2022年珍珠鸟教学反思.docx

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1、2022年珍珠鸟教学反思珍宝鸟教学反思作为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我细心整理的珍宝鸟教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。珍宝鸟教学反思1珍宝鸟是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文;是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。作者为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由胆怯人到亲近人的改变过程。告知我们：信任，往往能创建出完备的境界。依据本组教材的整体教学目标(要求学生在理解课文资料的同时，领悟作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键词句，体会

2、这些词句的含义及表达果。)我以“珍宝鸟是种怕人的鸟、怎样会变得不怕人?”这一线索，引导学生找寻文中人鸟关系的改变及缘由，由此自然而然地领悟“信任，能创建出完备的境界”这一文章主旨。教学中我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在沟通“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍宝鸟为“小家伙”，突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自我反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。为了引领学生用自我的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富

3、的、多元的理解。在教学中，我提出“假如小鸟会说话，它会说些什么呢?”“作者看着小珍宝鸟在笑，他爱笑什么?”“小珍宝鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么?”让学生驰骋想象，从而加深对课文的理解。另外还注意课内外延长，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习;在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书;让学生读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会。让学生学会表达。研读课文精彩部分，重在品析课文美丽生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自我的亲身经验拓展延长，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。珍宝鸟教学反思2思维实际是一种

4、过程，只要一个人在思索，它就处于不断地改变中;而儿童正是发展中的人，在不一样的阶段下，他们就会有不一样的多种思维、心和阅历。所以整个教化教学就是一个持续发展的过程。此刻回头来看看我们现如今的孩子们，他们普遍早早地脱离野外生活和视察思索，早早地远离四周的生活，终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，沉醉在电脑的网络世界中，更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自我的成长。记得那天我进行了珍宝鸟的教学，在学完课文后，我支配学生进行小练笔，让学生仿照课文的第四小节，也来写一写自我和小动物的一个亲近的过程。在此之前，我设想他们必需有自我许多的话要写，我心里还想着、等着能够美美地观赏、共享他们的各种快乐。可是在写

5、完后交上来的练笔中，我却没有看到预想中的一种欣喜，看到的却是一种悲伤。在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白，体验的缺乏。他们只是仿照着文中的写法，编写了一个自我和小动物的亲近过程，在这个过程之中，没有让人感受到儿童发自内心的真情流露，情感体验。这不得不让我们思索，我们的孩子是怎样了?我们是怎样了?儿童是发展中的人，在不一样的阶段，他们会有不一样的思维、心理和情感等，可是为什么我们的儿童却随着年龄的增长，随着心智的成熟、拓展，他们的那种生活体验却并不丰富，甚至还显得那么匮乏呢?这不得不令我们全部的教学者值得反思，在生活条件越来越优越的今日，儿童应对四周生活的体验、思索却反而更少了，他们可能更多

6、的是在网络世界里，在纸上完成自我的成长。儿童小小的记忆力和学问领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。我们明白孩子实际是基于其特性、爱好和才智而发展的，具有独特性、阶段性、多元性，他的见闻、思想、言语、劳动都是天性成长中的重要部分。而在成人主导的教化体系中，我们对待儿童的观点往往是静止的。那么，应对这样的情景真的令我不觉冷汗直流，假如我们忽视整个教学是一个持续发展的过程，那么我们是错的。所以，我想在教化教学中我们要醒悟地相识到教学是一个过程，我们要重视过程，要引导儿童持续发展，让他们不能总是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，要带领儿童走出去，走进野外生活，走进四周的生活中。我们要慧眼识童，让儿童在这

7、样的过程中有多种的思维，在这样的持续发展过程中成长!珍宝鸟教学反思3珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生经过反复的朗读，细致的体会，并细致视察图，利用这一详细的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。整堂课教学我都试着依据文章的特点采纳学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热忱极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常

8、常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自我所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创建出更多的奇迹!珍宝鸟教学反思4珍宝鸟是我国闻名作家冯骥才老先生的一篇美丽的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍宝鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信任，就能创建完备的境界”的深刻内涵。此次教学为第一课时，第一课时的教学该教些什么，怎样去教，在教学设计时思索良久。让我想起上次去杭州学习，于永正老师说的一句话“在课堂上，教什么比怎样教更重要”。老师在教学之前，先要细心备课，要思索在学习时，哪些是学生理解有难度的，哪

