2022年记金华的双龙洞教学反思15篇.docx

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1、2022年记金华的双龙洞教学反思15篇记金华的双龙洞教学反思15篇身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，教学反思应当怎么写呢？下面是我收集整理的记金华的双龙洞教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。记金华的双龙洞教学反思1记金华的双龙洞是一篇游记，记叙了作者巡游金华双龙洞的经过。融情于景，表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按巡游的依次，依次写了去金华双龙洞的路上见闻，游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感，以及乘船出洞的状况。全文结构严谨，内容支配浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯串始终；视察细致，描写形

2、象生动，景物特点显明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特点。课文重点引导学生学习作者视察、表达的方法，通过语言文字领会金华双龙洞的奇妙之美，培育学生对大自然的酷爱之情。一、教学效果(思效)本节课围绕教学目标，我取得了以下效果：1、创设情境，激发学生的学习爱好。金华的双龙洞，离学生实际生活较远，因此我在教这课时，创设了一个欢乐夏令营的情境，让同学们以夏令营队员的身份，去观赏课文，并且以这条巡游的主线贯串整节课的始终。通过自已设计的过渡语，让学生沉醉在巡游双龙洞的情境中。这样不仅把枯燥的文字变成好玩的巡游，还调动了学生的学习主动性。2、抓住课文的写作线索。作者采纳了两条线索，并将其

3、有机地融合，条理清楚。课始，学生特别简单地找出线索之一：出金华过罗店慢慢入山到双龙洞口游外洞过空隙游内洞出洞。在讲读课文时我就主要采纳这条线索来讲。线索之二：泉水，迎着溪流上山溪流从双龙洞口往外流外洞泉水来路是石壁下方的孔隙泉水在内洞缓缓流上源在深黑的石洞里。这条暗线学生没有一下子说出来，是在我的提示下找出来的。3、“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助图片、录像等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、主动对话的氛围，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的综合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的“语文味”。4、抓住重点语

4、句理解。文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。教学时，我先播放配乐课文朗读录音，让学生直观体会作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“略微”“准会”等词语，联系生活实际解读作者心情；最终，水到渠成地小结学法，热忱激励。这样处理，不但顺当地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生酷爱祖国语言的思想感情，效果很棒。二、胜利之处(思得)在教学这一课的时候，我最大的胜利是刚好抓住教学契机让学生绽开想象的空间动笔写了一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形态想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四

5、十多”时，我刚好抓住这个能够让学生绽开想象的机会，让同学们绽开想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生在短短的几分钟内，都能依据自己的想象写出一小段话，既熬炼了动笔写的实力，又训练了学生的想象实力。三、不足之处(思失)在教学中按巡游路途带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。四、改进措施(思改)假如我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先让学生阅读文本，整体感知课文内容；然后课件引领，引导学生感悟文本，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来；接着创设情境，启迪学生绽开想象，探讨沟通：

6、“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想象；最终在学生理解课文的基础上，引导学生进行口语交际“我是小小导游员”，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文实力，可谓一箭双雕。记金华的双龙洞教学反思2记金华的双龙洞是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理非常清楚，描写详细生动。本节是我教授的其次课时，重要的学习目标就是让学生学会课文是如何将孔隙狭小的特点写清晰写详细的方法并运用到自己的习作当中去。于是在这一课的教学过程中，我首先充分敬重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟，在思索中感悟，享受学习语文的乐趣，深层次感悟孔隙的特点。

7、详细做法如下：1、采纳“读进去，读出来”的方法。课文当中作者写的最多的就是关于孔隙的描写。虽然这里没有华丽的辞藻，反而是用近乎白描的语言，却将孔隙狭小的特点描写得非常清晰详细，读后给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采纳“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能“读进去”读中有思索，又能“读出来”读中有感悟。2、丰富朗读形式。在教学中，我不断引导学生，采纳多种形式朗读课文：齐读，自己读，读给同桌听，或者是男女生赛读等方式。这种教学方式可以给学生充分的自由，让学生渐渐变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培育了学生的语感，使之内化为自己的语言。总之，

