docx（39页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年生物教学反思15篇生物教学反思15篇作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我细心整理的生物教学反思，欢迎大家共享。生物教学反思1语文教研组又一轮教研活动正在开展，教育处颜主任支配我上一堂语文摸索课，想到这又是一次熬炼的机会，于是我坚决果断接受了任务。并选择了四年级第八册中一篇略读课文好玩的生物共栖现象作为教学内容。这是一篇科普文章，向我们介绍了自然界的一种好玩现象共栖。本课的编写意图是让学生了解课文讲解并描述的三种共栖现象，弄清它们共栖的缘由，同时激发学生阅读科普文章的爱好，拓展学生的视野新课标基本观念

2、中指出：学生是学习和发展的主体。从这一理念动身，我准备在课堂教学中放手让学生自主学习。于是我通过深钻教材，设计了如下五个教学步骤：第一、激趣导入；其次、初读课文，整体感知；第三、合作沟通，深化理解；第四、探究问题，拓展延长；第五、谈收获，总结全文。自认为每个环节都体现了以学生为主体的新课程理念，在此，特殊要提出来的是第三个环节“小组合作学习”因为在平常的阅读教学中我常常采纳这种教学方式，发觉孩子们在小组合作活动中，由于角色相同，地位同等，因而自由自在，他们学习主动性高，自身的才能得到了充分的发挥，尤其是当他们自己或小组胜利时会无比喜悦，通过小组学习活动，他们学会了相互订正、补充、帮助，学会了要

3、相互合作，树立了小组的荣誉感，在学问、思想、特性等方面都得到了充分的发展与提高，总之，优点无可非议。因此更希望这一亮点能在本次公开课中更完备的体现。熟识教案后，我满怀信念，带着一份激情走进了课堂。教学活动根据我的预设顺当的进行着。我在学生找出了”阅读提示”的几点要求后，就尽量放手让学生自读自悟学习课文。课堂上书声琅琅，前两个环节师生互动、生生互动协作得特别默契。学生的学习热忱之高，课堂气氛之活跃，让我不禁暗自兴奋。十五分钟后，根据我的设计进入第三个环节“小组合作学习，汇报沟通“。以“抓阄”的方式确定了每小组的学习内容：A组学习“犀牛和犀牛鸟的共栖”；B组学习“进化鼠和百舌鸟的共栖”；C组学习“

4、鳄鱼和燕千鸟的共栖”。我一声令下，忽然教室里人头攒动，孩子们在组长的组织下围坐一团，或读或写或议或评，好一派喧闹场面。几分钟后，我叫孩子们回到座位。接下来以竞赛的形式互问互答，汇报对学习内容的驾驭状况。大家都来当回老师，并给你权利，可指定谁回答你的问题，先请检查A组的状况！语音刚落，哇！B组C组一只只小手举得高高，一个男孩落落大方地站起来：“我想请XX回答。请问，犀牛和犀牛鸟是怎样共栖的？”在座的各位老师和全体同学都不谋而合把目光投向他，期盼他精彩的回答，但并不如我所预料，他半吐半吞，我激励他没关系张，他最终开口却吞吞吐吐不知所云，课堂气氛隧然变得有些沉闷。我立刻提示，可以恳求本组成员帮助。最

5、终，在一个优生的帮助下回答完毕。生物教学反思2生物学作为一门以试验为基础学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。初中生物的教化对象是面对全体学生的，其教学目的是提高全部中学生的生物科学素养。我是一名刚刚走上老师岗位的老师，对教材还不是很熟识，特殊是对学问的系统性还不是很了解。但是我知道作为老师，教材是必需要了解驾驭的，教材对于老师来说只是一个承载学问的工具，不能作为教学的肯定依靠。第一步就是探讨教材，不仅是所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要系统地进行探讨，要知道在整个初中阶段，生物课程都须要学生驾驭些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段须要学习哪些学问，那些实力须要得到

6、培育和提高等等。在以后的教学中，通把教材中的学问通过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据学生的详细学情合理支配教学。另一方面，通过日常听课和学习，我也相识到自己须要学习的地方还有许多。生物课堂是和生活紧密联系的一门学科，从我们的日常生活中就能得出许多的结论，他本身就是一门探讨自然的学科，所以要求我们生物老师要留意视察身边的各种现象，更重要的是也要培育学生这种实力。生物教学是敏捷的，课堂上，学生应当是活跃的，我们要把握整个课堂，适当地激发学生的思维，多让学生来用身边的例子进行探讨，自己得出结论。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在详细教学中，要讲清生物的各个概念、含义、特性等，

