2022年语文教学反思.docx

《2022年语文教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年语文教学反思.docx（37页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年语文教学反思语文教学反思作为一名优秀的人民老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我整理的语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。语文教学反思1观潮是八年级上册第六单元的一篇课文。本文是一篇以写景为主的散文，文章语言美丽，词语丰富。作者寓情于景，经过对钱塘江大潮雄奇壮美，气概非凡景观的描绘，抒发了酷爱祖国壮美山河的思想感情。为了让学生与文本融为一体，感受大自然的宏伟壮美的景观，我在教学设计中主要注意了以下几点：一、注意学生主体参加，充分地发挥了学生学习的主动性和进取性。整堂课中，主要经过学生的读来读懂、理解课文，

2、感悟语言文字的美和大潮的宏伟壮丽。如在读、议、的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜爱哪句我便导哪句，打破传统的老师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，老师主导性。二、指导学生朗读，感受雄奇壮丽的景象，深化感情。为了帮忙学生感受景象，更深更透地理解作者的表达感情，我着重采纳了朗读的方法。首先我指导学生们自由朗读，再谈感受，并激励他们读得有滋有味，有情趣味，读出天下奇观的气概。然后我来读，学生闭上眼睛，脑海中出现出画面，帮忙学生感悟自然美和语言美。这样，不仅仅激发了学生读书的热忱，并且激发了他们对祖国山河的酷爱之情。三、抓住文章重点，整体感知教学，体会感情。教学时我

3、抓住文章重点，围绕“观”这个中心词，根据“潮来前潮来时潮退后”的思路，引导学生整体感知课文。首先用小黑板出示自学思索题：课文是从哪几个方面来写钱塘江潮宏伟壮丽景象的？找出你认为最能体现潮水宏伟、壮丽的词句。小组探讨沟通后师明确。由于导入新课时，已激发了同学们的学习爱好，同学们经过读、思、议，明白了“仅如银线”是抓住潮来时的形态特点。在观看插图之后，再回到文中细细品评，学生沉醉在绘声绘色的情境中。领会到大自然的完备，激发了学生酷爱祖国山河的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶。四、赏析重点语句，理解课文资料，学习表达。教学中设计品文析句的环节，能使学生更好地理解课文资料，把握作者的思路，学习

4、作者的表达方法。所以，在教学第一段时，我让学生先用自我的语言来描述海潮的宏伟壮丽，然后分析文章是从哪几个方面、按什么依次来写的？运用了哪些修辞手法？这样写有什么作用？这样加深理解了课文资料，进一步学习了作者按必需依次抓住特点的表达方法。总之，从整堂课的教学能够看到，学生经过充分读，实现了在读中自学，读中自悟，读中自得；经过自我领悟，激发了学生的思维和情感体验；经过自由评，使学生的参加意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。这样，学生不仅仅读懂了课文，并且体会到祖国山河的壮美，感受到祖国语言文字之美。总的来讲，本课教学目标基本到达，不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时

5、间把握不够，如一词多义等的训练就稍显不足了。另外，课堂上学生的学习气氛跟平常的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的缘由外，我想我的教学感染力还有待于提高。俗话说，金无足赤，人无完人。经过这次教学，有满足的地方，也有不足之处。在今后的教学工作中，我会弥补我的不足，尽全力给学生上好每一节课。语文教学反思2拼音已经全部结束了，今日起先讲识字课，有了昨天的识字基础，学生对今日须要会写的字都有了肯定的了解，但是真正难的是怎样让学生把字写在田字格里，并能够正确的占位，总结了今日的写字课的效果，我做出了一些反思。首先针对写字课堂的形式，我的课堂形式过于单一，起先的图画，嬉戏导入虽然会增加一些趣味性，但是并没有

6、起到太大的作用，终归这节课的重难点并不是识，而是写，山村这节课一共有七个字，结构上看都是独体字，我对于这节课的设计是根据依次逐个突破，但是整节课下来简洁、枯燥，没有一点心愿。另外，领导给的建议是我没有想到并且能够一语道破的指出我这节课的症结所在的，讲了整整一节课，结构、占格、组词、造句都讲了个遍，但是学生接受的效果并不是很好，上完写字课后我又用了一节课练习写字，效果并不是很好，占格、笔顺一塌糊涂，我必需反思我的课堂缺些什么，要怎样弥补这个缺点。今日我读了一篇文章，文章主要介绍了低年级识字的特点和一些好玩的方法，我受益匪浅，趣味引领低年级自主识字，新课标对低年级识字提出了“会写”和“会认”两项要