8、通过各种形式的朗读，就是为了让学生能够从内心读懂孔隙，读出自己的感悟，从而驾驭如何写好写清晰一个景点的方法，以便学生可以运用到自己的习作当中去。3、运用自主学习孔隙的方法，小组合作完成内洞学习在体验内洞之奇的时候，让学生运用学习孔隙景点的方法来小组合作学习“内洞”部分，这样可以达到让学生学以致用。4、驾驭写作技巧，拓展训练提升一节课的学习让学生驾驭如何写好一篇游记及其写好重点景物特点的方法，通过最终的小练笔让学生在练习中得到提升。本节课整体效果不错，只是教学速度稍快，导致个别学生没有跟上节奏，没有刚好驾驭住学习的重点，在以后的教学中要适当放慢自己的教学速度，全面照看学生的学情。记金华的双龙洞教

9、学反思3记金华的双龙洞是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理非常清楚，描写详细生动。主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。在教学时，反复研读文本，引导学生朗读感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。反思自己的教学，有几处感受颇深。一 抓主线，散而不乱这是一篇游记，首先要让学生知道作者的巡游依次。在教学时，让学生默读课文，圈划出表示作者巡游依次的词，了解巡游线路，再让学生到黑板把自己的发觉写上去罗甸洞口外洞孔隙内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品尝。将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美,最终整理出巡游图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的

10、精妙。溪水的流向是文章的一条而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发觉了文章的暗线。在学生朗读感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。这是一篇游记，肯定要明白作者的巡游依次，抓住文章的主线，可以使教学散而不乱。特殊是一些长篇幅的课文，更适其法。如穷人这篇课文，通过桑娜和丈夫在自己很贫困的状况下主动收养邻家西蒙的孩子，赞扬了穷人的和善品质，桑娜的心理活动就是文章的一条主线，在教学的时候，可以设计“桑娜的心理发生了怎样的改变？默读课文，划出有关的句子，并在旁边写下自己的思索。”抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高课堂教学效率。二读读悟悟，精彩在演示中生成课文中

11、关于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段特别精彩的进入内洞的叙述。没有华丽的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得非常传神，读了有身临其境之感。所以我在教学本课时“以读为突破口，训练学生的语感”。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应当说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。首先让学生充分练读后，依据自己的感悟，把自己喜爱的段落语句读

12、给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。为了让学生更好的理解文章内容，我灵机一动，做了演示，我的手掌就是那只只能容得下两个人的小船，而两只粉笔就是两个人，在演示的过程中，有意出错，两只粉笔站起来是不行的，因为洞太窄，必需躺卧。一个男生说，老师，我想试一下，简洁的演示，变艰涩为简洁。老师层层深化的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。三.启

13、发想象,变“文本的空白处”为“思维的生发处”爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢？为了能够培育学生的想象力和表达实力，在体验内洞奇的时候，让学生依据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在学生充分练说的时候，学生的思维被激活了，课堂气氛很热情，孩子丰富的想象力让我为他们感到兴奋。然后学生再练读，感受内洞的特点。语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中

14、加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。感悟是一种发觉的过程，是学生在自己的探究想象的过程中，不断发觉，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。学生看图，练说，朗读，通过多种形式的学习，更好的理解了文章的内容。“简洁、朴实”始终是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在想象中放飞灵动的思维，在思索中走进文本，享受学语文的欢乐！记金华的双龙洞教学反思4记金华的双龙洞是一篇游记，记叙了作者巡游金华双龙洞的经过，情融于景。课文按巡游依次，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况，写了路上的景色明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内

15、外连接处孔隙的窄小，内洞的黑、大、奇，在读者眼前呈现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的欲望。教学本课，我分为三部分，即：、谈话导入。、精读重点段，体会感知。、巩固练习，进行练笔。在导入部分，我利用了直观的双龙洞剖面图，让学生通过示意图，了解作者的巡游依次，及路途。通过老师提问，抓比较不同的溶洞的特点，进行提问。让学生找到双龙洞的特点“孔隙”。然后干脆找到文中的第段，即本文的重点段，进行学习。在精读重点段时，我采纳了找特点、读特点的方法。引导学生读书，谈谈孔隙给自己的印象，并在书上勾划，找出孔隙二特点的低矮窄小，因为“孔隙”是教学重点，所以在本段我进行重击，推敲，让学生反复体会。为

