2022年初二上册物理课件：《大气压强》.docx

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1、2022年初二上册物理课件：大气压强我们肯定要勤奋学习，练好本事，将来成为祖国的栋梁之才。下面课件网小编为您举荐初二上册物理课件：大气压强。【教学目标】1.学问与技能（1）知道大气压强的存在，知道托里拆利试验的原理、过程和结论；（2）了解大气压强产生的缘由；（3）知道大气压强与高度和天气有关；（4）通过演示试验，培育学生的视察实力和分析实力；（5）通过对托里拆利试验的学习，培育学生的思维实力。2.过程与方法（1）学生进行试验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程；（2）通过对托里拆利试验的学习，使学生理解用液体压强来探讨大气压强的等效替代法。3.情感、看法和价值观（1）通过演示试验，激发学

2、生学习的爱好和求知欲；重点和难点：重点是理解大气压强的现象，难点是大气压强学问的应用。【教学方法】试验探究，分析对比，指导应用。教（学）具演示用：玻璃杯、硬纸片，水，可口可乐瓶1个，广口瓶，浸过酒精的棉球，细砂，煮熟剥壳鸡蛋一个，注射器，钩码，约1米长的玻璃管，水槽水银，皮碗，米尺，烧瓶，两用气筒等。学生用：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶、吸盘挂钩等。【教学过程】一、引入课题（一）试验引入 试验置疑，激发学生的求知欲。1.将红墨水注入两端开口的玻璃管，你是否能让里面的水不流出来?学生动手操作，发觉：（1）用手堵住上面的管口，水不倒流下来。（2）用手堵住任一管口，玻璃管横放，水不倒流下

3、来。2.这些现象说明白什么问题?（大气压强是存在的，它对浸在其中的物体在各个方向上产生压强）（二）探究试验1.分组进行学生试验，让学生自主选择试验器材，动手设计、操作，进行试验探究。各组发放不同的试验器材：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶、吸盘挂钩等。2.学生上台试验展示：（1）塑料杯装水，盖上纸板，倒过来，纸板不会掉下来。（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包装盒变瘪。（3）吸盘挂钩能吸附在玻璃板上。（4）针筒能吸进水，并且吸进水后水不倒流出来。（5）用嘴贴着塑料杯吸气，塑料杯能吸附着不掉下来。（6）两个吸盘挂钩相互挤压后再拉开很费劲。3.让学生自主提出有关大气压强还想知道什么?引导学生自

4、主探究大气压强的大小。二、新课教学（一）大气压强的存在：1、阅读课本中马德堡半球试验的故事，并要求学生用两个皮碗作模拟马德堡半球试验：学生照课本中马德堡半球试验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，发觉要用较大的力才能拉开。探讨如何操作，拉开皮碗的力更大。2、师生探讨：马德堡半球试验和模拟试验的共同点是：将金属球内和皮碗内的空气抽出或挤出；试验效果（表现为拉力的大小）取决于抽出和挤出的空气的多少。思索：在大气中，拉开被抽出空气或被挤出空气的马德堡半球或皮碗为什么必需用力，感受什么状况下用力较大，让学生逐步理解大气压强的存在。3、试验验证：再看覆杯试验：玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内的水对

5、硬纸片的压强小于大气压强，在大气压强的作用下，托住了硬纸片。而当把杯口向各个方向转圈时硬纸片未掉下来，说明到处都存在大气压强，且大气向各个方向都有压强。演示：广口瓶吃鸡蛋试验，将点燃的棉球扔入口向上装有细砂的广口瓶中，快速 将剥壳的熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，视察到鸡蛋渐渐被吸入瓶内。探讨：由于棉花燃烧使瓶内气压降低，当瓶内压强小于瓶外大气压强时，鸡蛋在大气压强的作用下，被压入瓶内。4、小结：大气对浸在它里面的物体有压强。大气向各个方向都有压强。引导过渡：马德堡半球试验表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢?（二）大气压强的大小：1、覆杯试验的启示，我们将盛满水的可口可乐瓶去盖倒插在水槽中

6、，发觉瓶中的水仍不下落，把水变更成水银，瓶子用试管代替，这就是托里拆利试验，用此试验可探讨大气压强的大小。2、演示（1）介绍托里拆利试验装置。（2）边讲边做演示，完毕后，请一位学生上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高。（提示水银柱上方是真空）老师讲解并描述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。3、学生求出760毫米水银柱的压强的大小。由P=ρgh，算出得：P=105帕。（老师板书这个值），简要说明不同地方大气压强不同，将在下一节课学习。4、小结：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强，约为105帕。三、巩固练习1、演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，拉动

7、活塞后放手，活塞返回原处（想想为什么?）。再将注射器倒置过来后，在活塞上挂300克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们探讨这又是为什么?2、演示：将细玻璃管插入烧瓶的软大塞小孔中，用两用气筒抽去烧瓶中的空气后，快速把玻璃管插入盛水的烧杯中，将会看到烧瓶中有小喷泉出现。探讨缘由引导学生归纳说明此现象的要点。3.学自由发言：畅谈自己视察到的大气压强现象；老师引导、帮助学生用大气压强学问说明常见的大气压强现象。四、课外作业用刻度尺测你手掌的长和宽，粗略计算你手掌的面积；求作用在你手掌上的大气压力有多大?想一想，作用在你手背上的大气压力有多大?【本课小结】这是一个由老师引导学生进行自主探究的课堂教学

8、过程，让学生在现实生活的情境中，通过主动的发觉问题、体验感悟、实践操作、表达与沟通等探究性活动，获得学问、技能和看法，体现了与接受式学习本质不同的创新性学习方式特征。首先，在教学过程中，把学生作为活动的主体，以学生的主体活动为中心来绽开教学，体现了以学生为本的教化主体观。本案例中老师在供应试验器材后，并没有指导学生应用何种器材进行试验，而是让学生自主地选择、组合，让学生在主动主动的参加过程中以自己的阅历和学问为基础，经过主动的探究和发觉、亲身的体验与实践，对新的学问信息进行选择、加工、改造、变革，并最终以自己的方式将学问纳入自己的认知结构中，建构了新的认知结构，并尝试用学过的学问解决新问题。其

9、次，课堂探究带给学生实践的机会，让学生借助于肯定的手段、老师所供应的器材，在细心设计的导向作用下，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，教学做合而为一、融为一体，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。假如对于大气压强的学问，局限于课本所供应的几个演示试验，就失去了让学生感知、操作和语言沟通等外部的实践活动，失去了学生间干脆阅历和间接阅历的交融、统一。此外，探究性学习是学生必不行少的最基本学习形式。而探究作为人类相识世界的一种最基本方式，能让学生在充溢对求知世界的新奇和探究欲的前提下，在不断的探究发觉过程中获得发展。如何在教学过程中强调学生的主观能动性和自主创建性，在利于独立探

10、究的情境中让学生自己思索问题，参加学问的获得过程，而不是向学生供应现成的学问，建立一个活的小型藏书库。真正地让学生成为主动的、主动的学问的探究者。探究的过程是师生、生生互动的过程。学生通过探究活动，来获得学问，培育实力。而老师和学生之间、学生和学生之间的沟通、合作，在这一过程中也显得尤为重要。在探究过程中，学生间的交互学习（对话、协商与合作等）有助于他们发觉问题，形成假设并进行验证，并有助于他们用多重的观点来看待学问和信息，有助于他们更加深化地探究问题，从探究过程中驾驭学问点。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页