7、求，中国的汉字神形兼备，是有规律可循的。在语文识字教学中，努力让学生发觉字的方法和规律，培育识字实力，体验识字的乐趣。设计字谜，根据偏旁归类汉字教学，象形法，比较法都是激发低年级学习汉字爱好的有效方法，我想把这些运用到课堂中肯定会有意想不到的效果。低年级学生的年龄特点是渴望体验胜利的喜悦，希望得到老师的确定、激励。时时给学生好难受创设能够展示自己才华的机会，学生通过主动参加不断产生成就感，不断激发上进的动力。语文教学反思3语文是一门充溢人文精神，充溢思想的学科，这门学科应用广泛而又极具影响力。学好这门学科其实挺难。对于小学阶段，听说读写都特别重要。尤其是一年级学生，我们要培育他们的各种好习惯，

8、从基础抓起。拼音是重点，一年级孩子要借助拼音来相识汉字。假如没有正确的拼出拼音，那么会影响孩子对汉字的识别。相较于拼出拼音来讲，给生字注音好像要更难一些。有的孩子能够顺势拼读出这个字的音，但要想写出来，就会出现千姿百态的错误。声调是一个错误点，轻声是一个错误点，相像字母是一个错误点，总之，有时他们写出来的拼音真是五花八门，让我们也匪夷所思。同音字的区分，对于现在来讲，他们认字程度没有那么强，有时会出现组词上的错误。只要是同音，就能组出别的词语。有时会把这个字安到另外一个词上，这种状况老师加以强调并区分，但后期复习过程效果不佳，他们没有深刻的记忆。形近字的混淆。这学期学习同学的“同”字和问题的“

9、问”字。这两个字多数同学都分不清晰，听写起来错误连连。还有“有和“又”这两个字没有什么联系啊，但他们还是能混淆着写，这说明他们对这个字没有建立起概念。须要今后在字形，字义上多下功夫。除了写字以外，这个阶段还要重点练习读。每天晚上孩子都要在家晚读，无论多少，长短，都要尝试着读一读，养成爱读书的习惯，潜移默化地增加语文学习爱好，提高语文素养。语文教学反思4雨后是闻名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。先谈朗读方面的：一、在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的华蜜欢乐。语文课程标准指

10、出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。我常常这样问学生：“假如是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的冲突。这方面的心理如何让学生揣摩得到，我觉得关键在于我实行了恰当的突破方法。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验

11、来印证，化难为易。如：在读“糟糕糟糕”时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和傲慢的心情，所以能读准语气。这样看来，联系儿童的生活实际来理解词语，理解课文内容的确是一个非常科学的方法。二、在教学中，老师在课堂上要多供应机会让学生说，让他们自己去感悟体会，老师只需做画龙点睛般地提示。语文课程标准最显明的特点就是：突出学生的主体地位和主体作用，明确学生是学习的主子。整个教学环节，我都敬重学生的主体地位，都呵护学生的特性，都珍视学生独特的感受体验，我采纳想象说话、表演动作、作诗、选自己喜爱的句子来读并谈感想等学生喜爱的形式来激发学生学习爱好，让学生尽

12、情地说，任由想象驰骋，特性得到张扬。三、注意朗读指导，有益于学生语感的培育低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，学生的读书活动贯穿课的始终，我通过形式多样的读，并在读后赐予激励性评价，既有老师对学生的评价，又有学生对学生、对老师的评价，让学生获得实实在在的审美体验。并且还通过让学生进行角色体验，进行朗读感悟。如：在第一小节中，指导学生体会广场上的小挚友无比快乐的心情，我引导：让我们和书中小挚友一起像”赤脚神仙“一样，开快乐心地读第一小节吧！”想象比学问更重要。“这是爱因斯坦的名言。”努力挖掘课程资源，合理利用课程资源“这是”语文课程标准