16、了突破难点，让学生感受孔隙的窄小，我抓住文章细致描写的部分，让学生通过读先初步体会。在体会不够时，我找到了“从到没有才”等关键词语，让学生反复读重点词语，加强体会，再次感受孔隙的低矮窄小。在学生读中体会后，我便播放了直观形象课件，让学生观看，感受作者是怎样通过孔隙进入内洞的。通过理解“船的小，孔隙的险，自己的感觉”，三者相结合，突出孔隙的特点。当学生在“读一观”之后，对孔隙的低矮窄小有肯定的感受，此时，我出示了句子的比较，将文章中部分重点词删除。让学生通过前后句子比较，学习作者的细致描写方法，把教学中点始终定在母语的语言文字学习上，让学生探讨作者的写法，从内容回到语言，使学生的思辨过程相识趋于

17、深化，加深对语言文字的进一步深化。教学中，我从内容中入手，让学生用各种手段读书。然后，又从语言回到内容。在巩固练笔部分，我利用填空的方法。训练学生进行背诵、积累，在此基础上，我训练学生现场练笔，写一份孔隙的解说词。再次，对学生进行语言文字的训练。总之，本节课基本完成了教学目标，取得了预期效果。但学生的朗读还不太好，还应加强训练。记金华的双龙洞教学反思5这一课，我备课的重点是会分段、分层和过渡段。知道了教学的重点，就努力实现教学重点目标的有效达成。怎么办？先从体裁入手。我讲课文，说过题目，比说体裁的。学生在第一节的课程纲要共享课上也知道了每一课的体裁，所以，学生知道这一课的体裁是“游记”。详细什

18、么是“游记”，我想学生也只是知道“游玩时登记的”之类的肤浅相识。我说，游记是记叙文的一种，和散文一样，是特别的记叙文。有着散文“形散神不散”的特点。你是怎么理解“形散神不散的”，我问。一学生说，写得很随意，但中心不随意。我说，就像一个人穿衣装扮很随意，看似不讲究，但他的穿衣风格却是当季潮流主题典型。有学生点了点头。请同学们阅读文本，找一找作者叶圣陶一路走来，经过了哪些地方。学生说，路上，洞口，外洞，孔隙，内洞。我问，会不会结合着这五处地点，把课文分一分段。学生分了六段。接着讲课，说过渡句。我问，每一段与每一段是怎么自然连接起来的。我重点指导一处这是外洞。在外洞找泉水的来路学生说过渡句。顺当成章

19、，教给学生写作学会正确运用过渡句。最终将重点段“孔隙”。结合文段概括段意，结合段意来分层。时间很紧凑，下课铃声响起，课也结束了。给学生留下的缺憾是文章的语言没有细说。那就把课后的第2题交给学生去完成吧。还有“移步换景”的写法和文章的写作依次。让学生画一画巡游图，学生就会明白。写景文教学，能把握文章的三个重点：一是结构，二是语言，三是特点。当然，在学生能够在你的指导下学会写景文阅读方法之后，就要指引学生细致学习的方向。比如，如何分段，如何分层，如何找过渡句，如何找美丽语句，如何分析课文，如何把握文章的行文线索有意识练习，并按部就班，信任学生都会在语文的世界找到那个“形散神不散”的那个自己。而你的

20、教学看似很随意，其实却是很有意，很专心，很诗意。这或许就是语文教学的重点，让学生爱上理智的语文，优雅的语文，而后在语文的世界里历练自己，成为一个理智而优雅的少年。记金华的双龙洞教学反思6记金华的双龙洞是叶圣陶先生写的文章。我对这篇文章印象很深刻，是因为我参与工作时它就有。我教学的是第一课时，基本设计环节是(一)课前三分钟了解作者;(二)让学生在文中找表明巡游依次的词来达到理清课文脉络的目的;(三)学写生字“蜿蜒”;(四)学习“孔隙”部分;(五)读写结合，让学生在视察中把自己的感觉写出来。1.加强重点字指导与理解。记金华的双龙洞虽是四年级下册的课文，但中年级依旧要把识字、写字作为重点，只是在方法

