2022年路旁的橡树教学反思.docx

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1、2022年路旁的橡树教学反思路旁的橡树教学反思身为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我收集整理的路旁的橡树教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。路旁的橡树教学反思1上了路旁的橡树一课，这是人教版小学四年级下册第八篇课文，该文为略读课文，是闻名教化家苏霍姆林斯基写的。课文生字词不多，一个课时可以解决，可以抓课文后面句子“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。”入手，重点引导学生从课文找线索去理解这个句子。现将教学总结反思如下：一、导入要富有激情，通过补充橡树的资料，顺势提出橡树面临的被砍的问题，激起生共鸣。补充橡树的资

2、料不宜过多，重点突出便可。二、自学与检查的环节应放手给学生去自主学习。学生读词语与句子时要留意订正读音，特殊是长句子的朗读要留意读出分号与逗号的停顿区分。指导学生概括文章主要内容，要渗透概括的方法，一步步指导生学会概括。三、沟通会环节老师要充分信任学生，放手给学生去思索、去谈感受。其中，在探讨问题“工程师和工人们为什么会缄默、叹气？”，要多给生思索的空间，可以引导学生去思索“你自己什么时候会缄默叹气？”学生自然而然会想到“遇上难题不能找到答案的时候”。老师要敏捷处理，把问题与学生的实际拉近。在这个环节，为了让学生更好地理解工程师和工人的缄默叹气能够体现他们有一颗高尚的心，老师加入了生动的分角色

3、情景模拟朗读，老师应起好引读的作用师：“工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。”生：“工人们也默默无语。”师：“工程师许久地看着筑路安排，然后把目光转向橡树，叹了口气哎！”生：“工人们也沉重地叹着气哎！”在沟通的环节，学生是主体，但老师的过渡语也很重要，可以预设敏捷的过渡语，引导学生去找齐能够体现“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解决问题的呢？我设计了这样的过渡语“有两全其美的方法吗？”这样的语言能够让学生的思维又集中在课文工程师打进楔子的环节，抛出了问题，又紧紧地回到了课文。针对这个部分，老师可以简洁讲解楔子插入地下的作用（目的是规划出筑路路途，按他打进楔子后的路途将会不再笔直

4、，会拐了个弯，像下文说的“马蹄形”一样。要离橡树100米，因为他考虑了橡树的根部的平安，保证筑路过程不会影响到树的生长），从中也可顺势提一下“从这可以看出工程师是个怎样的人？”加深学生对工程师人格魅力的感受。课文最终自然段结合前面部分一起解决，考虑了这是筑路前后的对比，能更好地让生理解筑路人为了爱护橡树而没完全按筑路安排去修筑马路，升华体现了“筑路人高尚的心”。四、拓展部分是情感的升华，灌输了环保意识教化，打算了两个小环节，第一环节是对课文情感的升华，其次环节是把环保融入生活各方面的环保意识教化，时间足够的话可以完成两个环节。第一个环节可以让学生尝试写下来。路旁的橡树教学反思2教学目标：1、借

5、助拼音，正确、流畅地朗读课文2、自主读文，了解文章主要内容，培育学生自主阅读的实力；3、能在故事中得到爱护环境的启示，结合生活事务理解环保主题，并树立环境爱护“从我做起，从身边小事做起”的意识；4、结合课文中的词句写读后感。教学过程：一、看图说话导入1、出示课文插图、指名学生用简洁的语句形容插图上的那条路（随机板书：弯曲马蹄形路旁等词语）2、完整课题3、想象体验，对比伏笔（假如你是一位常常经过某条路的行人或者司机，你最希望这是一条怎样的路？板书：笔直；让学生简洁讲讲理由）过渡：我们都在讲关于路的故事，今日我们要学习的这篇课文是苏联教化家苏霍姆林斯基写的路旁的橡树，这文章给我们讲了一个关于路的故

6、事，我们一起来读读这个故事。二、初读课文读“树”（一）初读1、轻声读课文，读通读准，标上小节号，读完一遍后，同桌之间沟通沟通已经读懂的内容；2、结合课文，说说“工程师”和“工人”分别是干什么的。（二）初读检查1、轮读课文，检查朗读2、指名说“工程师”和“工人”的主要工作内容，师作补充。过渡：从课文的那句话可以大致知道工程师和工人分别是干什么的？（三）教学2、3自然段1、出示句子：工程师批示将来的路要铺在哪里，工人们就往土里埋进排水管。（理解“批示”的意思）过渡：读了课文，我们知道工人们在埋排水管的时候突然停了下来，为什么不根据工程师的批示去做？（探讨沟通，只要学生说出自己的理解就可以）2、重点