13、“明确指出的。那么引导学生绽开想象，学着用诗的语言来表达，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受欢乐语文、欢乐生活创设了情境，特性得到了张扬。语文教学反思5上完观潮这一课后，上网查看了一些教学案例，在思想上有了很深的启发和感受。再比照新课程标准仔细反思，确有很多缺憾之处。我想这些新的相识和感受对我在今后的教学中定有新的突破。观潮这篇课文是以写景为主的散文，文章语言美丽，词语丰富，句子改变错落有致，异样是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘的绘声绘色，读来令人如身临其境，如闻其声，如见其景。在教学中，为了让学生与文本融为一体，感受大自然的壮美奇妙的景观，我在教学设计中主要注意了以下几点：一，创设心灵的

14、境遇。“心灵”即指人的思想感情。有了丰富的思想感情，才有对事物的认知热忱，我在课堂上喜爱望见学生迫切求知的眼神，喜爱听富有稚气的表达。他们的认知若是在情感中激发的，获得学问将是最坚固的。所以，在课前，我设计了与学生“课前沟通”的简短对话，以商议语气激发学生当“小记者”，学生信念十足表示赞同，然后相机以寓于趣味、生动、美丽的_语言，激发学生的学习热忱，将学生引入所要学习的情境之中，让学生情愿与作者去观潮的情思。从学生的神情和学习状态，我认为他们自认是“小记者”的身份表述的语言是骄傲的，愿学的情感是真诚的。并且饱含开心的心境进入课文佳境。同时，课堂中老师让自身投入情感状态带动学生，才能真正到达师生

15、双边活动。二，注意学生主体参加，发展多种本领。学生的语文本领主要经过学生实践活动“习得”，不是老师教会的，在教学环节中，我设计了让作者一齐去钱塘江大堤上去观潮，让每一位学生都有参加的爱好，然后图文并茂，选择自我喜爱的句子读给大家听。文中美丽词语，重点句子学生在“_、互动、思辩、表达”中得到理解，如：学生看完“潮来时”课件后，很快能抓住文中重点词语理解句子，领悟文美的蕴意。使其视察本领、思维本领、口头表达本领得到提高。印象最深的是部分学生总不敢举起小手，这一微小处老师不能忽视，我用风趣“摸瞎”嬉戏指名学生回答问题，让学生在惊异中自主的举起了小手，调动学生进取性。三、以课文为本，教会学生写作方法。

16、教完作者的视察依次及从哪些方面去描述潮水在学生理解课文后相当明白。所以，我让学生小组探讨写作方法，继承传统的“引用贯穿”的教学方法，并用动作演义“人生鼎沸”的场面。再结合生活实践中学会运用，明白如何描述场面，这一环节在整节课堂上看上去是“重复”的导教，但间接的让学生加深了记忆，落实积累到运用学问的本领。四、调查学生学习情景延长到课堂外接着学习学问的求知欲望。阅读课外书籍，积累课外学问是提高学生语文学问本领的必要途径。但对学生提出强硬的要求他们盲目的去读背，我想这样做是事倍功半的。教完本课后问学生：还有什么不懂的问题吗？然后照应课前设计，大力表扬课堂上表现不错的“小记者”并激励他们进一步为亲朋好

17、友当好“小导游”作打算，给学生自信舞台，让学生把课堂上的学习热忱真正落实到生活中去。语文教学反思6语文考试拿住耗子才是好猫 学生为什么不喜爱作文？很大程度上，是我们目前的语文考试所致。您瞧，考试的作文题目不管学生是不是有生活，不管学生是不是有感受，总之我出了题你就得无条件的去答，面对这样的考试，学生是毫无选择的，所以不管怎样，到了考场上，有没有生活也得“编”，有没有感受也得“煽”，没方法，谁让咱是被考的呢？另外，这样的考试，也带给了老师很大的功利心，许多老师不再探讨作文学习本身的规律，不再探讨过程，而是探讨起了考试，探讨起了如何应付考试作文，因为不管怎样，只有在考场上拿了高分才是老师的成果，于