21、和策略上有所不同。与低年段相比，我的识字教学教的少、扶放多，进一步加强词语教学的理解、辨析和运用，削减用词不当的状况出现。教学“蜿蜒”一词时，我先让学生视察，找出简单出错的地方进行强调，“蜿”简单加一点，“蜒”里面“正”最终一笔是竖折，经过强调学生都能正确书写。然后我出示第四课和长城中有“蜿蜒”的的句子，让学生在详细的例句中感受“蜿蜒”的用法，结合“蜿蜒的长城”的图片来理解“蜿蜒”的意思。2.理清文章的巡游依次。理清文章的巡游依次孩子们已经不是第一次接触了，孩子们在学习第四课时我就教给了他们理清巡游依次的方法，本以为会很快找到游程路途，可事实证明孩子们其次次接触还不是很娴熟的。3.抓重点段落学

22、习。作者过孔隙是一个相对比较困难、比较有特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外。所以在总结了游记文体特点后，由整体到局部，让学生学习最让作者感到新奇、感到刺激的孔隙部分，由结构段渐渐过渡到自然段，学习段落写法，做到一课一得。4.落实语言文字运用的训练(1)借小船的小体会孔隙的窄小。我通过对比句子让学生体会、感受小船的小。(2)学习“月”字旁的字和身体有关。从而驾驭识字规律。(3)品尝过孔隙的“感觉”，让学生抓重点词语体会作者过孔隙时的真实感受，将见闻和感受有机结合，使人有身临其境的感觉。5.创设情境，引导学生体会感悟阅读教学应是学生、老师、作者、文本之间对话的

23、过程。课堂上，我采纳了情境创设，让学生的身份转化为游客，以读代讲，真实感受作者过孔隙时的感觉。“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石好像都在朝我挤压过来”时我有什么感受?“我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”通过设境体验，学生当场感受作者洗练、精确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。6.读写结合训练每届学生在写“我的校内”或“我的教室”时，只是对景物进行了细致地描写，但写出来的文章都显得干巴巴的。读了叶圣陶先生的文章，我明白了，孩子们的文章只写了自己用眼睛看到的，却缺乏自己对事物的感觉，也就是没有把自己的感受融入到看到的景物之中。为了让孩子们的文章更加生动，我为孩子

24、们供应了一些我们对人的感觉的词语，孩子们用的还可以。假如时间再足够一些，让孩子们进行充分地自我感觉，教室里的事物就会更加地生动。后来我看了孩子们的文章，孩子们在自己的文章中有意识地把自己的感觉融了进来，虽然是初次接触，能看到孩子们在学习之后的一点点改变我也是很欣慰的。每一节课都有自己的一些缺憾，我会接着在课堂上下功夫，在孩子们的写作上多琢磨，让我的学生越来越优秀。记金华的双龙洞教学反思7在课堂教学中我着重从口语交际.情感体验.合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教化学生做什么事都得有安排，即使是游玩，也要有所收获。课文的两条线索，都采纳了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一起先就

25、进入角色，主动的找寻课文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发觉了文章的暗线。如何具体了解双龙洞各部分的特点，这一部分须要老师引导，于是我采纳帮助导游完成绘制双龙洞地形图任务：一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。二是调动了学生的学习主动性。学生帮助老师，大家一边看.一边找.一边探讨.一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培育学生的想象力和表达实力，在体验内洞奇的时候，让学生依据自己的想象说一说钟乳石的样子，给

26、它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到兴奋。孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小.乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读.去评.去想象.去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。对学生的评价要留意赏识，一个专注的眼神.一个激励的击掌，都是对学生极大的激励，旅游结束的“致全体小挚友的一封信”中，赞扬他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了特别有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家.小探险家.小绘图专家.小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验

27、到胜利的欢乐，在满意感和自我确定中结束学习。记金华的双龙洞教学反思8通过三个课时，我和学生一起学习了记金华的双龙洞这篇课文。可以说，这三个课时，我和学生读得快乐、沟通得尽兴、观赏得舒适。学生能领悟课文是按巡游依次来叙述的写作方法，也了解了双龙洞每个景点的特点，并能有简练的词语去概括景点特点。这就是进步，学生会从课文里找词句来概括了。尤其在学习描写“沿途中作者见到的溪流，听到的溪流”的语句时，学生能找出句中的反义词，体会出语言的精确性，使其身临其境。当然，沟通课文时也遇到了一点问题。例如：学生一起先认为孔隙的特点是比较大。（文中句子：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。）他们读到这里，想到小船都

