基于语音库的英语专业学生自发对话中重复策略研究-袁兰.pdf
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1、2017年6月第33卷第3期外国语文(双月刊)Foreign Language and“terature(bimonthly)Jun2017V0133 No3基于语音库的英语专业学生自发对话中重复策略研究袁 兰1 陈 桦2(1盐城工学院外国语学院,江苏盐城22405l;2南京大学大学外语部,江苏南京210046)摘要:重复是口语中常用的赢得时间策略。本研究对英语专业本科生自发对话中的重复特征进行了较为全面的研究,并借助Ko册os(2006)的二语口语产出模型对重复原因进行了分析。研究发现:1)学习者重复策略的运用具有较为明显的个体差异,且单词重复显著多于其他重复;2)音节和短语重复中,实词多于
2、功能词,以名词、动词为主;单词重复功能词多于实词,代词显著多于其他词类;多词重复以主谓结构为主;3)功能上主要为填充性重复,一次重复最多,重复与停顿以多种模式伴随出现;4)男女重复频数上未见显著差异。基于上述结果,本文对英语口语教学提出了建议。关键词:英语专业学生;自发对话;重复中图分类号:H319 文献标志码:A 文章编号:1674J6414(2017)03_0149旬8An Exploration of Repetition Strategies in Engsh MajorsSpont锄eo哪Speech B嬲ed on Speech Corp哪YUAN Lan CHEN H眦Aki蛔c
3、t:Repetition is a common timegaining strategy in spoken En91ish B踞edtlle bilingual speech productionmodel by Ko咖os in 2006,tlle paper makes a comprehensive锄alysis of repetition features in Endish majorsspomaneousspeech and analyzes the reasons Resuhs show that:(1)the application 0f repetition is obv
4、iously individuaUy difE宅rentWord repetitio璐are si印ific锄dy more tll粕otIlers (2)In syllable锄d phr髂e repetitions,content words are more th锄function words, mainly nouns锄d verbs While in word repetitions,f曲ction words are more, and pmnouns盯esi舻lificantly more tIl锄othe玛 M锄ywords repetitions are maillly su
5、bjectpredicate stnlctures (3)Repetitiolls mailllywork as fiUers Onetime repetitions take up山e largest percentage Repetitions alld pauses appear埘th m明y pattems(4)1Ilere is no sigTIific柚t di雎rence in repetition“qIlency between males aIId females B鹊ed on the results,the paperputs fo刑ard suggestions for
6、 l蛐gIlage teachingKey words:Endish majors;spont舶eous speech;repetition0 引言一语者在谈话过程中遇到问题时,可以快速、有技巧地解决大部分问题,而不需要明显的努力(Clark,1994:243),而二语者倾向于花费大量的时间和努力确定意义和解决交际过程中的各种问题(Gass et a1,1991)。二语交际中的问题主要来自于4个方面:一是资源不足;二是加工时间的压力;三是对自身语言产出的感觉性缺乏;四是对对方产出的感觉性缺乏。(Domyei et a1,1997)由于二语加工是连续的(serial)而非平行的,加工时间压力是二