18、是乎，为了追“分”，一些速成的作文教学出现了，老师不管是不是符合学习规律，忽视了学习过程，忽视了学生的生活，只要结果，哪怕学生在说假话，在无病呻吟，甚至在抄袭，一切均不在话下不管白猫黑猫，拿住耗子才是好猫！作文批改老师的眼睛不揉沙子 不知从什么时候起，语文老师都成了文学指责家，用挑剔的眼光看着学生稚嫩的习作，用放大镜看着那些所谓的毛病，不考虑自己教的怎样，不考虑学生的作文应当怎么会写，似乎学生天生就应当会写作文，而且应当写出高水平的“作品”，所以，在批改学生的作文时，一律是横挑鼻子竖挑眼，从错字到病句，从段落到篇章，都要挑剔，我们不反对指出学生的错误、毛病，但是莫非学生除了这些毛病就没有值得你

19、去夸奖的地方吗？再说，从长远看，以发展的眼光来看，莫非这些毛病不挑不行以吗？祖庆老师曾提出让老师不写批语而写读后感，就文章和学生进行沟通，激励学生的进步，激励学生的闪光点，本人特别赞同。这样批改，学生会喜爱，会觉得作文不难，每次看老师的批语就是在和老师沟通，久而久之喜爱上作文，那很好玩！和培育学生写作文的爱好相比，那些毛病不挑又何妨？有的老师之所以不放过学生一点点的毛病，其实还是自己的功利心在作怪这样的作文拿到考场上还能那高分吗？岂不知磨刀不误砍柴功，学生喜爱写作文，喜爱每天写点什么，在这个过程中提高了真正的作文实力，那还怕考试吗？阅读教学“读”是根本，“写”是点缀 读中学写，历来被语文教学所

20、认可，没有读就没有写，从某种意义上来说，阅读的课堂也是学习写的课堂。但事实上又是怎样的呢？现在的阅读教学中有一个很响的口号阅读课读是根本！没错，阅读就是读，但是怎么读？仅仅是翻来覆去，拿腔拿调的朗读吗？不出声的读不是读吗？读的时候是不是要有思索？好的文章要不要背诵积累？这些都应当是我们所应当关注的。看看现在的阅读课吧，为了读而读，为了展示老师的功夫而读，为了让课堂迎合评委的要求而读，真正的思索、涵咏语言的魅力的默读反而少之又少，甚至要费劲的去找，才能在一节课上找到那么几分钟。大家想想吧，40分钟里，学生在拿腔拿调的所谓朗读中会学到些什么呢？能驾驭多少语言的规律呢？在这样的读中，学生会学会写吗？

21、有人会说，我在读中支配了写呀，可仅仅是写那么一两句，仅仅是为了点缀而支配的写，就把读中学写的目标完成了吗？远远不够啊！在读中，要渗透给孩子们语言的规律，在读中要让孩子们体会到精彩语言的妙处，在读中要学会如何表达，经典的语言范例要记在脑子里成为自己的文学素养的养分。落地麦曾提出写对读的侵略，我反而要说读对写的侵略，从这个角度上来说，真的是侵略，而是野蛮的侵略。读和写是不行分割的孪生兄弟，读要读出爱好，要读出品尝，要读出收获，要读出思索，这样的读才能形成真正的语文素养，才能为写打下良好的基础。现在最大的悲伤就是老师们在读言读，在写言写，我说读和写都分别在侵略着对方，也都不该侵略对方，而应当是联合作

22、战。这三大杀手的存在，严峻威逼着作文教学的发展，学生刚刚出现的一些写作的爱好萌芽，还没等露出地面，就被无情的斩首了，这不是我们语文教学的悲伤吗？语文教学反思7一、导言初中阶段，文言文教学究竟应当如何教？是不是都按语文课程标准要求的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”来做，读一读、背一背、理解大意就行了？我个人认为，这得依据所选文言文文本的特点来定，标准里的要求是总体要求，是基本要求，是最低要求，这不应成为语文老师从事单篇文言文文本教学的桎梏。语文教学是老师与学生在“思索”这面超验的旗帜下借助语言文字进行“聚会”的活动，这思索拒绝以某个在先的目的的名义而结束人