7、充分利用课件、实物。教学方法上，应尽量敏捷，引导学生自主学习，依据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的基础、爱好状况和实际教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果；学问方法教化要敏捷，在课堂上，应依据不同的课型实行不同的教学方法；思维方法训练要敏捷，在解决生物问题过程中，引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到有目的对学生进行各种思维训练。综上所述，是我进校短时间内的一些反思。今后我将从以上各方面入手，多向各位同仁学习，还要向学生学习。使自己的教学进行得有条不紊，自己各方面都能取得进步。生物教学反思3单细胞生物一节，主要以草履虫为例讲授单细胞生物“视察草履虫”学生试验的

8、基础上，将草履虫对外界刺激作出反应的试验设计改为探究试验，并加入了收集资料等要求，尝试着将此课变成激发学生学习爱好并培育实力的一节课，充分实现师生沟通、生生沟通的目的。体，通过这节课可以进一步培育学生多方面的素养，增加他们对生物学科的爱好。因此，在课上学生要做的在课前，学生运用自己的方法（上网、去图书馆、上书店等），收集了大量有关单细胞生物的资料。他们怀着极大的热忱与老师和同学进行探讨，大大增加了他们获得学问、熬炼思维的实力和机会。在上课过程中，学生先用自己的语言形容草履虫的外形、运动、取食、消化、呼吸等，使课堂显得生动好玩，也让我感到学生尚未被束缚住的丰富想象力。在接下来的探究试验中用不同的

9、刺激因素（糖、食盐等）刺激草履虫，视察比较草履虫的应激反应，从而得出相应的结论。这样，既能有效的完成教科书上的教学要求，又能熬炼视察和表达实力。这样处理教材、设计本课可以充分调动学生的主动性，极大地激发学生的各种潜能，学生记忆深刻，教学效果甚佳。这种教学设计，既教授了新学问，又熬炼了各种实力，体现了教学活动是一个学生不断提出问题、发觉问题、解决问题的过程，而老师在此过程中是引导学生学习和创新的参加者。在本节教学过程中，老师与学生一起充共享受到了主动学习的乐趣。不足之处：1、受试验材料的限制，课堂时间把握的不好，有些前松后紧。2、探究试验的探讨不是很充分。3、假如将草履虫的收集管和伸缩泡处设计成

10、动态课件将会有更好的效果。生物教学反思4在课堂教学中适当设计一些情境，尤其是问题情境，能更好地触发学生的新奇心，激发学习爱好，取得好的教学效果。在教“养分繁殖”时，可设计这样的情境：有人种了一棵苹果树，上面结了很多苹果，竟然有不同的外观和色泽，吃起来口味也不同，这个人是怎样种出这棵别出心裁的苹果树的呢？引导学生带着饶有爱好的问题去阅读“养分繁殖”，学生会主动思索，仔细在书中找寻答案，必定会取得好的学习效果。情境的创设有时特别简洁，如：教学“种子萌发的条件的探究”，就可以奇妙地利用实际的情境两组种子萌芽的标本：一组萌发状态良好，另一组则种子没有萌发。这充溢冲突的情境，自然会引发学生的爱好和思索。

11、生物教学反思5中学生物新教材充溢着时代气息，充分体现了教化改革的新成果，生物教学工作反思。新教材在吸纳原有教材优点的基础上，更敬重同学多样化发展的需求;更贴近社会实际和同学的生活阅历;更多地反映生物科学和技术的新进展;更重视发展同学的创新精神和实践实力;更强调学习是一个主动建构学问、发展实力、形成正确的情感看法与价值观的过程。新教材突出了以同学为中心，全面开发同学潜能为目的的新方向。中学生物实施新课程教学，要转换教学方式，贯彻现代教化思想，建立起体现师生沟通互动，同学探究学习的新模式，促进同学自主学习，满意同学发展的须要，达到新课程标准的要求，为同学终身学习的发展奠定基矗1.挖掘新教材图文内涵