9、些是学生简单驾驭的，所以在教学时我关注了以下几个方面：一、在导入时，我从了解作者入手，经过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，能够更好的帮忙我们把握作品的内涵。二、在教学生字及通读课文这个环节，首先我出示的是生字词，因为四年级的学生，对于生字的学习，已经驾驭了必需的方法，难度不是很大，并且课前已预习，所以教学时干脆出示生字词，让学生认读，在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音、字义方面应当存在难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成了“mn”，当我问他可查字典了，他说查了，先确定他的做法正确，然后指出这个

10、字是个多音字，所以在查字典时应当结合句子去思索，原委选择哪种读音，将这种读书的方法渗透给学生，信任多次的引导，学生这种主动获得信息的本领会有所提高。三、在理解课文资料这一环节，我先让学生找出文中的主角，然后思索他们之间的关系。因为概括文章的资料，是四年级阅读教学的一个重点，我想经过这种教学，让学生感知，文章资料的概括能够这样去做：先找出主要主角，然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。四、在感受“信任”的环节，首先让学生找出文章中作者想要告知我们的道理：“信任，不就能创建出完备的境界吗?”进而让学生去发觉“完备的境界是怎样的境界?”“小珍宝鸟把我的肩膀当成了什么?”“它会梦

11、到什么?”以及配乐朗诵，引导学生去想象，更深地去理解“信任”，去感受完备的境界。当然这节课也存在一些不足：1、在整体感知课文资料时，假如先让学生再次通读课文或者老师进行范读，这样学生的整体感受性会更好。2、在理清文中主角之间的关系这一环节，处理的有些仓促，能够引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样?”这一问题的提法，还不够精准。阅读本领的培育并非一朝一夕之功，它必需经过一个系统的.学习过程。这就是要求老师必需始终把培育学生的阅读本领放在重要位置，让学生逐步驾驭阅读的方法，授人以渔。珍宝鸟教学反思5珍宝鸟是一篇略读课文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍宝鸟由“怕人”到信任“我”的改变过

12、程，揭示了“信任，往往能创建出完备的境界”的深刻道理。在教学中，我实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍宝鸟和作者情感改变这一主线，自主感悟，合作沟通，让学生经过朗读感悟感受作者和珍宝鸟之间深厚的情感。一、初读课文，畅谈体会在学习中，我首先创设情境并展示珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发学生的学习爱好;然后引导学生初读课文，谈感受。初读课文后有的孩子说“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它。”有的孩子说“珍宝鸟是一种很怕人的鸟，可是唯独不怕作者，因为它和作者有感情。”只要学生能说出自我的体会，我都会刚好的表扬并激励他们，因为这些感受都是孩子们最真实的情感，是难能珍贵的。依据学生的体会，我进

13、一步引导学生深化文章，理解作者的写作真谛。二、细读课文，理解信任经过初读课文，学生感受到作者对珍宝鸟的爱。顺势我引导学生依据课文给出的阅读提示：想想“我”是怎样渐渐得到珍宝鸟的信任的?同时理解课文最终一句“信任，往往创建出完备的境界。”经过默读课文，要求学生分别用横线和波浪线画出作者与珍宝鸟相处时“我的表现”和“珍宝鸟的表现”的有关语句，经过朗读从而体会出作者和珍宝鸟之间感情改变的过程。深刻明白由“敬重-理解-宽容-观赏-信任”的情感，明白信任是人和动物，人和人之间友好相处的基础，仅有经过信任才会产生的爱、暖和和包涵。三、抓关键语句，体会珍宝鸟的可爱了解到作者和珍宝鸟在相处时的不一样表现后，我

14、再次询问学生，你们认为珍宝鸟可爱吗?你们是从哪些语句中体会到的?经过抛出问题，引导学生经过小组合作，抓关键语句说体会的方式理解珍宝鸟的可爱，学生学习进取主动，沟通时妙语连珠，体会深刻。在今后的语文教学中我会加强对学生的朗读指导和语言文字的积累，因为仅有真正理解了课文资料才会把自我的情感融入到朗读课文的过程中去，仅有在学习中激励学生积累语言文字，学生的语文写作才可有提高。珍宝鸟教学反思6珍宝鸟是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文的前半部分写了两

15、件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍宝鸟与作者之间渐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信任的改变过程。教学时，“我”对小鸟的细心照看、小鸟的改变，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重探讨的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么改变?为什么会有这些改变?哪里体现出我对鸟的宠爱之情?先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同沟通。在学生沟通问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话沟通的问题：1、这时，我忽视小珍宝鸟，而它却围着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，假如小鸟会说话