23、与人之间的相互作用。这种教学要让学生在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律，文言文教学如何让学生进行大量实践呢？最为有效的一条就是把教学的触角伸到文本所供应的场景或文本作者所处的时代去，让学生置身于特定的交际场中，进行场复原。这与语文课程标准所提倡的语文教学与生活相联系是一样的。只不过，这种联系，是一种特别的方式，我把它称之为场复原（回到原始状态）。场复原，说简洁一些，就是把老师与学生的“思索”通过时间隧道送到文本所供应的场景或文本作者所处的时代之中，让这种“思索”接近更为原始的状态，实现老师、学生与文本之间的完全融合，进而让老师、学生在这种状态下进行交际，实施教学行为，实现教学目标。对十则的教

24、学,若能采纳这种方式,其教学必将产生特效。论语是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简略；记言虽多，但却只是片言只语，且多为自言自语，有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢？在论语中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给后人留下空缺的。这个空缺，就是后人理解论语要旨的所在，也是后人思索的所在！我们知道：一个词语，假如离开了句子，就很难确定它的意义；一个句子，倘如离开了段落篇章，往往得不到正确的分析；一篇文章，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。一句话，假如仅知道其字面意思，不弄清这句话是在什么状况下说的，为什么要这样说

25、，那对这句话的理解也仅仅是走马观花。在对十则的教学中，我们假如能用“场复原”的方法，把老师、学生置身于这句话产生的原生态中，进行听说读写思的训练，是不是更有利于学生对言语的理解呢？二、设计思路文本教学的基本策略是“特性解读，对话生成”。文言文教学要把握好“度”：太浅，学生学得皮毛；太深，学生无法理解。对十则的教学,这个“度”以场复原为标。详细地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基础上，穿越时间隧道，完成对原文本的修改或再创建；学生、老师这个复原的“场”中，对言语进行特性化的解读，实现同等对话。三、精彩教学片段实录师：论语写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两部分组成。下面，请大家快速阅读

26、全文，你能找出既有问语又有答语的一则吗？生：第十则。师：是谁问谁答？生：孔子的学生子贡问，孔子答。师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如何答呢？（学生思索了一会儿，有学生站了起来。）生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问，“有一言而可以终身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。”师：你能结合问语和答语的意思给大家以说明吗？生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是“有一词可以用来一生践行吗？”孔子说，“也许就是恕了。自己所不喜爱的事情，不要强加给别人。”这告知我们，做人要有“宽恕”之心。所以，子贡的问题是关于修身做人的。师：是呀！你的思索严密，也

27、很正确。感谢！请坐！师：同学们，孔子对弟子的教化正是通过他与弟子的问答式对话进行的，论语记录了孔子和弟子的言语。课文十则中的其余九则仅有答语，没有问语。假如你是孔子，你能回想起当时你给学生提的问题吗？假如你是孔子的学生，你能回想出你当时向老师提的问题吗？（老师依据全班同学自然分组状况，由第一大组完成第一、三则，由其次大组完成其次、八则，由第三大组完成第四、五、六则，第四大组完成第七、九则的问语设计。先独立思索，再前后四个同学一组探讨修正，形成统一看法。由中心发言人汇总探讨结果，打算发言。）师：下面，我们来听听大家学习的成果。（第三大组多人举手，我点了一人发言。）生：第四则，仅有孔子的答语，我们

28、经过探讨认为，答语回答的是学习方法中学习与思索的关系这一问题。所以，问语应这样设计，“先生，学习与思索的关系是怎样的呢？”师：那你能犹如第十则那样，把你加入到问语之前吗？（生有点不理解。师提示：第十则中是谁提问的？学生答，子贡。师提示，这时是你提问，你应将自己的名字加到问语之前。是不是？生笑了。）生：XXX问曰：“先生，学习与思索的关系是怎样的呢？”子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”师：大家同意他的看法吗？生（齐）：同意！师：下面，请让我们回到春秋时期，我当孔子，你做学生，全班同学担当旁白，我们来进行问答对话。（学生旁白：XXX问曰。）生：先生，学习与思索的关系是怎样的呢？（学生旁白：子曰