12、激发同学的学习爱好和动机中学生物新教材每章首页图文并茂、诗情画意，引言发人深剩新教材以美丽的画面、名人名言或对生命活动的生动描述，为老师开展直观教学，引导同学领会生命科学的魅力，调动主观能动性，激发学习爱好和动机创建了良好条件。例如，“走进细胞”这一章引用了美国细胞生物学家威尔逊的话：“每一个生物科学问题的答案都必需在细胞中找寻”。“细胞的能量供应和利用”一节，绘制了蚱蜢与绿叶的画面，编者附上一段生动活泼的文字描述：“新叶伸向和煦的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芳香。他们为生存而获得能量，能量在细胞里流转激荡”。别开生面，内涵丰富的图文开阔同学的视野。老师应引导同学在观赏美丽图文的基础上，要仔细思索领悟

13、其中丰富的内涵，让他们敬佩于科学家睿智的思想和献身科学造福人类的崇高品行，迫不及待地想要去揭开生命科学神奇的面纱，从而在内心喷发出主动要求学习和探究生命科学的剧烈欲望和动机，教学反思生物教学工作反思。2.充分利用教材设置的各种栏目创设问题情境新教材与老教材相比较，最大的一个变更就是增加了很多供应同学思索的问题，在每一节里都设置了诸如“问题探讨”、“本节聚焦”和“思索与探讨”等栏目。这些栏目的设置与支配，不仅为同学更好地独立自主学习，充分发挥主体性起到启发和提示的作用，也为老师引导同学参加教学，创设问题情景供应了素材。老师应把学习的自主权交回到同学手上，课堂教学要支配足够的时间组织同学思索和探讨

14、，要让同学知道须要解决的问题和应当达到的目标。因此，老师应仔细钻研教材，充分利用教材设置的这些栏目蕴含的信息，奇妙地设计问题，细心创设问题情景，让同学带着问题去学习。例如，“细胞膜系统的边界”一节中的“问题探讨”栏目提出“你是怎样区分气泡和细胞的?光学显微镜下能望见细胞膜吗?”点出同学原有学问中的怀疑，将同学的思维带回到曾经学过的有关细胞学问中，激起同学对有关细胞膜问题的思索。借此，笔者取一个鸡蛋并打破置于培育皿中，并指导同学视察，告知同学“卵黄是鸡的卵细胞，卵黄膜是卵细胞的细胞膜”。接着依据：“科学家用电子显微镜清楚地视察到细胞膜之前，已经能够确定细胞膜的存在了”，启发同学推想，科学家是怎样

15、确定细胞膜存在的。这种问题情景的设置引起同学的思索和大胆推想、探讨，甚至争辩，为进一步探究细胞膜的学习打开爱好之门。3.开发教材蕴含的合作学习因素培育同学团队协作精神教材设置了“技能训练”的栏目以及供应的“资料分析”使同学的思维活动不断处于主动状态。笔者分析了这些栏目的信息，大多提示以同学小组合作学习形式来完成教学为佳。因此，课堂教学以合作学习小组(3-4人)为单位，组织指导同学探讨，相互帮助，解决自学过程中遇到的疑难。老师解疑，有时则向其他小组的同学“请教”，由愿作“导师”的同学解疑答难，老师则当“旁听生”。同学可以畅所欲言，给同学足够自由的空间和活动的机会，师生同等、宽松安逸的小组合作学习

16、，把课堂变为“师生共同沟通信息和切磋学问的论坛”。笔者也曾惊喜地发觉，在小组合作学习和沟通中，有些同学的发言表现其探究意识和创新精神，常常性开展同学小组合作学习，必定会强化同学的发散思维实力，有列于培育同学的创建性思维实力，同时在潜移默化中养成同学的团队协作精神。4.利用新教材编排的探究试验开展探究式学习新教材突出了生物学科的特点，依据新课程理念，针对同学实际，支配设置了探究试验，如探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模拟探究细胞表面积与体积的关系、探究植物生长调整剂对扦插枝条生根的作用、探究培育液中酵母种群数量的动态改变等。其目的是要求老师执行教学时切实贯彻探究性学习理念，让同学在探