7、语产出的突出问题(Domyei et a1,1998:351)。获得时间的途径主要有两种,即停顿和重复。停顿包括无声停顿和填充停顿,而重复包括自我重复和他人重复。(Domyei et a1,1998:370)。重复和填充词是交际策略中的赢得时间策略。(何莲珍,等,2004:61)加工问题引起的重复给听者造成非流利感,是言语产出过程中话者解决言语计划问题的外显表现之一(马冬梅,等,2013:411)。本文通过研究二语者的重复现象,结合二语产出的心理语言学模型,试图了解说话者在话语产出过程中的具体问题以及问题出现的原因。149万方数据外国语文 2017年第3期1研究背景11重复的界定Rieger(
8、2003:51)将重复定义为同样的词汇或类词汇项目的连续出现,其中可能含有无声停顿或其他填充词。Bada(2010:1681)在对土耳其英语学习者的研究中,将重复定义为学习者话语中词汇、短语或句子层面的重复。本研究中,重复在音节层面出现的频率也较高。因此,本研究中将重复界定为话语中成分在音节、词汇、短语或句子层面的重复出现,原成分和重复语之间可能含有无声停顿或填充停顿。重复分自我重复和他人重复,本研究中重点关注自我重复。对于强调性重复及指称性重复,从上下文及重复的语音特征予以排除。12 Ko珊os的二语口语产出模型Levelt(1989)在大量实验的基础上,提出了母语产出的序列加工模型,认为语
9、言产出是模块化的。言语产出研究者们都同意语言产出有4个组成部分:1)概念化,计划要说的内容;2)话语形成,包括信息的语法、词汇、语音解码;3)话语产出,即发声;4)自我监控,检查产出内容的正确性和恰当性(Ko珊os,2006:xviii)。在对反应时间(RT)研究的基础上,Levelt等(1999)提出了词汇产出模型。该模型中含有3个知识储存系统,即内外部世界知识储存、心理词库和音节表。Ko册os(2006:167)在两者基础上提出了二语产出的心理语言学模型。基于记忆研究的主要理论,用长时记忆系统替代了Levelt等(1999)模型中的3个知识储存系统,该长时记忆包括情节记忆、包含心理词库的语
10、义记忆、音节表以及二语陈述性知识规则(Ko瑚os,2006:167)。一语产出时,规则是自动化的且是解码系统的一部分。(kvelt,1989)对二语者而言,词汇以及语音规则,短语和从句的构造都不是自动的,而是以陈述性知识的方式储存。因此,二语者除了和一语共享的概念形成器、形式合成器、发音器外,产出模型中还包括一个专门储存未自动化的句法和语音规则的知识储存器。除了增加一个新的产出规则陈述性知识的储存系统,以及融入二语概念、词位、词目和语音规则外,二语产出模型与母语产出模型并没有显著的不同(Ko硼os,2006:168)。13相关研究国外学者对重复的研究主要针对一语者。Lickley(1994)发
11、现英语中介词和冠词等功能词的1 50重复比例远大于名词和动词等实词。Clark&wasow(1998)在对两个本族语者语料库中重复语料分析的基础上提出了重复产出的三个理论假设。Fox et al(2010)认为重复属于自我修复,其结构因语言不同而不同,英语本族语者重复主格人称代词较为频繁,功能词作为重复起始词多于实词。Bada(2010)对土耳其英语学习者的研究发现,重复最多的是动词、代词和介词。重复主要起到填充和自我修正的作用。国内研究者对重复也展开了一系列研究。何莲珍、刘荣君(2004)对四六级口语考试的实证研究发现重复和填充词在学习者口语中占有较大比重,口语考试成绩与赢得时间策略的使用呈
12、负相关。陈立平等(2005)认为重复是自我修正中的相同修正,为隐性修正,发现男生修正频数绝大部分发生在相同修正上,比女生多,但两者无显著差异。姚剑鹏(2010)基于语料提出认知资源暂时缺损假设。权立宏(2012)从会话修补角度探讨了重复,发现学习者和本族语者均大量使用主格人称代词为重复起始词。马冬梅、刘健刚(2013)对比分析了英语专业研究生与本族语者重复特征的差异。分析上述研究可以发现,国内外对于重复起始词的研究大都进行总体上的考察,提出一语者和二语者有差异,鲜见将不同类型的重复分别考察。在研究对象的选择上,马冬梅、刘健刚(2013)选取了英语专业研究生为研究对象,其余研究的研究对象均为非英
