2022年苏教版高三生物说课稿：生物群落的演替.docx

《2022年苏教版高三生物说课稿：生物群落的演替.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年苏教版高三生物说课稿：生物群落的演替.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年苏教版高三生物说课稿：生物群落的演替下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说作业设计和说教学反思七个方面对本课题进行说明。一、说教材1、教材的地位：群落的演替是第三章第三节内容，是学生在前面学习了种群和群落的相关学问的基础上，分析群落的演替过程，引导学生比较初生演替、次生演替的不同。通过本节内容的学习可以加深对群落的优势种、群落结构和类型等学问的理解，为以后生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。2、 教学目标依据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活阅历、相识问题的层次、程度、学生发展的须要等方面制定出三维学习目标。学问目标：描述群落演替的概念。举例说出群落演替的类

2、型。举例说出阐明群落演替的过程。举例说明人类活动对群落演替的影响。实力目标：熬炼学生的逻辑思维和语言组织实力。培育学生课前预习、全面独立发觉问题、分析问题、解决问题的习惯。情感目标：关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林.还草.还湖，退牧还草的政策。确立可持续发展的思想。3、 教学重点及难点从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面确定本节课的教学重点和难点为：重点：群落的演替过程难点：群落的演替过程；熬炼学生提炼重点内容进行汇报。二、说教法1、学情分析学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关基础学问，对种群已有肯定的了解，而且对群落演替的现象并不生疏，但由

3、于生活经验的简洁性和生活环境的差异性，学生对群落演替现象还仅停留在零散的、非系统的感性相识上，没有建立起概念与现象之间的联系。2、教学方法在教学中尽可能从学生熟识的事例动身，引导学生主动开展自主性学习，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，始终围围着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。并将本节课的新知内化为学生生活行为中的详细行动。我采纳的教法是参加式教学法（学生课前自主收集并整理相关资料、老师和学生一起制作多媒体课件）、演示法（各种图片、视频）、读书指导法（指导学生自学教材、阅读参考书）、谈话法。三、说学法1、学生课前自主收集并

4、整理相关资料第一小组收集影响群落演替的内外因素；其次小组在校内内视察被人踩踏成的小路四周杂草的分布特点及缘由。第三小组收集我国外来入侵物种入侵状况；第四小组收集我国实行的退耕还林、还草、还湖工程的状况。充分体现学生间的合作学习。2、学生课前依据学案自主预习3、联系详细的事例，让学生自己比较、归纳和总结。四、说教学过程（一）导入创设情境，引发学习动机利用课本78页的问题探讨，多媒体课件展示印度尼西亚喀拉喀托火山爆发前和后及改变的图片。然后设疑：生物是如何一步步地定居在新土地上的?这一地区有可能复原原来群落的结构吗?引出课题第4节 群落的演替（板书）（二）新课教学1、例举群落演替的过程，归纳演替的

5、类型过渡：光裸的岩石上是如何长出森林的呢?（1）裸岩上的演替过程：学生再次阅读课本78-79图4-14发生在裸岩上的演替 的过程图片。然后学生板书裸岩上的演替的几个阶段；其次学生回答学案上的问题：光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?地衣阶段为苔藓的生长供应了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗?取代的含义是什么?在学生回答问题的过程中，多媒体投影展示相应图片。（2）建立演替的概念，由裸岩上的演替过程师生共同归纳概念。（3）揭示群落演替的有关规律学生回答问题【视频】：在此演替过程中，土壤怎么改变?特殊是植物的改变有怎样的特点