17、究试验活动中获得干脆阅历的同时，学会开展生物科学探究的基本方法。中学生物新课程教材图文并茂，迎合同学的学习心理;内涵丰富，适合于不同层次的同学学习应用;多种栏目设置，有利于老师组织开展探究学习和同学进行自主、主动学习。生物学老师应充分发挥教材的功能，通过挖掘教材的丰富内涵，以问题为契机，细心设计，释疑解惑，帮助同学完成探究活动，实现课程教学目标。生物教学反思6有很多孩子学习特别勤奋，但是又特殊苦痛，为啥呢，自己辛辛苦苦地预习，可老师讲的内容远远超过了教材本身，这下好了，在老师眼里，无论是小学还是初中，很多东西都是重复的，在孩子眼里，优等生会觉得学习特殊无聊，终归很多东西从小学始终讲到中学，喋喋

18、不休，简直要反胃，对于后进生而言，每次的讲解都是云里雾里，就是一个实实在在的夹生饭，自然没方法对课程本身发生好感。后进生的学习往往与家庭环境有关系，我们的人生不行能一帆风顺，孩子的学习生活环境随时都在发生改变，一旦家庭发生变故，孩子就可能产生担心全感，这对于课堂接受学问无疑是有害的。孩子心情低落，课程难度因为老师的贪多求深而变化莫测，一个个后进生自然也就产生了。事实上，假如一个优秀的老师面对新的教材，他不会跟着阅历走，会主动探讨教材，了解一个个学问点在不同时期的侧重点，这样的探讨无疑能够减轻学问学习的难度，有利于孩子按部就班地学习。记得听一堂数学研讨课，教研员在评课的时候毫不留情地指出了执教者

19、没有仔细探讨教材的弊端，概率在初中几乎每个年级都有，老师没有仔细探讨新教材，还是用老教材的方法来讲，自然讲得四平八稳，但是学生学出来的东西自然晕晕乎乎，试想想，新教材的内容只要七堂课就能够完成，旧教材的内容须要十二堂课才能结束，老师不探讨教材，用十二堂课的老教材内容来诠释七堂课新教材的内容，这人为在增加学生学问学习的难度。生物教学反思7许多学生在初中学习生物时不是很重视，进入中学后就会感觉吃力。一方面是因为中学学问难度提高了不少，并且对学生的逻辑思维推理本领也要求较高，另一方面学生没有找到相宜的学习方法。我觉得基础学问的记忆，以及错题集在提高学生成果方面有很重要的作用，关键是怎样去做细很重要。

20、带这一届学生，我常常思索的问题就是“怎样提高学生的本领以及成果”。每一个高考状元谈及自身学习阅历时都会说到错题集，虽然胜利阅历不能完全复制，可是说明错题整理的重要性。整理错题不仅仅能够完善学问漏洞防止错题再错，还能够帮忙自我梳理学问点。对于一些生物选择题，在理综考试里选择题的前六道，每道题6分。这六道题，对于尖子生来说不容许出错，对于中坚力气也是不允许错，万不得已也最多只能错一道。而这六道选择题考查点，简洁或中档题是单纯学问点的考查，而难题则难在题干信息的解读以及学问的运用。学生假如选择题失分，归根究竟还是基础不扎实。所以要夯实基础，加强基础学问的记忆。那么，首先要对出错的地方进行深化的思索，

21、分析错误缘由，是读不懂题，情景模糊，还是不明白建立什么样的解题思路模型，还是对于关键信息的敏感度不够，不能将题目叙述的条件胜利的转化为生物语言，亦或是不能结合所描述的详细过程情景利用基础学问或者方法原理定律将问题解决。这中间哪个环节出了问题，要去进行分析。然后就是将题目抄到本上，一般选择题不用抄完整的题干，能够简洁的把错的点提取出来，重要的信息摘抄下来。而对于生物大题一般题目较长，但必需要抄题，抄题的过程能够帮忙学生理解，留意到重要的信息，分析错因。之后写分析思路，就是这个题该如何分析。最起先能够依据答案进行分析，去推敲题目想考察的学问点，并结合考点整理一个常规的思路，这个思路是比较贴合自我思

