2022探究式教学课题第三阶段总结.docx

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1、2022探究式教学课题第三阶段总结 探究式教学课题第三阶段总结初中物理教学中实施探究教学的实践探讨第三阶段报告为提高本校学生对物理的爱好，我在校领导的帮助下进行了课题初中物理教学中实施探究教学的实践探讨，现已接近尾声，并在本月即将结题。本课题在实施过程中主要目的是对课堂教学中如何培育学生探究式学习的实力，培育学生的创建意识进行主动的探讨和探究，我认为收到了较好的效果。现对近阶段的课题探讨工作简洁总结如下：一、课题探讨背景我校是一所农村中学，学生基础较差，对物理的相识较少，经过一段时间学习之后，学生对物理的相识仍旧不足，难以有较高的学习爱好，甚至厌学。为变更这一现状，尝试运用探究式方法教学，使尽

2、可能多的学生越来越喜爱学习物理。二、课题解读物理学是以试验为基础的一门科学，它既有科学的思维，数学的方法，又有实际动手实力的训练，因此培育学生的学习实力，科学方法，科学素养，已成为物理教学的一项主要任务，不再是单纯的传授学问，而是要让学生会发觉问题，会提出问题，会用科学的试验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题，从科学的探究活动中培育学生的创新精神和实践实力，所以我们物理教学的方法和方式必需进行大规模的变革。教化部颁布的全日制义务教化物理课程标准指出：“物理的构建应注意让学生经验从自然到物理，从生活到物理的相识过程，经验基本的科学探究实践，注意物理学科与其它学科的融合，使学生得到全面

3、的发展。”从国际科学教化的改革趋势看，科学教化的目标不仅关注学生对科学学问的学习，而且越来越倾向于培育学生的科学探究实力，科学看法与科学精神。“学问的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应当是学问获得过程的主动参加者、探究者”。所以我校物理教研组据初中学生新奇、好问、好动的特点，从提高学生学习为爱好切人点，采纳“以学带玩，以玩促学”的方法确定了在“初中物理教学中开展探究性试验活动的教学模式的探讨”。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获得科学学问，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习是一种学生学习方式的

4、根本变更，学生由过去主要听从老师讲授，从学科的概念、规律起先学习的方式变为学生通过各种事实来发觉概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种揣测，要想法找寻问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过视察、试验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到其次手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的说明。最终通过探讨和沟通，进一步澄清事实、发觉新的问题，对问题进行更深化的探讨。探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。与科学家的探究过程的主要

5、区分在于，探究性学习必需满意学生在短时期内学到学科的基本学问和学科的结构，所以这个过程在很多状况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由老师提出问题，或由教材提出问题。在获得事实这个环节，经常是由老师和教材来确定探讨方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计试验的环节。探究性学习中也要给学生供应进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是特别必要的。探究性学习的最终目的是要学生驾驭科学探讨的方法，假如不亲自参加探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学探讨中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试

6、来解决问题。参加探究可以帮助学生领悟科学的本质。三、实施方法科学探究是学生参加式的学习活动，依据物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的爱好和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究实力。1、概念课中的探究概念课教学以往的传统教学主要是老师讲授，学朝气械地背诵定义，但对概念理解非常肤浅，处理问题盲目，运用时因而常常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探究与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。如“杠杆”的教学中，学生觉得简洁，但很难表述清晰、完整、精确。那么老师应创设情景，撬石头的棒，跷跷板，压水

7、井的柄等，让学生视察、探讨、探究这些材料的共同点及共性学问，通过视察思索、试验探究，每组都归纳出杠杆的定义，在集中探讨分组的成果同时，采纳试验加以验证，比如有的同学用圆珠笔撬书本的试验来验证，有的同学用打开的小刀当铡刀切纸片等来验证杠杆是一个硬棒，能围着固定点转动，可以是直的也可以是曲的，最终探讨归纳出杠杆的定义，并指出杠杆的要素，使学生有良好的相识方法，学到的学问印象更深刻，重视特性发展，使学习效率大大提高。2、试验课教学中探究初中学生都具有剧烈的操作爱好，希望亲自动手多做试验，注意探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激发学生认知驱力。试验课中，应先提示学生如何作好试验安排的制定

8、和支配，自由设计试验，选择好必要的器材，留意科学的试验方法的运用，引导学生对试验的不同的方案进行评估、沟通、取长补短，比如“探讨浮力的大小跟哪些因素有关”的试验时，老师不干脆告知学生探究的结论，先让学生独立地假设、猜想，让学生充分的想象，引导学生运用发散思维等方法进行猜想。有的同学提出“物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关”这一猜想，学生们有一样的共鸣，于是抓住这一问题，引导学生求异质疑、探究方案，此时学生的自主学习热忱空前高涨，通过探讨确定运用限制变量法，在液体密度和排开液体的体积相同的条件下，物体的密度不同，探讨所受的浮力是否相同，简略步骤：用弹簧测力计称出铁块和铝块在空气中的重力，然