6、?在此演替过程中，群落的丰富度、空间结构和抵挡环境改变的实力有什么改变? 通过学生的回答，师生共同总结群落演替的有关规律：群落演替是有依次的过程，是有规律地向肯定方向发展，因而是能预见的；虽然演替受物理环境所制约，但演替是受群落本身所限制的，演替前期为后期物种的入侵与旺盛打算了条件；演替的最终阶段是稳定的系统，往往生物量，种间关系最紧密。（4）与导入呼应：喀拉喀托火山爆发后，这一地区还有可能复原原来群落的结构吗? 这部分的设计意图是：引导学生利用已有的学问和新获得的学问，层层深化地分析解决问题。 过渡：演替只能从裸岩起先吗?（5）弃耕农田上的演替学生再次阅读课本80页图4-15弃耕农田上的演替

7、 过程图片并思索：全部弃耕农田都能演替成树林吗?学生板书弃耕农田上的演替的几个阶段并回答问题。（6）演替的类型老师用多媒体投影展示发生在裸岩上的演替和弃耕农田上的演替的过程图片，引导学生视察并比较两者的不同点。并思索为什么这两个演替过程的起点不相同呢?师生共同归纳：群落演替的类型初生演替和次生演替概念及分类依据。并展示相应图片。（7）第一小组同学汇报，影响群落演替的内外因素【视频】。老师总结：在这个演替的漫长过程中，不论是内因还是外因都可成为引起演替的重要条件。说明群落是一个开放的、动态的生命系统。它时时刻刻都发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用，总是向着相对稳定状态的方向进行。这部

8、分的设计意图是：培育学生比较、分析、归纳总结的实力。过渡：影响群落演替的内外因素中不行忽视的还有人类的活动。你了解的有哪些人类的活动会影响群落的演替呢?2、 人类活动对群落演替的影响（1）老师出示图片，引出鲁迅先生的话：世上本没有路，走的人多了也便成了路。其次小组的同学汇报校内内小路四周杂草的视察结果【视频】。（2）老师：随着国际间沟通的日益频繁，人类有意或无意的活动使物种的迁移也越来越频繁。第三小组展示相应信息【视频】。学生思索：从资料的描述中，你知道外来物种入侵后，增长有什么特点?会造成怎样的危害吗?老师出示图片，了解人类活动对群落演替的其他负面影响。人类的活动都是破坏现有的各种生物群落的

9、吗?视频展示宁夏治理沙漠状况【视频】。 师生共同总结：人类的活动往往会使群落演替根据不同于自然演替的速度和方向进行。人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以限制，甚至可以改造或重建起新的关系。这部分的设计意图是：培育学生视察实力和分析图片资料的实力，及利用生物学学问说明现实生活中现象的实力过渡：以前为了扩大耕地面积，不惜毁林开荒、围湖造田。带来的后果就是大量水土流失，洪涝灾难频繁发生。我们如何解决呢?3、 退耕还林、还草、还湖第四小组汇报我国有关退耕还林、还草、还湖的状况【视频】。从退耕还林、还草、还湖这件事上，你得到了哪些启发?

10、总结：与大自然和谐相处，走可持续发展道路。在我们的努力下，地球肯定能为我们人类供应更好的生存环境！这部分的设计意图是：培育学生综合实践实力；把新学问内化为学生生活行为中的详细行动。五、说板书设计这样设计能直观形象地体现学问结构、突出重点难点、利于巩固新学问。六、说作业设计1、 课本P80练习常规作业，主要为巩固和落实认知目标服务。2、 活动与探究：以警惕外来物种入侵为题，写一篇科普文章。开放性作业，学生在自主完成任务的同时，可以相互合作，通过自主学习所获得的成果经共享，共同整理、归纳、分类，得到一种比较完整的答案。七、说教学反思1、本节教学过程主要重视运用动态发展观来组织实施教学，用历史性的眼

11、光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。2.从学生的讲解并描述过程中发觉，学生能根据提示也许说出主要内容，但是胆识不足，表达实力不强，逻辑思维不够严密。我在今后的教学中会更加重视这些方面的教化，并给与学生更多的机会去熬炼这些方面的实力，让学生大胆的去展示自己的风采，这样才能更好的体现学生素养的教化。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页