13、语专业学生。英语专业本科生(以下简称为英语专业学生)作为中国英语学习者的重要组成部分,对其重复特征的研究很有必要。上述研究多为独白,而自发对话是英语交流最频繁和最基本的交流方式之一(Ko珊os,2006:xvii),是更接近现实生活的交际过程。因此,本研究拟对英语专业学生自发对话中的重复特征予以研究,考察不同类型的重复词类有何差异,同时对解决时间压力的停顿和重复伴随出现的模式进行分析。2研究方法21研究问题本研究拟回答如下问题:1)英语专业学生在自发对话中重复形式和分布上有什么特点?2)重复出现的原因是什么?3)重复与停顿如何伴随出现?4)重复的使用上是否有性别差异?22研究对象本研究以中国英
14、语学习者语音库ESCCL中的万方数据外国语文 2017年第3期英语专业本科学生自发对话为研究对象,该语音库的录音人覆盖了除少数民族语言以外的十大方言(陈桦等,2010)。录音前学生被告知本次对话与考试无关,在无考试压力的情况下进行。学习者从14个日常生活中较为熟悉的话题中随机抽取一个,两人一组,准备10分钟,展开对话并录音。本研究从这些对话中随机抽取30组,考虑男女生比例,20组女生(AA)、10组男生(BB)、30组对话来自全国10余所师范大学,每组对话持续时间都在3分钟左右。23重复的分类为了便于与高级英语学习者(英语专业研究生)进行比较,本文参照马冬梅、刘健刚(2013:412),按照形
15、式+结构,将重复分为音节重复、单词重复、短语重复、从句句子重复、多词重复(一个单词以上但结构不完整的词语串等)、重叠重复(一个单词以上的词语串内部元素以重叠或内嵌形式重复)。音节重复主要考察单个单词内部音节的重复,对于单词以上单位部分音节重复,仍算为该单位的重复,如Its a very popular model calligraphy inChi,删(AAl2),该句中的重复为短语重复。按照功能,分为填充性重复和修正性重复。如果重复项与原成分形式上没有改变为填充性重复,如果形式上有变化为修正性重复(Bada,2010:1685)。其中修正性重复与自我修复的区别在于被重复的部分与原词在词性和词
16、义上相同,如下例所示为修正性重复:I think Italy did not did very well D0陋尺y w匹儿in this competition(BB30)。按照重复的次数,分为一次重复、两次重复、三次重复及三次以上重复。24数据处理与提取本研究除了研究重复的相关特征,还将分析停出重复的内容,本研究借助于pmt软件,将实际听辨与声学特征相结合,对30组对话按照实际话语进行标注。对于重复部分,原成分按单词或音节正常标注,重复部分用大写+斜体方式标出。无声停顿考察250ms以上的(袁兰,2015:15)。利用praat脚本将所有标注内容转化成文本形式。统计工具为SPSSl7O。3
17、数据分析与讨论31重复总的分布和频率30组对话中,共出现了各种重复357次。在3分钟左右的对话里,每组对话的重复次数从2次到22次不等(Mean=119,SD=5088),说明学习者对重复策略的采用有较为明显的区别。对数据的实际考察显示,部分学习者会采用无声停顿或填充停顿来赢得时间,而未采用重复策略。Bada(2010:1687)对土耳其英语学习者的研究也发现,一些学习者依赖重复策略,而一些学习者在500个单词左右的话语中,只用到了两三次重复。何莲珍、刘荣君(2004:63)发现口语水平对重复语言输出的使用影响显著,低水平组学生更多使用重复策略。在Komos(2006:170)的二语产出模型中
18、,双语者共享一个心理词库,学习者心理词库中的词汇数量和内容存在差异,词汇活跃性也有区别,所以提取的难易程度会有所不同。低水平学习者在提取词汇过程中会遇到更多困难,更多地采用重复策略来赢得时间。统计每组对话中各种类型重复的频率,单因素方差分析(oneway ANOVA)结果显示,不同类型的重复频数有显著差异(F5,174=13542,p=0000)(表1)。Sche艉事后检验结果显示,单词重复出现的频率显著高于其他所有类型的重复,音节顿与重复伴随出现的模式,同时为了更准确地标注 重复显著高于从句句子重复。表1 各类重复分布及频率音节重复 单词重复 短语重复 从句句子重复 多词重复 重叠重复原始频