9、后使铁块和铝块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数，依据两次示数求出浮力，然后进行比较。通过以上试验的探究，使学生更好地驾驭了阿基米德原理，同时培育学生动手操作实力和创新思维活动，使学生的学习效率大大提高。对于一些探究的试验，学生对于视察到的现象，试验所揭示的物理事实感到惊异，从而激发学生的新奇心与求知心理，激发学生爱好，引发学生思索，引导学生发觉问题，激发学生思维，促使他们去寻求答案。新奇好玩的问题，特殊是学生自己提出的耐人寻味的问题，又是学生参加探究活动的基础。即使对于一些验证性试验，通过试验表达出来后，也更为生动形象，易于被学生接受，从而收到事半功倍的效果。只要我们老师树立一种为学生的终身发

10、展服务的思想，充分利用物理试验教学的特点，就能培育学生对自然，对科学的爱好和终身学习意识，使其成为终身的学习者和科学探究者。3、习题课教学中的探究习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固学问、驾驭解题技巧，通过组织学生探讨，辨析的探究活动，可培育学生的发散思维实力，发展了他们的创建性和实践实力。如：“日常生活中很多常见的物品可以用来做物理小试验，现有玻璃杯、铅笔、白纸、玻璃和水，从中选用器材可以作哪些试验？要求：至少设计二个试验，并简要写出试验方法，步骤及原理。”学生依据上述要求进行一系列试验的设计和训练，设计出很多种试验方案，每个方案都闪耀着创建思维的火花，充分体现了“以培育实力为

11、主，以发展学生为本”，注意考查学生活学活用的学问，多思少算的思索实力这一中考命题导向。4、活动课教学中的探究重视学问的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来，是培育学生特性，实力的详细体现。开展活动课中的探究是理论联系实际教学原则取得最佳效果的必要环节。而物理与生活，社会有着极为紧密联系，因此在教学中要依据教学内容和学生相识水平供应或指导挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动。在探讨与社会发展、生活生产、科学技术、自然等领域相联系的课题中考虑，如“温室效应”“热岛效应”“人体与物理”“交通与物理”“厨房与物理”“杂技中的物理”等等。依据课外阅读、网上查询、收集资料、视察记录、解决问题，增长学

12、问，获得胜利。实践是一个学习、探讨、创建的过程，学以致用，这是物理学科的特点，关注生活，走进社会，培育学生酷爱科学的意识，让学生对自己探究的课题产生爱好，有成就感，学会探究、学会创建，更有利于学生身心健康发展，开阔学生的视野和思路。四、实践应留意的问题1、要有明的确验活动的目的：开展探究活动的目的不是重在通过学生的活动让学驾驭了多少科学学问，而是重在探究活动的过程中让学生学会会提问题，会着手对问题去进行探究，会进行证据的收集，归纳和分析。让学生在活动中不断地获得科学学问和实力。通过活动让学生领悟科技人员是用什么方法进行科学探讨的，打破科学探讨的神奇感，相识到原来我们也能进行科学探讨2、试验活动

13、小组的组织：把学生组织起来组成探讨小组时，如在课堂上进行的，一般按教室里学生就座的座位为准组织小组，这样可以削减因组织小组而对课堂教学的干扰，使课堂教学能有序地进行，也便于课堂教学的组织。如是在综合活动课或课外活动中，可以问题或爱好为为核心，对这个问题有爱好的同学组成24人的小组，人数一般不宜太多，多了往往会造成一部分人无所事事，甚至反而干扰活动的进行。（如对问题感爱好的同学较多，可以组织几个小组同时探究。）有时老师也可以对小组进行适当的调整，对那些思维不活跃，还没有“问题”的学生插入其他小组中去，带动这些学生共同投入探究活动中去。也可以供应一些“问题”让他们选择探究的课题。总之要让尽可能多的

14、学生参加到探究活动中去，尽可能让班级里的学生人人都成为探究活动小组的成员。3、老师在活动中的引导：探究性试验活动中，老师引导的好坏是活动成败的关键。首先老师要做到擅长发觉学生创建性思维的火花，刚好的给以培育不要因学生问题太简洁而不赐予支持，也不要因学生的问题太简洁、太浅显而不给与支持。同样对那好高骛远或因学问和实力的还不能解决的问题要给以适当的疏导，使学生不因问题过难或过困难而失去探究活动中的乐趣。其次不要遗忘老师在活动中不是活动的主体，从思维的形成，探究方案的落实，试验活动进程及最终结论的形成都主要应有学生来完成。老师在这儿是起着引导者、促进者、参加者和评价者的的作用。但在整个活动的过程中又必需时时刻刻留意和关切学生活动的状况，在最须要的时候赐予帮助，信念动摇的时候赐予支持、促进，有时老师也可以成为学生中同等的一员，共同研讨，让学生树立信念，克服困难把试验进行究竟。4、重在激励：活动能否持续开展下去，保持学生的爱好是成败的关键。学生的爱好一是本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页