28、能进去，那还叫小。他们理解，孔隙应当像针插进去那么小，或者是个小窟窿。这很正常，因为学生没见过双龙洞。后来我引导他们从语段中找句子，再观赏双龙洞的图片，最终他们了解了孔隙的窄小。另外，学生对这段中“要是准”这个假设句不了解，我较具体的讲解了一下。总之，学生在学习本课时，收获颇多。记金华的双龙洞教学反思9记金华的双龙洞是叶圣陶老先生写的一篇游记。叶老以朴实的语言，精确生动的描写展示了金华双龙洞的美景。本以为设计已经全面，但仍旧出现了纰漏。在教学其次课时沟通空隙的特点时，有一个学生认为“空隙很大”。我当时一楞，因为教学这课已经许多节课，出现这种状况还是第一次。我稳下心思，问他“从哪里体会出空隙很大

29、?”学生回答：“虽说是空隙，可也容得下一只小船进出。能容下一条小船，说明空隙很大。”从这个回答可以看出，这个学生不理解孔隙的意思，课前预习也没考虑。想到此，我把窗户拉开一个小缝，问学生：这是不是孔隙?学生回答是。为什么说它是孔隙?学生说，因为窗户很大，看上去它很小，所以是孔隙。由此，我回到课文，文中的孔隙假如放到我们这个教室里来，就不能算孔隙，而在双龙洞中就是。这是因为洞很大，相对而言，这就是孔隙了。学生这才明白了。现在回想起来，这个解决方法也是不合适的。“孔隙”这个词由两部分构成。“孔”一般指圆的洞;“隙”指的是缝隙。孔隙指特别小的洞。而我的举例是缝隙，仓促之下考虑问题很不得当。由此可见，每

30、一个小问题都不能忽视啊记金华的双龙洞教学反思10上完了记金华的双龙洞，我才第一次感受到了上好一节语文课并不是我们所想象的那么简单。现在，想针对课堂上的几个问题谈谈看法：一、电教手段的运用要适时我在教学中按巡游路途带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽视对语言的体会和理解，干脆看图就知道了。所以应当出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。二、驾驭课堂要敏捷，教学中要擅长抓住学生

31、的质疑学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢?”为了节约时间，这时我立刻把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗?学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理非常草率，放掉了一个绝好的教学契机。假如我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品尝，确定比干脆看要更有收获。这也同样犯了我在“反思一”中提到的问题。这种状况说明我在教学中面对突发的学生提问的实力还有待提高。除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够胜利之外，我觉得自己在这节课做的比较胜利之处是：刚好抓住教学契机让学生绽开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些

32、石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形态想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我刚好抓住这个能够让学生绽开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维实力和想象实力都是非常惊人的，在短短的6、7分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，熬炼了自己的动笔写的实力和想象实力。这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名老师，要想讲好自己一节胜利的语文课是不简单的，须要老师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，细心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够,在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题

33、进行有效的改进。记金华的双龙洞教学反思11上记金华的双龙洞这一课的时候，我着重关注情境教学这个对自己来说还不是很熟识的领域。众所周知，情境导入的方法比较能调动孩子的主动性，这种方式也比较受学生欢迎。可是过去大多状况我只是把这个彩抹亮了开课前的几分钟，例如：讲故事。看动画，听导游介绍，有时也把一些情境教学用在拓展活动方面，如：扮演小记者、辩论赛如何让情境教学贯穿整个课堂，让学生整节课都活跃在老师悉心创建的氛围。情境中，唯恐最辛苦的环节莫过于教学设计了，在设计整堂课之前，熟识和挖掘教材自然不必多言。只有在此基础上老师发挥自己的创作灵感，就犹如导演设计一个好的剧本一样，让学生像演员一样在你创建好的剧

34、本中主动主动地扮演自己的角色，同时又有自己敏捷发挥和再度创建的空间，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，才能让他们真正成为学习的主体。我看电视的时候发觉现在许多综艺节目很不错，像各种挑战啊。夺标啊，我觉得很能吸引人，同时又能够充分调动参加者的主动性，所以，记金华的双龙洞节课就被我设计成为一次夺标旅游。让学生在游玩。探究的过程中去感受。去理解。去学习。在过去课堂驾驭实力不够的时候，我往往设计好思路让学生跟着一步一步达到教学目的，不敢越雷池半步，甚至学生略微哪个步伐跨大了一点，都胆怯自己慌了阵脚。现在我觉得：既然给了孩子足够的发挥和创建空间，就要主动激励学生有自己的见解和主见。这时候老师的基本素