29、。）师：学而不思则罔，思而不学则殆。（注：师生逐一完成其余八则的问语添加，学生、师生之间采纳古人问答时的语气语调进行问答训练。在对话过程中，师生对第一则，做了较为全面的分析。即认为“学而时习之，不亦说乎？”说的是学习方法中温习的欢乐，“有挚友自远方来，不亦乐乎？”说的是会学友，后一句则讲人的修养问题。三句话三层意思，层层递进。）四、教学反思笔者曾多次执教十则,从前由于思想未相识到这个层面上来,也就是采纳“读一读、背一背、理解大意”的思路，把这节课“忽悠”过去了。在学习语文课程标准之后，我对我以前的做法进行了反思，认为联系生活不够。如何联系生活呢？笔者结合自己提出的“语文交际场教学理论”进行了再

30、思索。我发觉，我过去在处理文本的时候犯了两个错误。一是对论语中话语产生的背景缺少关注。二是联系生活的方式不对。假如运用语文交际场的观点，我就应当让学生、老师穿越时间隧道，置身于文本所供应的场景或文本作者所处的时代之中，在这个特定的场中进行语用交际！如何做呢？选文的第十则刚好给我供应了这样一个范例。于是，我大胆地实施了我的设想。没想到，取得了空前的胜利！这种教学，将传统的逐句析文义、师生的机械分析变为老师与学生的对文本之象的特性解读。让学生在自主学习、合作、探究之中完成对十则中每则的特性化修改和创建，使学生成为语文学习的真正主子，达到了传统教学所不能达到的境界。这种设计是遵循了学生的身心发展规律

31、和语文学习规律的，从实施的过程来看，教学策略也是完全正确的。这节课结束后，我无比兴奋。一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习爱好和学习行为的高度自主性，让我体会到了新理念运用到教学实践之中所产生的魅力。二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创建，这使得学生成为了真正意义上的“学习的主子”。三是老师与学生组成了“学习共同体”，老师教的成份明显比传统式少多了，老师也轻松了很多。当然，这种策略并不是适用于对每篇文言文的教学，这又反映出“场复原”式联系生活法的局限性。可针对十则而言，这种方法又是最恰当不过的。但这种教学是不是又超出了语文课程标准的要求了呢？没有超过吧，我想。这节课也有不足之

32、处，那就是中心发言人发言时，常出现“我认为”而不是“我们小组经过探讨，认为”。要知道，小组探讨的成果应是小组全部成员一起探究的结晶，怎么能让中心发言人一个人独享呢！但对于这一点，只要我们做老师的，在课堂上多多提示就行了。语文教学反思81恰当地支配教材。有余数除法这部分学问教材一共支配了5节课，这是最终一节。这节课是有余数除法学问的综合应用，应当让学生拓宽应用视野，放手活动，在活动中充分打开思路，结合生活实际，让学生体会并驾驭用进一法求商的近似数的方法，通过多种方案的设计让学生体会到生活应当有节约意识，而这位老师的教学则出现了四平八稳与收得过紧的状况，忽视了对学生的发散思维训练与学生对数学学习的

33、个人感悟，忽视了学生主体作用的发挥。备课是功在课前的教学工作，树立处理教材的整体意识，明白教材编写者的编排意图、教材的学问结构、学生的思维水平与最近发展区，敏捷处理教材与设定教学目标，对教材要走得进去、跳得出来，是考察老师教学技能的重要指标。2. 教学应抓住契机把静态的教学预案，转变为学生动态的学问生成过程教学的最终目标是通过教学使学生获得发展。义务教化数学课程标准指出：数学教化要实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教案是课前的教学预案，学生是不同的，它进入课堂不同的学生会对它有不同的理解。因此，老师应当抓住学生对数学学习材料的不同反映刚好地调整教学

34、的进度，把静态的学问转变为鲜活的、有意义的、可以触摸的数学学习活动，展示驾驭、运用、整合、实践学问的过程，使不同学生在课内实现不同的发展。比如这节课在学生设计派车方案时就可以充分调动学习者的想象力来设计方案，学生可以都乘面包车，也可都乘小轿车；可以两种车都乘；每种车可以乘满达到限乘标准，也可以不乘满。学生的家庭背景、生活阅历、动身点不同，设计的派车方案是不同的。老师可以在这个基础上引导学生通过计算找到合适的派车方案，这个过程既可培育学生在合作学习中的表达和倾听，也可在这个过程中让学生感悟精打细算、不铺张奢侈的重要性。3. 数学教学要渗透语文教学的因素问题是数学学习的核心，学生学习数学是靠问题引