19、数 62 126 53 9 50 57百分比 174 353 148 25 14 16MSD 2071726 4202948 177181 bc 030土05。 167163 bc 190179bc注:为了便于与其他研究比较及汇报统计结果,本研究中采取汇报原始频数、百分比以及不同类型重复的平均值标准差(MsD)的方式;同行数据上标不同小写字母表示差异显著(pO05)。下表同。马冬梅、刘健刚(2013:413)对英语专业研究生 比例超过50,明显高于本研究中单词重复的比的统计显示有同样趋势,只是该研究中单词重复的 例。这种差异主要由两方面原因造成:一是高级英151万方数据外国语文 2017年第3
20、期语学习者在选词方面可能更为考究,随着英语水平的提高,他们倾向于选择更加具体和准确的词汇;二是话语类型的差异。本研究的对象为英语专业学生日常对话,谈论的话题较为熟悉,而该研究为观点陈述和电影片段复述。Ko珊os(2006:168)提出二语者长时记忆中包括情节记忆,情节记忆与语义记忆紧密相连,且与概念可以相互激活。由于语义记忆的层级性,言语产出过程是从概念到词目再到词汇。对于学习者熟悉的场景,情节记忆可以帮助他们更加快速地提取词汇。另外,在对学习者实际话语的分析中发现,单词重复除了为计划后面的话语信息赢得时间外,一些单词的重复也体现出了学习者对所用单词的不自信,如:Just as to me、y
21、ouare a very creative en C昆明7T,陋person(AA7)。通过p瑚t所显示的语图可以发现,原单词和重复项在音高和音强等语音特征上并无明显差异。本研究中,音节重复和单词重复两者相加的比例超过50。Levelt(1989:181)提出语言产出过程是词汇驱动的,也就是“语法和语音解码是词目传达的”,这暗示着话语者在话语产出过程中大部分问题是和词汇有关的。32各种重复词类分布及频率321音节重复音节重复中词类分布及频率如表2所示。首先将音节重复的实词和功能词进行总体比较,独立样本t检验结果显示,音节重复中实词显著多于功能词(t=3271,df=44468,p=0002)。
22、考察实际数据可以发现,音节重复主要是因为学习者对单词本身的提取有困难,如My favor en鼢阳R,他mnning star is“u Xiang(AA26)。音节重复中重复的名词和动词多为多音节词。由于功能词大都为单音节词,且学生平时使用的频率相对更高,所以在自发话语中提取功能词本身并没有明显的问题。马冬梅、刘健刚(2013:414)对英语专业研究生有同样发现,只是实词比例更高。表2音节重复的分布和频率词类 原始频数 百分比 MSD实词 46 742 157152名词 25 403 O87128动词 12 194 04土O67|b形容词 3 48 O1031 6副词 6 97 O2048功
23、能词 16 258 053O82152词类 原始频数 百分比 MSD代词 9 145 03O7止助动词 4 65 O13O43“介词 2 32 0070255连词 1 16 0030186Total 62 100统计每组对话中各种词类的音节重复数据,单因素方差分析结果显示,不同词类的音节重复有显著差异(F7,232=5995,p=0000)。sche虢事后检验结果显示,名词、动词与代词无显著差异,但显著多于除代词以外的其他词类。分析实际重复的名词和动词我们可以发现,除了少数如infr鹪tmcture等低频词外,像basketball、impress、miss等较为常见的词,也出现了多次重复。K
24、onIlos(2006:170)提出,在语义记忆中,除了话者想要解码的概念会被激活,其他与语义相关的概念也会被激活。概念化的参数会激活一语和二语的词目(costa等,2000),两者形成选择竞争。名词和动词对应的相关概念更多,词汇选择竞争更激烈,提取起来会更加困难。同时,英语里名词要考虑单复数、动词要考虑时态语态等,一定程度上加大了提取的难度。322单词重复对于单词重复,首先将实词和功能词进行整体比较,独立样本t检验结果显示,单词重复中,功能词显著多于实词(t=一4762,df=35554,p=0000)(表3)。考查单词重复的实际数据发现,与音节重复不同,单词重复主要是为后续成分赢得时间。将
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