16、，它会说些什么?2、看插图好好想一想，作者在笑什么?3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍宝鸟真的把“我”当作密切无间的好伙伴、好挚友了。那么，小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢?通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感爱好，驰骋想象，特性解读，发言很热情。总结以上教学，我想，爱好是学生创建力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生爱好，就会去追求、去探究。学习时产生剧烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习欢乐的同时，又学到学问，发展了实力。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是

17、对所学材料有内在爱好。看来，这个学生的“内在爱好”须要我们老师去仔细解读教材，再细心地设计，课堂气氛是肯定可以调动起来的。珍宝鸟教学反思7珍宝鸟是一篇美丽的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出完备的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在必需的难度的。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与作者情感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对

18、话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。教学一起先首先创设情境，激发起学生学习的爱好。在学生初读了课文的基础上，老师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍宝鸟与作者情感改变的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，老师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。（二）以读为本，引导学生在体验中学习。要非常重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与沟

19、通。在这种专心主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往创建出完备的境界”这句有了更深的感悟。珍宝鸟教学反思8珍宝鸟是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任”人的改变过程。告知我们：信任，往往创建出美妙的境界。依据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教化。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都须要真诚的信任。教学时，我主要分以下五个环节进行：通读课文，想想课文主要讲什么，1.作者写这篇文章的目的是什么；2.作者是怎样细心呵护和照料珍宝鸟的；3.珍宝鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；4.引导

20、学生理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的含义；5.扩展延长，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都须要真诚的信任。本节课存在的亮点：1、充分调动学生的主动性，引导学生自主学习。学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的爱好动身，调动学生的主动性。教学时，我先让学生闭上眼睛，老师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍宝鸟，再出示珍宝鸟图片。这样，学生学习的爱好一下子就被调动起来了。依据本文是略读课文的特点，我重点培育学生自主学习的实力。教学时，依据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍宝鸟以及珍宝鸟怎样与作者一步步亲近

21、的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句绽开的。依据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句绽开，先让学生理解文中重视谁对谁的信任，小鸟为什么会这么信任作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领悟了文章的内容，体会了文章的中心。3.以文为本，重视思想教化。语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教化，培育良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思

22、想后，引导学生扩展延长：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间须要信任吗？他还要告知我们什么呢？让学生探讨沟通后明白人与人之间更须要信任，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能相互信任，才能创建出美妙的境界。珍宝鸟教学反思9以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。在教学中，一起先首先创设情境 ，激发起学生学习的爱好。在学生初读了课文的基础之上，创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍宝鸟与作者情感改变的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，老师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。同时以读为本，引导学生充分与文本对话

23、，在体验中学习。在教学过程中重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与沟通。在这种主动主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往创建出美妙的境界”这句有自己的感悟，达到了本次课的教学目标。珍宝鸟教学反思10一、教学目标1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美妙境界，领悟课文主旨；2、练习有感情地朗读，学习揣摩精彩语例；3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。二、教法和学法分析教法分析翻开冯骥才的珍

24、宝鸟，迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充溢爱意的笔触，为我们细心勾画了可爱的珍宝鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章根据时间依次叙述了我和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近到相依相伴的关系改变过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴实而深刻的哲理：信任，往往创建出美妙的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最干脆有效的方法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗

25、读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思索，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地呈现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，提倡自主、合作、探究的学习方式这一理念。要透彻领悟其中的哲理并不简单，美妙的境界如何才能营造？信任如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经验，结合自己的生活体验去比较自己（以至社会、人类）生活中对待生命的看法，引发对人与动物关系的思索，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一样，并透过例子学会阅读时思索和悟得。学法分析象这样语言美丽、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。

26、学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延长。要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读则要求读出感情，读出自己的理解。老师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，能够读出文章的精彩。开放的新课程须要开放的课程资源，走大语文之路，从生活中撷取语文学习的素材加以利用，不仅老师要有意为之，而且要让学生形成习惯。关于动物的话题学生确定不会感到生疏。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经验，或共鸣，或反思。然后拓绽开去，思索现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养

27、方面受到熏陶。三、教学过程设计（一）导入导语：很多人小时候都有一个幻想渴望翱翔，像小鸟一样逍遥自在地翱翔。这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍宝鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美妙境界吧。提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位思索埋下伏笔，既能激发学习爱好，又显得自然、含蓄。（二）感知、把握要点流畅朗读，概括要点。学生：在鸟儿宛转的鸣叫声和温柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容。提示：叙述了我与珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近，到到相依相伴的关系改变过程。回答留意说详细。老师：提示朗读要正确、流利，培育圈点勾画的读书习惯，要求学生边听边圈点生字

