2022年八年级生物教学教案第五章环节动物门.docx

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1、2022年八年级生物教学教案第五章环节动物门书读得越多而不加思索，你就会觉得你知道得许多；而当你读书思索得越多的时候，你就会越清晰地看到，你知道得还很少。以下是我为您举荐八年级生物教学教案第五章环节动物门。一、教学目标1.了解蚯蚓的生活习性和适于穴居生活的形态、结构、生理等方面的特征；了解蚯蚓与人类的关系，在了解其它环节动物的基础上，理解环节动物门的主要特征。2.通过视察蚯蚓的试验，接着培育视察实力和试验实力；通过对视察到的现象分析与探讨，对环节动物门特征的概括，接着培育分析、归纳、综合的思维实力。3.通过了解蚯蚓适于穴居生活的特点，培育结构与功能生物体与环境相适应的观点；通过环节动物与其它动

2、物的比较，进行生物进化的观点教化；通过了解蚯蚓与人类的关系，进行生命科学价值观的教化。重点、难点分析本课的重点是视察蚯蚓的试验，并通过试验了解蚯蚓适于穴居生活的形态结构和生理特征。从教材的设计我们可以看到，通过试验视察让学生在接触活体动物的过程中去了解它并思索问题是符合学生学习规律的好方法，所以，指导学生仔细做好试验的每一个步骤是本课的重点，视察的过程就是学生对蚯蚓的系统了解过程，通过视察学生自己可以发觉很多问题，例如，蚯蚓没有脚，是靠什么来运动呢?蚯蚓没有眼睛可为什么能够对光线做出反应呢?等等，同时，通过视察也使学生在爱好的引发下不知不觉地接受着科学方法的训练：视察→发觉问题&ra

3、rr;提出见解（假说）→试验验证（反复多次）→得出结论这样的试验虽然从视察水螅就起先了，但是，由于水螅的结构简洁，个体又小，学生对其又不熟识，爱好性不高。所以，其效果是不明显的，而对蚯蚓的视察则大不一样。首先是学生对蚯蚓很熟识，有着极大的爱好；其次是试验的过程对学生的吸引力也很强；如将蚯蚓分别放在粗糙的纸上和玻璃板上来视察其运动的改变，从而使学生提出疑问等等。这样细致地视察蚯蚓即使是对那些特别熟识蚯蚓的学生来说也是第一次。因此，引导学生做好试验的每一步并充分理解该步骤的目的是特别重要的。假如学生是仔细根据试验要求去做的话，那么，其收获将超出教材的要求，因为在试验中，学生会视

4、察到很多好玩的现象并提出很多问题，从而使他们了解到更多的学问。当然，这些学问不仅仅是有关蚯蚓的，其更多的学问可能是有关生物试验方面的。例如，将浸过醋的棉球放在蚯蚓的前端旁边棉球浸多少醋?浸什么样的醋?放在蚯蚓的前端旁边是近一点好还是稍远一点好?等等。通过试验过程学生会在实际操作方面得到很大的收获。或许有些学生会渐渐总结出自己的一套试验操作方法，它可能会与教材或老师的要求有差别，但实际操作中可能会更简练，更精确。所以，重视试验，尤其重视学生分组试验是达到本课教学目标的重要方面，决不能以讲解并描述为主，而要以学生试验为重点。本课的难点有二：其一是试验方面的，例如，在试验的三个步骤中，每一步都要求学

5、生得出结论，但由于试验材料的个体差异，每条蚯蚓的运动和对刺激产生反应的状况都会有所不同，在实际视察中学生会产生很多问题，如何解决这些问题呢?做为老师应当有充分的打算，包括学问及试验操作两个方面，而把握这两个方面最好的方法是做好打算试验，随机地从学生的试验材料中选取一条或二条蚯蚓，按试验步骤仔细进行，从中既可发觉在学生试验中可能会出现的很多问题，做到胸中有数；另外，在学生视察时会出现一些错误，应刚好予以订正，例如：摩挲蚯蚓身体腹面，应当感觉到比较粗糙，因为腹面有较多的刚毛，但可能会有些学生没有这种感觉。这时，老师就应当帮助学生正确进行操作，首先要从颜色上辨别蚯蚓的背腹面（背面颜色深，腹面颜色浅）

6、。然后在摩挲时要稍用力才能感觉到粗糙。这些细微环节，在打算试验时都应充分想到，否则，学生就不能达到教学目标的要求。其二是有关蚯蚓结构和生理学问方面的。这里有二个问题，第一是关于蚯蚓的体腔，前几章内容都没有提及体腔问题，是不是腔肠动物、扁形动物和线形动物没有体腔呢?学生会自然产生这样的疑问。作为老师应当做科学的说明，但不宜绽开，对初中生应充分留意量力性的问题，最好的方法是将水螅、绦虫、蛔虫和蚯蚓做一简洁的比较：通过比较使学生看到蚯蚓的结构比前几种动物要困难，从而得出蚯蚓比前几种动物更高等的结论。由于蚯蚓出现了真体腔和身体分节的现象，所以，蚯蚓在动物进化的历程中占据着重要的位置。其次个是蚯蚓索状神