22、维习惯的，这样更有利于记忆，总结成方法性的思路。最终能够简写操作提纲，在一旁进行一些相关的批注。其实生物题和其他理科科目一样，都有详细的模型，要能够看出不一样外表下考查的同一类问题，同一种解题思路和方法，就须要将错题进行总结。最终就是要常常复习错题，不能为了看错题而看，只是形不走心，翻翻看看不动脑子不行。多思索多动脑，一道题是否驾驭，看你是否能完整清晰的讲出来，一类题是否驾驭，要看在看似新题中能否看出它的同与不一样。磨刀不误砍柴工，这样整理总结错题可能会用较长时间，可是总结在精不在多，坚持做三年积少成多，信任对生物成果的提高是显著的。生物教学反思8所谓“高效课堂”就是用完可能少的时间获得最大教

23、学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻老师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高老师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教化教学质量的目的，也是“建设和谐校内”的须要。对于“课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准”的问题，现在很多学者都一样认为，课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举许多，但最核心的一点是看学生是否情愿学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生的学习效果如何。因此，高效课堂应具备：1、“导”的有效性如何解决“导”的有效性?面对“增肥”了的新教样处理?面对一片题海，哪个该讲?面对基础不同的学生，怎样分层讲解

24、?老师应当尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题;用整合观解决教学内容的选择问题;用师生互动解决教学方式单一的问题;用学情探讨解决重复训练的问题;实施选课制度下的分层次教学，用学科分层解决学生的需求差异问题。2、“练”的有效性要加强“有效训练，分层作业”的探讨。老师要为学生精选适合不同学生层次发展的特性化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满意差异自主发展需求。避开机械重复训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担，做到辛苦老师一人，解放学生一片。3、“学”的有效性要解决学生有效自主学习的问题。学生的自主时间多了，如何规划学生的课余生活，让学生实现自我管理、学会自主学习是

25、摆在老师和家长面前的共同课题。学校应注意创建满意学生充分发展需求的教化环境，构建学生充分参加学校教化活动的机制，开发学生自主发展的课程，充分体现学生在自主学习、自我教化和自主管理等方面的主体性。学校要调整管理的方式，解决对学生管理过死、过硬的问题，由被动约束式管理向学生自主主动式管理转变，逐步培育学生自我管理实力;由学校包办式管理向学校、社会、家庭多元协作式管理转变，引导学生学会习、规划人生。4.“检测”的有效性目前，不少学校已明确要求老师课堂教学中支配学生练习的时间不少于15分钟。这就要求老师还必需在课堂练习题的设计和敏捷运用上下功夫。生物课堂教学中支配学生练习的时间要依据教学内容的不同须要

26、敏捷驾驭，可以支配在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新学问的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的敏捷运用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。老师可以据此调整教学节奏，刚好进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效非常必要。例如，在讲解非条件反射和条件反射的概念时，列举婴儿吮奶、寒冷使人打哆嗦、谈虎色变、望梅止渴等反射活动，请学生辨别等，其检测和巩固效果都特别好。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。生物教学反思9一、教学目标（一）学问目标1.总结归纳鱼类的基本特征；2了解其他水生生物的种类；3知道水域环境爱护的重要性和紧迫性

27、。（二）实力目标1具有初步的总结归纳实力；2熬炼视察实力，分析问题的实力，与人合作的实力及语言表达实力；3学会将所学学问与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。（三）情感看法与价值观1通过小组活动自己找出答案，激发学习的爱好；2了解水域环境爱护的紧迫性和重要性，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境爱护的意识。二、教学重点1鱼类基本特征的总结2其他水生动物的分类3水域环境爱护的紧迫性和重要性三、教学难点1.鱼类基本特征的理解及实际运用2其他水生动物的分类四、教授课时1课时五、教学打算（一）学生课前打算已经完成了鱼类运动、呼吸等基本结构特征的学习（二）老师课前打算制作“鱼类辨析”嬉戏

28、的图片多媒体幻灯片的制作六、教学过程：（一）鱼类特征的总结：通过展示代表性的图片引导学生进行视察，对鱼类的基本特征进行归纳总结：体表被鳞片；用鳃呼吸；用鳍协助游泳；出现上下颌的分化；有脊柱（二）水生动物的分类1小组合作，进行鱼类的辨析全班分为六个小组，每组发一张图片，图片上有一个动物的图画和文字介绍。同学们在细致视察后对其是否属于鱼类进行辨析。是鱼说出依据，不是鱼的说明其与鱼类的异同点。肯定时间后由小组派代表向大家汇报探讨结果。海马：1.身体侧扁,全身无鳞躯干被骨板包围2.有脊柱3.终生生活在水中.能以直立状前进4.用鳃呼吸（鱼）鲸：1整体形流线型,俗称鲸鱼2.皮肤裸出，没有体毛3.有脊柱4.