7、品读：它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。（指导朗读，读出赞美的语气，声音洪亮）3、角色代入：这是对橡树的赞美，假如你就是其中的一名工人，当你看到这棵粗大、牢固、挺立，就像草原哨兵一样的橡树，你又会发出怎样的赞美？从工人们的举动中我们能看出他们对橡树有着怎样的感情？（宠爱）（反复引读句子：因为它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。）过渡：那么，工程师呢？他对橡树又有着怎样的感情？（宠爱）默读课文4-7自然段，找出能看出工程师和工人宠爱橡树、努力爱护橡树的句子或词语，并能说说理由。自由沟通，随机点拨三、研读课文读“人”1、第4自然段：抓住“什么话也没许久看着转向叹气”等词体会工

8、程师内心的无奈和冲突。抓住“默默无语、沉重地叹着气”体会工人内心的担忧、忧虑、沉重。2、“橡树也不行以砍。”工人们说。3、第7自然段：理解工程师说的话，假如我们为了修一条宽敞、平坦、美丽又笔直的路，而把橡树给砍了或把它移开，哪些人会怎样责怪我们呢？（自由沟通）四、品读课文读“理”过渡：几年后，修成了一条怎样的马路？（宽敞、沥青，像箭一样笔直只在一个地方弯曲马蹄形）1、第8自然段：品读句子：它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。（这一个地方是特指哪个地方？当路人经过这个弯道时，就会留意到路旁的这棵橡树，你觉得，让这棵橡树依旧挺立在路旁有什么好处？2、第9自然段：（是啊，坐车过往这里的人不谋

9、而合地赞美道：筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。理解“不谋而合”和“高尚”的意思。“高尚”是对人们心灵的一种赞美。3、之所以说这是一棵高尚的心，是因为这颗高尚的心灵懂得什么？（懂得爱护树，懂得和树和谐相处）假如学生反馈不出关于环保的答案，则作必要的提示：在我们身边，须要我们专心去爱护的仅仅是这一棵橡树吗？4、在你的身边，哪些行为也包含了一颗高尚的心灵呢？（当你看到学校操场上有垃圾，你弯腰将它捡起扔进垃圾筒，这时，你就拥有了一颗高尚的心。）五、课堂练笔1、出示词语，抄写积累形容道路的词语：宽敞平坦笔直坎坷泥泞蜿蜒狭窄形容人心灵的词语：高尚纯净真诚无私卑劣肮脏自私2、结合课文词句，简洁写写读后感六、

10、拓展总结补充一则新闻故事100万买两棵树，甭想！北仑城东村爱护古树，就像爱惜自己的眼睛千言万语浓缩为八个字：修改规划让道于树祝福同学们都像工程师和工人们一样，拥有一颗高尚的心！当我们都拥有一颗高尚的心灵时，我们就会把这条马路的弯道当作美丽的弧线和雨后的彩虹来观赏。七、板书设计8、路旁的橡树笔直弯曲橡树：粗大、牢固、挺立一颗高尚的心课后反思：本文是一篇略读课文，指导学生在自主读文中感悟环保主题。在教学设计上，我利用文本特点，在课题引入和主题体会时都采纳冲突对比的教学，也就是让学生在情感反差中逐步体会主题。从教学效果看，基本的教学目标是达成了，主要是我有意识地在教学中深挖教材，引导学生在详细的词句

11、中体会工人和工程师的心理活动。但我在试教时忽视了“筑路安排究竟有没有被修改”这一内容，其实根据课文的原义，筑路安排并没有修改，只是为了保留橡树，工程师和工人们做出了一个两全的举动，尽管留下了缺憾马路有了弯道。由于自己对这没有把握好，课后，还是有部分学生认为，工程师和工人们宁可修改筑路安排也要把橡树留下，由此看出他们有一颗高尚的心。细想，其实学生这样理解也未尝不行，从另一个角度说，这反而更能突现工程师和工人们的环保意识，但这样就没有有些偏离文章原意了。路旁的橡树教学反思3本篇课文的作者是苏联教化家苏霍姆林斯基。课文主要讲筑路工人们在修建一条马路，在这条路应当延长过去的地方挺立着一棵橡树。几年过去