35、养就显得特别重要，能否收放自如，敏捷驾驭，以不变应万变就是整堂课胜利与否的另一关键因素。相反有些学生在课堂上提出一些近似荒谬的想法或见解让大家出乎意料时，老师若能以奇妙或者幽默的方法敏捷以对，这种教化机灵更是一大看点。这就要求我们要注意一些细小的环节，细心设计我们的课堂语言。力求生活化。通俗化贴近孩子们与他们取得共鸣，会让孩子少些反感，多些激情;力求创设一种没有学生与老师这种概念的境界。在这节课中，老师和孩子都是剧本中的一个演员，只是各自分工不同罢了，学生是游客挑战者，老师是导游，这样一来，老师和学生之间没有凹凸的界限，有的只是同等的对话与沟通合作。在课堂教学中我着重从口语交际。情感体验。合作

36、探究这一块着手。例如：调查问卷是教化让学生做什么事都得有安排，即使是游玩，也要有所收获。课文的两条线索，都采纳了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一起先就进入角色，主动的找寻课文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发觉了文章的暗线。路上的美景，则着重学生的情感体验，伴随春之声的音乐去感受，对于没去过的新地方，学生肯定是充溢了新奇，迫不及待地想进去探险。所以放手让他们进去自己游玩，大致了解双龙洞的特点(这一段是看录像，运用多媒体达到直观形象的效果)如何具体了解双龙洞各部分的特点，这一部分须要老师引导，于是我采纳帮助

37、导游完成绘制双龙洞地形图任务：一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。二是调动了学生的学习主动性：学生帮助老师，大家一边看，一边找，一边探讨，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培育学生的想象力和表达实力，在体验内洞奇的时候，让学生依据自己的想象看着老师出示的未命名的钟乳石图片，说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到兴奋。孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小。乘坐方式独特以及乘船时的感受

38、去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读。去评。去想象。去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。对学生的评价要留意赏识，一个专注的眼神。一个激励的击掌，都是对学生极大的激励，旅游结束的“致全体小挚友的一封信”中，赞扬他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了特别有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到胜利的欢乐 ，在满意感和自我确定中结束学习。课堂中重视体现合作学习。探究学习，注意体现对学生实力的训练与培育，努力体现新课改的精神。但是由于本课学问点较多，一课时时间又比较惊慌，

39、所以支配朗读与指导朗读的支配就显得少了些，文本对话体现得还不够，假如能用两课时支配进度慢一点，带着学生细细体会。感悟文章本身语言文字的美丽，对于丰富他们的情感。学习写作都会有更大的帮助。记金华的双龙洞教学反思12记金华的双龙洞是一篇讲读课文，叶圣陶先生以精练生动的笔墨记叙了他巡游金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的酷爱。课文第一部分写了巡游路上的见闻，其中第三段有一句“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，这是个重点句子，考试中出现频率也是最多。它难懂的地方在于体会“宽窄缓急”“变换调子”。我先从“变换调子”入手，让学生说说音乐中的调子有哪些，试

40、着唱出来。再读这句话，想象溪流的调子会有哪些？结合自己的生活阅历模拟流水声。接着问“为什么会流水声会出现不同的调子”，带着这个问题再读前面的课文，学生就会联想到山势的改变，使溪流出现不同的声音。这里我设计了一个听的训练，运用多媒体的视听效果，激发爱好，有效地提高了学生对语言文字的感悟实力。这部分课文展示了沿途的山、树、水等迷人景色，我设计了范读、赛读、配乐读等多个形式，扎扎实实地进行了读的训练。这篇课文也不是第一次教了，每次这个地方都是个难点，今日这个处理方法让我感觉是这节课最胜利的地方。记金华的双龙洞教学反思13记金华的双龙洞是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但