29、用肺呼吸5.胎生、哺乳.（哺乳动物）海龟：1.身体表面覆有鳞片或角质板2.有脊柱3.用肺呼吸4.陆地繁殖,卵生（爬行动物）螃蟹：1整体表长有质地坚硬的甲2.身体分节,具有分节的附肢3.用鳃呼吸（甲壳动物）章鱼：1.身体松软不分节,左右对称2.用鳃呼吸（软体动物）水母：1.身体呈辐射对称2.结构简洁,有口无肛3.具有伸出的口腕3.无呼吸系统（腔肠动物）2老师分析答案对答案进行推断分析引导学生对不同种类动物的基本特征进行总结，介绍各自分类学地位及其他代表种类3布置任务：鲨鱼是鱼吗？由学生自己在课后查阅相关资料进行推断（三）水域环境的爱护1水域环境的爱护的紧迫性展示赤潮图片，介绍赤潮成因，危害；2水

30、域环境的爱护的胜利实例洞庭湖退耕还湖后鸟类数量种类明显回升3爱护水域环境从身边做起生活污水的处理废旧电池的处理七、板书设计：（一）鱼1游泳2呼吸3鱼类基本特征的总结体表被鳞用鳃呼吸用鳍协助游泳有上下颌的分化有脊柱（二）其他水生动物1哺乳动物：胎生哺乳2爬行动物：用肺呼吸陆地繁殖卵生3.甲壳动物：体被甲体分节具有分节附肢4.软体动物：身体松软不分节5.腔肠动物：辐射对称具有消化腔有口无肛（三）水域环境的爱护1水域环境的爱护的紧迫性赤潮成因，危害2水域环境的爱护的胜利实例洞庭湖退耕还湖3爱护水域环境从身边做起生活污水的处理废旧电池的处理八、课后反思鱼类基本特征的总结通过一一展示代表性图片的方法加深

31、了学生的印象，并且较好地引导学生自己进行总结归纳。但是由于惊慌，遗漏了很重要的一点没有说明清晰：所总结的五项基本特征不是必需一一符合才是鱼，详细状况详细分析。以致于学生在随后的小嬉戏中不能很精确地进行推断鱼类辨析是课后习题的一部分，但是考虑到依据学生现有的学问很难精确地进行辨析，于是把这部分学问设计为小嬉戏，由老师供应相关的背景学问，再进行小组探讨，效果不错。此外还把其他水生动物这一块学问也设计到嬉戏中，用形象生动的卡通画吸引大家留意，加深了记忆和理解。生物教学反思10作为一名新特岗老师这半年来我学到了许多，对生物学的相识也增加了不少。当然作为一名新老师在教学过程中也遇到了许多困难。刚入学支配

32、的是七、八年级两个年级，对我来说压力很大，但对我的成长来说也是很好的一种熬炼，所以我信念百倍的迎接新这份工作、新岗位、新挑战。刚起先上课感觉整节课上下来学生的反应不是很好， 上课废话太多。经过反思觉得还是备课备的不充分。后来请教了李艳荣老师，李老师告知我：首先得熟识教材，也就是说你要仔细的备教材，熟识教材上支配的每一环节，各个环节怎么连接，渐渐的要学会分析教材，并且上课的时候要组织好语言，否则上课可能就语无伦次。其次你要熟识教参，明白这节课的重点在哪，难点在哪，难点怎么突破。最终你还要备学生，因为课堂其实就是学生和老师合作的一个过程，并且新课标要求要把课堂交给学生，要进行探究性教学，并且让学生

33、们带着爱好来学习这门课程。经过李艳荣老师细心的指导我渐渐的进入自己角色。经过一段时间的学习以及李艳荣老师的悉心指导，我相识到在上课之前肯定仔细的备课， 备学生、备教材、备教参。依据初中学生的认知实力和学问水平把课程设计的尽量符合学生的发展规律。重难点突出，上课之前把所要上的课程讲几遍。并且坚持听师傅的课，跟她学习珍贵的阅历，听课是一种自我提升的很好的一种途径，李艳荣老师的教 学阅历丰富，课堂气氛也很好，听她的课的确让我受益匪浅。但是这个时候新的问题又出现了，那就是课堂纪律的维持。尤其是八年级的课，感觉学生对学习生物学没什么爱好，有些同学上课做其他作业，有些同学甚至根本不听。经过与班干部以及部分