35、路的。问题的的引入、发展、解决等过程要靠语言文字的支撑，学生只有理解了叙述问题的一些生涩的词汇，才能促进问题的解决，在低年级尤其要留意这个问题。本节课限乘这个词学生是第一次见到，由于有生活阅历的积累，学生理解起来不会很难，但是作为老师肯定要引导到位。面包车限乘8人可以理解为它可以容纳乘客1人、2人、3人、4人、5人、6人、7人、8人，最多只能容纳8人。每次乘坐的乘客人数不同，设计的方案是不同的，学生只有理解了限乘的含义，才能拓宽问题解决的思路。教学是润物无声的艺术，老师教学中一句轻描淡写的话，可能影响着学生问题解决的水平，也可能影响着学生对数学由爱好到爱好，由爱好到乐趣，由乐趣到志趣的转变。一

36、个好的教学设计各个要素之间的关系假如是和谐的，就可以在课堂上看到人性光辉的闪耀，可以看到不同的学生在课堂上能够得到不同的发展，实现对数学学问的不同解读。从肯定程度上讲，教学胜利的关键是功在课前-充分备课。只有充分备好课，教学过程才称得上是让学生真正发展的过程，同时也是老师真正发展的过程，老师的教学思想与方法也才能在这个舞台上得到实践、展示与升华。教学的过程是艺术演绎的过程。艺术的过程的实现须要操作者不断的学习与思索，只有将自己的教学感悟不断地落实到每一节课的教学中，才能实现教与学艺术的协调。语文教学反思9掌声这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的

37、掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，异样是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。课文是以小英性格的改变为主线贯穿全文的，所以在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的激励、支持、信任、赞美、观赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、愁闷变为自信开朗，英勇地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满足。学生对文章理解深刻，读的感情到位。

38、可是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，能够更进一步。1。两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生打算看笑话的意思。但等到小英迟疑一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，打算走向讲台时，同学们的目光为“凝视”。此时的目光中更多包含了激励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里隧然间响起了热情、长久的掌声的情景出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清楚地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英看法的改变。2。文中“隧然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“隧然间”

39、的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“隧然间”在这句中运用的精确，是“突然间、突然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。3。本课教学中，我经过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。4。在经过三次比较之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我!语

40、文教学反思10早在1978年，吕叔湘先生就指出：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”如今十几年过去了，这个问题解决了没有呢？依我看，状况还是没有多大改变。然而令人感到惊奇的是，这十几年间，语文教学改革始终非常活跃，一些新理论、新观点、新教法层出不穷，为什么状况还是无大改变呢？我思之一再，觉得问题就出在这十几年来，我们改革语文教学用的是“加法思维”，即不断地给语文教学累加上去很多新的负载，使原来简洁的问题困难化了。有人提出，语文教学要发展智力、培育实力。发展智力、培育实力要不要呢？自然是要的。不去发展智力、培育实力，学生将来怎么去建设四个现代化呢？有人

41、提出，语文教学要培育学生的发散思维实力。发散思维实力要不要呢？自然是要的。没有发散思维实力，学生将来怎么进行创建性的劳动呢？有人提出，语文教学要培育学生相识事物的实力，要让学生相识事物之间的联系，相识事物的发展与改变。相识事物的实力要不要呢？自然是要的。不去培育学生相识事物的实力，学生将来怎么能确立辩证唯物主义的观点呢？还有人提出，语文教学要培育学生相识美、爱好美和创建美的实力。审美实力要不要呢？自然是要的。不培育学生的审美实力，怎么能使学生具有高尚的情操，鼓舞学生为实现共产主义志向和创建一切美妙的事物而奋勉向上呢？无疑，这么一些提法都是正确的，都是要在语文教学中好好落实的。于是一 项一项地累