41、是条理非常清楚，描写详细生动。全文两条线索贯穿始终，内容支配浑然一体，叙序有详有略。课堂，既要生动引导学生走进文本，酷爱文本；更要严谨教给学生精确无误的学问。因此，我在课堂上设计了“旅游”这一学生感爱好的教学形式。文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。如何引导学生“体会和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢？我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“略微”“准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情；最终，水到渠成地小结学法，热忱激励。这样处理，不但顺当地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，

42、还激发了学生酷爱祖国语言的思想感情，效果是显著的。教学中，留意引导学生仔细揣摩体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增加阅读体验。引导学生在阅读中绽开想象，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“窄”，内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。另外，引导学生在理解内容的同时，体会作者在视察、构思、表达等方面的匠心。记金华的双龙洞教学反思14这是叶圣陶先生早年写的一篇游记,文章按巡游依次记叙了作者巡游金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣.全文结构严谨,内容支配井然有序,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻,游外洞,由外洞进入内洞,游内洞

43、的所见所闻所感及乘船出洞的状况.两条线索有机交融,贯穿始终.同时,作者视察细致,描写形象生动,景物特点显明,不失为一篇写景佳作.在教学过程中,我先让学生初读全文,在学生理解课文内容,了解巡游依次的基础上,我又引导学生以小组为甘为依据巡游依次,画一张巡游示意图;再依据示意图,说说课文主要描写了哪些景点.然后再小组内选出代表,作为导游讲解各个景点.学生的学习主动性较高,合作学习的教过也很好.在教学过程中,我也发觉,男同学的朗读水平还有待提高.记金华的双龙洞教学反思15说实话，我始终不太喜爱教这篇文章，作为一名语文老师，也有自己拿手的和不拿手的，而这篇文章我就觉得不怎么好教，两条行文线索，课后练习四

44、还要学生划出作者巡游路途图。我自认为自己不是画图的高手，而且主要是对这篇文章内容不感爱好。怎么办？只能转变思想，和学生先来一段一段地学习课文，找出关键词，概括段意；找出详细景物 ，并说出其特点；找出过渡句，说出其作用；划出描写溪流的句子，感受溪流的位置。就这样，依据作者的游踪，板书如下：游双龙洞（1）沿途（2、3）外洞（4）孔隙（5）内洞（6、7）出洞（8）学生初步了解了作者的巡游依次，并知道了每个详细事物的详细特点，这节课其实就好学多了。因为学生的空间感和方向感总是很差。接下来画图，由下而上地画（罗店路上洞口外洞孔隙内洞），学生随声附和着我的路途图，他们慢慢明白，原来是这么一回事。曲线代表溪

45、流，再画溪流行进图（内洞孔隙外洞洞口路上），当图呈现在学生面前时，学生肃穆的神情似乎伸展开来。学习真实一件苦差事，不学还不行。所以，在枯燥之余，我讲起了“环保”。当学生正瞪大眼睛观赏着一幅幅双龙洞精美绝伦的图片时，我说起了霓虹灯对钟乳石的污染，说到了人呼出的二氧化碳和人身体的温度以及汽油灯的油烟对钟乳石的污染，说到了钟乳石的生长速度以及钟乳石成长须要的条件。学生睁大眼睛不敢信任我说的话，他们很惊讶。这就是我关注的角度，和课文告知学生的“漂亮”不同。这就是课文的延长吧。我也真得想亲眼看一看，时隔60年，叶圣陶先生笔下的双龙洞如今是什么模样。我只清晰地记得，我在1995年第一次游巩义浮戏山雪花洞时

46、的情景，溪水叮叮咚咚地流着，洞内有石笋和石钟乳，还有罕见的石花，只是当时刚开发不久的雪花洞人头攒动，再去是20xx年，20年间，雪花洞面目全非，石钟乳几乎没有一根是完整的，白色的晶石上蒙上了一层厚厚的灰尘，溪水断流，钟乳石已经停止生长，甚至遭到空前的破坏。我祈祷，金华的双龙洞漂亮照旧。拐回来再说点线面，点是“双龙洞”，线是“两条线索”，面是整篇文章和课外延长。一节课四非常钟，却是我语文世界的一项大工程，每一次上课前我都会惊慌，哪怕上了这多遍，我也是没有自信，课前至少一个小时的备课给了我不少信念，但这惊慌却不曾减掉一分。或许就是因为我是一个冒牌的语文老师，底气不足的原因吧。第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页