34、同学的沟通。大多数同学都觉得生物不参与中考所以他们还是以主课为主，觉得生物学不学对他们来说不重要。针对这个问题我请教了许多老老师，最终经过老老师的指引我觉得问题的根源还是在爱好上，生物课程本身来说是很贴近生活实际的尤其是八年级的课程。后来上课的 时候我就给学生们讲生物学的重要性，学习生物学的必要性，但是感觉效果还是不好。好在学校这学期在每个教室都装了电子白版，在备课的时候我就在网上下载一些与本课程有关的教学视频加到课件中去，这样穿插着视频给学生讲大大增加了学生们学习生物学的爱好。课堂气氛和氛围也渐渐转好，学生们学习的主动性也得到了提高。以上就是我这 半学期生物教学 的反思及感想，下面是我通过学

35、习对生物学教学的一些看法和相识。生物学是探讨生命现象和生命活动规律的科学。现在人们已经相识到，除知 识体系外， 生物科学中含有更为重要的东西，那就是获得科学学问的途径和方法，此外，还包括科学工作者在探讨科学过程中的特别情感、看法和心理体验。因此，在生物教学中，假如仅仅向学生传授一些生物学学问，那是远远不够的。生物课程既然属于科学课程，老师就应当在教学中调整好自己的教学方法。我认为生物教学中，老师要加强对学生道德、行 为、人生观、世界观及思想政治素养的培育，加强在生物教学的各环 节中渗透德育。比如在学习生物与环境这一章的时候与到社会生产和生活的决策之中，并担当起社会发展的重任。生物学是自然科学中

36、的一门学科，它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的，因为科学的发展、技术的进步及一些重大社会问题的解决都离不开生物学问。所以，在生物教学中要渗透科学、技术和社会教化，要把生物学问教学与其有机地结合起来。如，使学生理解“安排生育”、森林法、 环境爱护法、野生动物爱护法的重要意义。老师要注意为学生供应更多的机会，让学生接触或了解到生活、生产及社会热点的问题，并激励学生勇于将课本学问应用到实际中去。这不仅能提高学生的分析问题和解决问题的实力 ，而且能培育学生的社会责任感和参加意识，更好地培育学生的科学素养。 来源om新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授学问与培育

37、实力的关系。老师要引导学生进行质疑、调查、探究等活动，使学生的学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。在试验过程中，不能仅仅培育学生的 试验技能，更重要的是培育学生的科学探究 方法。如，要培育学生设计试验的实力，处理或整理数据的实力，分析得出结论的实力。这和过去只要求验证和定性为主的试验有着显著的区分。生物是一门以试验为基础的学科，但许多试验受到条件的制约而无法完成。因此在教学中，老师要主动应用各种信息技术手段，使微观的、不能动手试验的内容详细化、形象化。如：“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些学问的学习，可以通过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化繁为简，从而使生物学问易学易懂。面对

38、全体学生是在实施素养教化过程中首先要确立的一个理念，这是现代教化思想中的一个重要观点。我们老师肯定要在生物教学中树立“每个学生都能学好生物学”的观点。（一）敬重每个学生。老师要同等对待每个学生，善意地了解每个学生的心声，关注他们的发展，促进他们的发展。实践证明，许多所谓“淘气”的、“后进”的学生，都能够学好生物。这是对传统教学观的挑战。（二）给每个学生供应同等的学习机会。这是全部学生均衡发展的重要条件。比如各种探究活动每个学生都要参与，而且在试验小组 分工中每个学生都要有机会担当各种角色。过去在试验教学中，有时候由一个学生负责操作，其他学生只是看看，甚至个别学生连看都不看的现象必需消退。（三）

39、对每个学生的教学资源安排要公允。这是学生学习机会均等的牢靠保证。新课程在这一方面显得特殊重要，因为探究式学习、课堂视察、试验、调查、采访、网络学习、课外阅读等都须要各种资源。在资源不够充分的状况下，就要想方法保证每个学生都有机会运用这些资源。生物教学反思11在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的.初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生到达预定教学目标为终点的教学管理过程。“目标教学”的大框架是“导标导学导练导评导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用