28、新词。提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱郁等；朗读点评可从看法、技巧等方面入手，以激励为主。（三）体验、领悟主旨选择角色，阐述理由。演示扮演方案A、男生扮演作者，女生扮演珍宝鸟；B、男生扮演珍宝鸟，女生扮演作者；C、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍宝鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。提示：其实选择哪一种方案并不重要，重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍宝鸟联系起来，加以对比、观照，从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学生打开一片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力。初入情境，领悟主旨。提示：引导学生理解作者的写作意图，领悟信任，往往创建出美妙的境界

29、这句话中蕴涵的哲理。（四）赏析、发觉精彩示范学习：选择片段，深情试读。学生自选美丽片段试读，并质疑：请问小作者们，他读出了你想要表达的内心情感了吗？请问珍宝鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？提示：学然后知不足。有感情地朗读学生简单做到，但投入的感情是否与当时当地的情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开老师的指导了。质疑的目的就是使学生思索朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的对比，招到最佳朗读表现形式。合作学习：融入情境，读出精彩。学生组织成学习小组，以特定身份进入角色，分组练习，然后在班级沟通。要求朗读者说明这样读的理由，特殊留意让作者和小鸟的扮演者说明当

30、时当地的心理活动。提示： 小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：（要求：人人参加，大胆发言。步骤：自选例子，分头打算；组长组织，轮番评赏；小组举荐，全班沟通。） 不仅要比谁读得美，更要比谁的理由足够，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的缘由，从而提高在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读实力。（五）拓展、感悟生命联系自我，思索我与动物的关系。问题演示：联系你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：A、假如把这对珍宝鸟交给你来养，你会怎样对待它们？B、假如你是珍宝鸟，真的情愿做作者家中的那一只雏鸟吗？学生思索、探讨、沟通。提示：两个话题都是开放的，

31、从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有迥然不同的答案。例如问题B：说情愿，有道理，因为人鸟之间相互依存，共享温馨，能不艳羡吗？说不情愿，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信任，是不同等的。要让学生自由地阐述，并实行角色互换和相互对话等方式将探讨引向深化，用自己的体验丰富课文主旨的内涵。放眼社会，思索人与自然的关系。图片演示：A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物爱护者为爱护濒危物种，只身在非洲艰苦的环境中工作。提示：把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来，师生一起去思索人与自然该如何共处，甚至可以扩展到对生命的相识、对自由的理解等，从而在对话沟通中提升学生

32、的人文素养。（六）总结可以多方面进行。从内容方面总结，可以回顾文章的特色或主旨；从学法方面总结，可以强调以自己独立的眼光去解读文本，从中发觉有价值的学习素材，甚至于挑战权威，寻瑕找疵；还可以从学习体验、感悟等方面入手。四、教学活动片段（略）五、教学设计反思1、取舍之间。作为老师，能多层面去解读文本，有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础，才能实现新课程提倡的从教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理原委怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素养的提高，能促进学生的发展。以此来观照珍宝鸟，会发觉文章描绘细腻，语言传情，结构精致，感悟深刻，无论形式或内容都可圈可点。倘如只抓住人对鸟

33、的不同等，认为作者是在观赏囚禁，是不行能产生真正的信任的等等，好像就有点求全责怪、吹毛求疵了。面对文本，首先是倾听，然后才有反思；首先是敬重，然后才是批驳。否则，一味地否定经典文章的价值，本身就是不敬重人的表现，是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中，破与立的关系处理得比较好，做到取其精华，为我所用。2、体验和对话。课堂教学中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败，因为教的方式左右着学的方式。本设计中老师通过体验学习和对话教学，使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习，取得了胜利。先说体验。类似于本文作者的经验学生们大多有过，通过联系生活阅历，学生们对文字

34、形成更为鲜活、生动的形象。辅以角色扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学习方式已不再是老师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向沟通的模式，实现了多层次、互动式沟通。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍宝鸟和读者间的对话。由于学生的多重角色，一会儿他可以读者身份去质疑作者，一会儿又可以小鸟的身份与养鸟人沟通，因而使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次，由作者的经验联系到自我的体验，进而引入对社会的思索。这里的每一步，不仅是范围在扩大，而且也在提升学生的思维品质，向更深