7、经结构的功能特点。这里出现了神经节的概念。教材中说明：神经节是由很多神经细胞集合而成的，那么，由神经节和其发出的神经所构成的索状神经系统与前面学习过的水螅的网状神经系统有何不同呢?神经细胞集合成节与分散成网相比有什么意义呢?像这样的问题是很难向学生说明清晰的。但通过试验视察学生就会很简单地理解神经节的功能。这就是试验中对蚯蚓身体不同部位进行刺激，然后看其反应的步骤。通过视察学生会看到蚯蚓在接受刺激产生反应时的表现与水螅是不同的。而其不同的缘由就是因为蚯蚓有了神经节，神经系统是索状的。可见，索状神经系统会使动物对刺激的反应不仅灵敏而且精确，不像水螅那样对刺激的反应慢且无方向性。所以，通过试验来让

8、学生理解蚯蚓神经系统结构的功能特点要比讲解并描述说明简单得多，同时也能避开不必要的加深和扩展，使学生直观地去理解那些老师难于讲清的生理功能。二、教学过程设计一、本课题参考课时为2课时二、教学过程1.引言的设计：本课要学习的是学生特别熟识的动物蚯蚓，学生会产生极大的爱好。引入本课主题也就比较简单，可以有多种方法。例如：从实物引入，即拿一条蚯蚓向学生展示，当然要设计一些引入的话题。不过，提问学生：这是什么动物?就不必了，因为学生都知道这是蚯蚓，问题要能够引起学生的思索，可以让学生摸一摸，然后问学生有何感觉，进而提问：谁能辨别蚯蚓的头和尾?谁能说说蚯蚓的背腹面有何区分?谁能学一下蚯蚓是怎样运动的?等

9、等，学生会争先恐后地回答，这是初中生的特点，但在学生的回答中会出现很多问题。老师可以抓住其中的一个将话题绽开：大家对蚯蚓了解得许多，但是都不是非常的清晰，如有些同学看到蚯蚓洞窟口常有一些粪便状泥土就认为蚯蚓是吃泥土的，蚯蚓果真是吃泥土吗?再有，刚才有同学摩挲了蚯蚓体表后感觉不同，有的认为蚯蚓体表是光滑的，有的觉得是粗糙的，究竟是什么样呢?为什么会这样呢?我们这节课就来对蚯蚓做一番仔细的探讨。这是以实物引出的方法。还有传统的复习引入法，即先对前面学习过的内容进行复习提问。然后板书第五章 环节动物门，这样引入的最大缺点是平铺直叙，不能引起学生的爱好，学生对蚯蚓感爱好，但对什么是环节动物却是生疏的，

10、所以应避开在引言中出现环节动物这个概念性词，最好将其放在学习蚯蚓体节中自然地提出，让学生自然地把蚯蚓这个详细动物与环节动物门这个概念联系起来，这样是符合从特别到一般的相识规律的。因为此课是讲解并描述与试验同步进行，学生一来到打算好试验的试验室就会兴奋不已，迫不及待地想了解课堂内容。此时应用简洁的方式将学生引入本课主题，而尽可能避开庸长的引言，这样会挫伤学生的爱好。总之，本课的引言设计不能占用太多的时间，以3到5分钟为好，否则就会使下面的时间过于惊慌而完不成教学安排。2.关于蚯蚓形态、结构、生理特点的教学：（1）课前打算：有条件的学校应在试验室上课。课前老师除了备课之外，打算好学生分组试验是很重

11、要的。一般在大城市，很难一下捉到几十条甚至上一百零一条蚯蚓，通常都是向专供试验材料的部门订购。然而在广阔的中小城市或偏远地区，这样的方式就行不通了。那么，发动学生去打算试验材料就是一种很好的方法了。在课前一周，布置任务，以试验小组为单位打算蚯蚓。对于初中生来说，这样的任务他们是乐于完成的，但老师应讲清留意事项：如不许毁坏菜地、农田；不要捉太多，保证每组一条即可等等，强调爱护环境，爱护生态平衡的重要性。至于其它试验用具老师也应充分打算好：玻璃板、棉球和醋不应成问题，手电筒不必每组一支，假如学校没有，也可以让学生自带。实在没有，也可以用小镜子反射阳光来替代手电筒的作用。总之，要将教材中要求的试验步

12、骤全部完成，这样才能够完成教学任务。（2）上课引言：以备课中设计好的引言方式引入本课。过程：以试验三 视察蚯蚓为主线，引导学生一步步地进行视察。同时，老师要不断地提出问题，引发学生的思索，并在问题之后简述其缘由，并通过试验要讲清蚯蚓的形态、结构、生理特点。例如：老师提示学生要留意保持蚯蚓体表潮湿，同时提出问题：这样做是为什么呢?预习过本课内容的学生会正确地答出：是为了保证蚯蚓的正常呼吸。此时，老师可以让学生来说说蚯蚓是怎样呼吸的。学生的叙述对他自己来说会比听老师讲解并描述后的印象深刻十倍！所以，学生能够理解的内容应当让他们自己去理解，而老师不应在此耗费过多的时间，老师的主要任务是指导学生进行试

13、验视察，并从中提出问题，启发学生思索，最终达到解决问题的目的。这样的教学过程才能比较充分地体现出学生的主体作用，让他们主动地去学习，主动地思索问题，老师的话要起到画龙点睛的效果。（3）小结：一节课完成这样多的内容，时间是很惊慌的，但做35分钟的小结还是必要的。小结的内容应包括已经解决了的问题和通过试验仍没有弄清的问题，可以将这些问题做为思索题让学生课后去探讨，并在下一节课上向全班汇报探讨结果。3.其它环节动物及环节动物门的主要特征：有条件的学校可以打算一些实物（如活的水蛭、沙蚕）或标本，若有困难，打算水蛭和沙蚕的挂图也可以，总之是要有直观教具。教学中，组织学生动手视察学习。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页