40、于详细的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程或许在中学生能够很简单让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显；（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维快速发展（3）学习上简单对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就起先渐渐走神、不感爱好，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练

41、习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采纳这几个环节，即“引趣尝试反馈总结”。第一，引趣激发学生的求知欲爱好是学习的动力。在教学过程中，老师可采纳多样化的教学手段，引发学生的学习爱好，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的须要。老师可透过生动搞笑的生物演示试验或是设计简洁的学生试验，讲解并描述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习爱好，引发他们说明生物现象、探究新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的须要后，再让他们自学教材，他们才能用心

42、研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的探讨题给他们，如“一般在什么地方简单捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎样跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，透过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了学生的学习爱好，自然而然地导入了下一环节。其次，尝试让学生学习自学老师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组探讨的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生驾驭。老师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。比如在介绍生物对环境的适应及影响这一节时，

43、可简洁地将目标呈现给学生：（1）举例说出一些生物适应环境的例子（2）举例说出一些生物影响环境的例子（3）生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。之后采纳学生依据要求：4人一组小组探讨5分钟，学生在学习过程中会举出很多例子，老师在这个过程中要刚好纠错与讲解，留意引导学生紧扣探讨题目来进行探讨。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，老师应确定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防探讨漫无边际，影响教学进度。当然，也要留意保证探讨有足够的时间，让学生充分发表看法，估计学生探讨没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙探讨，仓促结束。之后，老师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教

44、材的重点、难点（因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的）以及学生自学中存在的问题，进行归纳整理。第三，反馈尽可能了解学生目标教学是透过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，老师应刚好检测学生的学习状况，并依据检测的状况实行相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适当选取一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生驾驭学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生到达教学目标的要求。老师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现

45、了对教学过程的最优化限制，这样有利于巩固学生所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。第四，总结化零为整以保证教学质量为了保证教学质量，目标教学中务必保证明施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标到达整合，最终实现总目标，有利于学生系统地驾驭学问，并且有利于学生在以后的学习中学问的再现与提取。生物教学反思12生态系统是初中生物中的一个很重要的概念，而且和我们的生活实际是联系比较紧密的。例如去年年初的南方雪灾，还有五月十二日发生的汶川大地震都不同程度的对生态系统造成了肯定的影响，也影响到了我们现实的生活。所以说关于生态系统的概念理解以及学习对于学生了解现实有很大的帮助，那么我们在

46、教学中就应当发挥学生主动探究的实力，通过现实的例子去驾驭新学问。因为我校正在进行着教学改革，所以在教学过程中，老师扮演的角色不能仅仅是一个学问的传授者。相反，老师要做的，是为学生引路，在学生探究的过程中，要引导学生通过自己的思维方式，去得出正确的结论。生态系统这节内容，单从学问点来看，比较单一。学生须要驾驭的就是生态系统的概念以及生态系统中的生产者、消费者与分解者的概念和作用。但是，通过学生亲自视察和分析生态系统来学习，不仅能提高学生求知的欲望，还能为后面的生产者等成分对生态系统的作用作一简洁的伏笔。在引诞生态系统后，我启发学生通过自己对生态系统的视察，逐个思索问题，目的在于引诞生态系统的各个

47、组成成分。考虑到对于生产者、消费者和分解者这些名词，学生很难真实地理解，于是，我针对性地提出了几个简洁的问题，让学生自己得出结论。对新学问的驾驭与巩固，随堂的练习也能起到至关重要的作用。在得出食物链的概念后，我将“螳螂捕蝉，黄雀在后”与“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”这两句谚语又提到练习中，他们是否都构成食物链了呢？八班的学生相当机智，在略微思索后，都回答我说第一句不是食物链，因为生产者必需是食物链的起始点，对于此，我还是比较意外的，因为他们对学问点的驾驭尽然那么快。随后，我又将食物链上升到以人为终点，请同学阅读小资料：汞与水俣病的内容，并进行探讨沟通，此举的目的不仅是为了增加趣味性，更多的是为说明人类亦是生态系统一员，破坏了生态系统等于毁