35、、更广的方向前进。课堂教学因此显得更丰厚，有立体感。由于留意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关怀更为剧烈。但是这种人文因素没有贴标签的感觉，是自然而然依附于言语教学本身。所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个合适的链接点。珍宝鸟教学反思11珍宝鸟属于一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍宝鸟由“怕”人到“信任”人的改变过程，告知我们：“信任，往往创建出美妙的境界。”一、教学效果本课教学，让学生在读中感悟作者的思想感情及写作方法，引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，相识珍宝鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信任”人的改变过程。针对课堂容量及教学流程达到的效果现总

36、结如下：1、相识。初读课文，在扫清阅读障碍之后抛出一个问题：文章写了几只鸟？珍宝鸟长啥样？学生快速阅读，标画出相关语句。接着让学生沟通，初步相识珍宝鸟，感受作者选材时布局谋篇的功力，以及对珍宝鸟的宠爱之情。紧接着指导学生抓住关键词读出此时的感受，为下一步的悟情埋下伏笔。2、寻境。可是，有人说，这是一种怕人的鸟。我们之间相处得如何呢？找到最能表现这种意境的句子。学生再次走进文本，从文章中去找寻答案。“信任，往往创建出美妙的境界。”一下子映入学生眼帘，多么美妙的画面，多么令人感动的瞬间！带着自己独特的感受品读观赏感人的一幕！此时顺势激起学生的生活积累：你生活中有过哪些美妙感人的画面？通过共享，让孩

37、子们感受生活的美妙！3、悟情。美妙须要爱护，须要守望，须要宽容，须要奉献，须要信任那我是如何让珍宝鸟信任的呢？学生再次走进文本，边读边在空白处写下自己的感受，字里行间流露出孩子们的阅读感悟。我所做的一切一步步得到了珍宝鸟的信任，小鸟尽然来到我的房间，和我游戏，玩耍，最终竟然像个孩童般趴在我的肩头睡着了，且睡得那样熟！4、懂法。为了学生能迁移运用，聚焦文章第五自然段，抓住描写依次的词语去感受作者言之有序、言之有物的写法。（先是然后再）然后让学生仿照练习写话，描写生活中的一个场景，要做到言之有序。语文学习的终极目标是为了更好地表达，这样便更好地将新课标落到了实处。二、胜利之处学生徜徉在语言文字里，

38、真正感受到了语言的魅力，也感受到作者遣词造句的功力。抓住课后题引导迁移运用，让语文的学习成为一种习惯，一种实力。三、不足之处学生的背诵没有落实好；品词析句的实力有点走过场，没能做到最好的预设。四、改进措施假如再来教这篇课文，我会做更全一点的预设，会设计如何引导学生背诵积累的环节，或自由背诵，或以填空的形式背诵；会增加一个拓展的环节：搜集与信任相关的名言、人物或事务，引导学生去做一个讲信用的人，能创建和谐华蜜画面的人！珍宝鸟教学反思12珍宝鸟是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，本单元的主题是人文精神，三篇课文诚恳与信任、珍宝鸟、九色鹿都讲解并描述了做人的基本准则诚信，珍宝鸟第一课时教学

39、反思。珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍宝鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由胆怯人到亲近人的过程，揭示了信任就能创建出美妙境界的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍宝鸟的宠爱之情，课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信任，有助于对课文的理解和朗读。本课为第一课时教学，重点扫清字词障碍，让学生学会按从部分到整体的依次来描述小动物的外形特征。本节课的教学中借助学习单，巩固文本和练习与测试中重、难点；紧扣课标学段，落实语用训练；帮助学生融会贯穿，学会归纳积累；同时，给学生“自学”“沟通”时间，让学生成为课堂学习的主子，教学反思珍宝鸟第一课时教学反思。但在本节课的教学中仍存

40、在许多的不足：1、没有让孩子充分的朗读。珍宝鸟是一篇散文，语言美丽，情感细腻。在教学课文第一、二自然段时，我首先让孩子默读，找出体现作者宠爱珍宝鸟的词语。孩子先是找到了“舒适”“暖和”“平安”等词，之后在我的引导下找出“真好”能体现作者很喜爱珍宝鸟。我便借机引导朗读，在这一环节我没有让更多的孩子去朗读体会，没有留有足够的时间让孩子读一读这两段，以致齐读时感受不到作者对珍宝鸟的宠爱之情。2、小组探讨没有达到预期的效果。本节课中我有机融合了“引导自学”课型中“自学”“探讨”环节，可能由于上课班级没有常常进行小组训练，在课堂探讨环节学生不知道在小组内该怎样探讨。因此在全班沟通时，没有达到预期的效果。