42、加上去，语文教学的头绪便越来越困难，任务也越来越重。无怪乎有些老师不无感慨地说：“语文教学是个筐，什么都能往里装”。然而，头绪越是困难，任务越是繁重，语文教学的目标便越不明确。诚如张志公先生所说：“说法越多，花样越多，头绪越困难，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者模模糊糊，闹到毕业，还是不通。”事实正是如此。我们在1991年曾对部分毕业班学生的语文学习状况作过调查，其结果是不能令人满足的。学生写字姿态大都不正确，依据抽样调查，语文毕业考试试卷的书写工整率仅达17；在25篇作文中，光病句就达104个，平均每人416个。2500个常用字的回生率高达291.距要求相距甚远，事实上还是没有“过关”

43、。语文教学的时间是个常数，语文老师的精力也是有肯定限度的。头绪越困难，老师的精力安排便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，老师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神，这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用，如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？近来在报上读到这么一则消息，说的是华中理工高校最近作出的一项确定：95级的专科生、本科生、硕士生和博士生入学后，都要参与中国语文水平考试。未通过考试者，再以选修、自学的形式进行学习，然后参与以后每年一次的语文

44、考试，毕业前通过考试者才授予学位。该校校长杨叔子意味深长地说：“作为一 名中国高校生，为什么不通过四级英语考试拿不到学位，而中文不过关，作文不通，错别字成堆，却可以拿学位，这怎么说明？”从校方作出的这个确定中我们可看到这样一个事实，那就是尽管不少人已经成为理工科的本科生、专科生、硕士生、博士生，语文却仍旧不过关。原来就应当在中小学解决的问题，为什么还要让高校去补这个课呢？这不是很值得我们从事小学语文教学工作的同志去深思吗？怎么来解决这个长期困扰我们的老大难问题呢？我有一个不成熟的看法，就是要变过去的“加法思维”为“减法思维”。要给语文教学减轻负担，使之头绪简化，目标集中，轻装前进。用“减法思维

45、”来看问题，语文教学并不是那么困难。叶圣陶先生过去曾将语文实力概括为听说读写四个字。其实就这四个字来说，也是不应当一视同仁的。我以为小学生进入学校学习语文主要是学习书面语言，而兼及学习口头语言，这是因为小学生在入学之前就已经基本上驾驭了口头语言，进入学校学习语文是要使口头语言更加规范，而口头语言的规范也是有赖于书面语言的学习的。至于听，就更是无所不在。老师讲课要听，别人朗读课文、复述课文要听，别人回答问题、探讨发言要听，同学们口述作文也要听总之听的训练是寓于上述这些训练之中的，好像不必专作支配。须要说明的是，提出这么几项作为“语文过关”的主要指标，只是强调语文教学的着力点应放在这几项最主要的训

46、练上，并不意味着否认语文学科的其它功能。语文学科的确有其思想教化、发展智能、相识事物和审美教化等方面的功能。但这些功能都应当是在学习语言文字的过程中来体现，而不是外加的，更不能是牵强附会的。语文就应当姓“语”，语文课肯定要突出识字、写字、读书、背诵、作文这几项训练重点。目标既明，达成目标的操作方法也就自然清晰了语文教学不应是教者单方面的灌输，而应是在老师的指导下，让学生在读写听说的实践活动中去学习读写听说。语文教学反思11陶行知先生说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要驾驭了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，

47、是提高中学学生语文素养的基础。1、抓住关键，从老师教学入手，在课堂教学中创设迷人的情境。“爱好是最好的老师。”采纳学生感爱好的，熟识的形式奇妙的引入课堂。能够有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析东风破，菊花台这些流行歌曲的奇妙之处起先，引起学生的憧憬，再讲解诗歌鉴赏学问，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得简便风趣，极大地调动了学生复习语文的爱好。“教化的艺术是使学生喜爱你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜爱你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向进取。2、必需充分发挥学生主体作用，变被动为主

48、动。挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习爱好，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分探讨，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的进取性，使课堂充溢着活跃的气氛，个个踊跃探讨，进取发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生驾驭分析解决问题的方法，驾驭阅读分析的方法要领，变更旧的学习状态，不是被动地理解老师传授的学问，而是主动地驾驭和运用学问。3、培育学生的几个小习惯。其一，记的习惯。驾驭科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住