41、3、在语用训练中，通过对课文第三段中珍宝鸟雏儿外形特征的描写分析，引导孩子从部分到整体的依次来描述小动物的外形特征。本环节先是设计了鹦鹉外形的描述，以填空的形式，比较简洁，孩子几乎都能说出来；接着出示一张小白兔的图片，让孩子按从部分到整体的依次来描述。由扶到放，孩子也可以说的出来。在孩子描述之后，我应当请学生对他们进行评价，这样更可以加深孩子对部分到整体的描述依次的学习印象。总之，这一节课设计思路比较清楚，课堂上学生也学有所得。每一次上课都是一次成长，在今后的教学中，我会更加重视学生的主体地位，以生为本，才智教学。珍宝鸟教学反思13感受不一般的爱珍宝鸟教学反思珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的

42、，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。感受小珍宝鸟与我亲近的过程，体会作者对它不一般的爱，我是这样做的：通过初读，学生们都能感受到作者对珍宝鸟的爱。但要理解“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。所以，我们边读边抓关键字词进行沟通、感受。比如，第三小节，小鸟诞生了作者该是多么新奇啊！可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么？孩子们从他不惊扰中，感受到了不一般的爱。第四小节是个重点段，小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却没实行任何行动，任由它逍遥自

43、在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包涵，感受到了不一般的爱。接着，我们又重点朗读了句子，用朗读来加深体会和理解。沟通后面的课文内容，我同样采纳抓关键字词的方式，并且进行了板书，让学生随着作者一步步和小鸟进行融合，一步步亲近。从字里行间中，学生们能感受到作者对小鸟的那种爱肯定不一般，正是有了这不一般的爱，才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。珍宝鸟教学反思14珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生

44、通过反复的朗读，细致的体会，并细致视察图，利用这一详细的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。整堂课教学我都试着依据文章的特点采纳学生自读自悟的方法，结果效果特别好，课堂气氛活跃，学生热忱极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创建出更多的奇迹！珍宝鸟教学反思15小学语文课文珍宝鸟是闻名作家是我国当代闻名作家冯骥才先生细心结撰的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲

45、的动人历程，揭示了信任就能创建出美妙境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鉴赏。由于小动物一向是孩子们宠爱的并情愿了解的，备课之初我就认为这一课肯定会引起学生的极大爱好。可没想到其次课时的教学并不顺当，学生们没见过珍宝鸟，一点儿不感冒。说实话，那种小鸟我也没见过，只知道它长得很小，是否漂亮可爱可真不知晓，而我的手边偏又没有有关的图片。犯难之际，同年级的郑老师举荐了一篇教案，看了很受启发。于是，其次课时上课时，我设计了几处口语训练。首先，我让学生用自己的话描述小珍宝鸟的外形，叙述清楚者嘉奖给小珍宝鸟起名的权利。忽然，课堂活跃起来，大家纷纷品读课文，以求能把小珍宝鸟的外形说清晰。最终，经过大

46、家评议，给小珍宝鸟起名的光荣被班长获得，她亲切地称小珍宝鸟为“小珍宝”。在接下来的教学中，孩子们对这个由他们的伙伴起名的小鸟投入了更多地关注。在了解小珍宝和作者游戏的过程时，我趁机让他们揣摩小鸟的心理。我让他们把自己当成“小珍宝”，把我当成作者，于是藏在文本描述后面的心语被课堂上师生间的对话所揭露。就在这样贴近文本，品悟角色内心的同时，学生的学习主动性被调动起来，我和孩子们在想象的现场解读着作者的写作动机，感受着文本所营造的和谐。而这种良好的学习气氛使学生的朗读、理解都相当到位，他们对这一课的学习也就收到了良好的效果。课后，我反思这节课的胜利之处，认为刚好地调整教学，将学生带入文本所设定的环境

47、是教学胜利的关键。新课改理念认为，课堂教学是老师和学生的互动对话，当学生对谈话的主题没有爱好时，老师的教学就已丢失了意义。这时，如何抓住学生的目光就必需是老师思索的问题了。有些课文所描述的事物可能给学生生疏感，那么我们可以换一个角度去体悟，去感受，依据学生已有的生活阅历去绽开教学活动。就像我们可以忽视小珍宝鸟详细是什么样，有多大，但我们可以以一个童真的视角去体察鸟与人之间的和谐相处，而这不真是文本所要显露的内涵吗？第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页