12、了，这条笔直的马路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞美筑路的人有一颗高尚的心。本文可分为三部分。第一部分(第1自然段)讲从北方到南方的两座城市之间，人们准备修建一条马路。其次部分(第27自然段)讲在筑路应当延长过去的地方，挺立着一棵橡树。工程师走到离橡树100米的地方，把楔子打进了地里。第三部分(第8、9自然段)讲几年过去了，这条笔直的马路在一个地方弯曲成马蹄形。坐车的人赞美筑路人有一颗高尚的心。1读课文，想想这条笔直的马路为什么在一个地方弯曲成马蹄形。2体会筑路工人爱护橡树、爱护植物的高尚的心。3培育学生思维实力。第一课时一、导人新课。1筑路工人们正在修建一条马路。突然，他们停了下来，这是怎么

13、回事呢?2板书课题：路旁的橡树。二、初读课文。1轻声读课文，留意读准字音。2画出不理解的词语，或结合上下文理解词义。3提出自己的疑问。三、检查自学状况。1指名读课文，订正易渎错的字音。宽敞()挺立()楔()子2理解词语。延长：延长，伸展。挺立：直立而高耸。沉重：重量大；程度深。责怪：指责指摘。高尚：道德水平高。默默无语：不说话。3提出自己的疑问。(这条笔直的马路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?工程师和工人们都不说话，他们心里想什么?文中出现两次叹气，各是什么意思?为什么人们赞美筑路人有一颗高尚的心)四、再读课文，思索同学提出的问题。其次课时一、导人新课。这节课，我们根据依次来解决同学们提出的问题

14、。二、指导阅读其次至七自然段。1自读课文其次至七自然段，思索：这条笔直的马路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?。2画出描写橡树的句子，读一读。(在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。)3看到这样一棵高高的橡树，筑路人有什么反应呢?(工人们停了下来，把排水管放在地上。工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也默默无语。)4对上面的其次句话进行提问：工程师心里在想什么?工人们心里又在想什么?学生分组探讨。(这么一棵粗大、挺立的橡树，伐了它，真是惋惜。有没有其他的方法呢?)5出示句子。工程师为叹了口气。工人们为叹着气。6体会工程师的话：

15、现在谁也不会责怪我们了”的意思。(我们不会因为完成不了筑路任务而受到上级领导的责怪，也不会因为砍伐了橡树受到路人的责怪。)三、指导阅读第八、九自然段。1默读课文第八、九自然段。2思索：人们赞美筑路人有一颗高尚的心说明白什么?(赞美筑路人爱护橡树、爱护植物的爱心。)四、再读课文，说说你读后的想法。路旁的橡树教学反思4路旁的橡树是一篇略读课文，讲解并描述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，打算修建一条马路。在马路应当延长过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。为了爱护这棵橡树，筑路工人与工程师经过细心的设计，在不变更筑路安排的前提下，使马路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿

16、，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路安排。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境爱护意识。文章语言质朴，情节简洁，所反映的人们的行为特别高尚。从筑路工人与工程师的言行可以看出，他们爱护橡树的行为完全是自发自觉的，换句话说，爱护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处的一种意识。这篇课文的另外一个突出特点是，通过对一件寻常小事，处理却不寻常的作法的描写，读者在读后内心受到振动和感染，自然而然地增加自己的环保意识。选编这篇课文的意图，一是在读懂课文的基础上，结合学生的生活实际培育环保意识、爱惜自然界里的一草一木；二是通过详细的语句，体会人物的心情。本文教学的难点是

17、理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”这句话的含义。经过了一个多星期的打算，教案一改再改，还制作了相应的课件，教学的设计在头脑里过电影似的放了多遍，想努力营造出志向中的课堂，但志向与现实总是有肯定的差距。以下是几点反思：一、多种方式落实词语教学词语教学是语文教学的基础，只有教活了，学活了，才能培育和提高学生理解和运用祖国语言文字的实力。苏霍姆林斯基在育人三部曲中曾经说过：儿童大脑的自然属性要求，对他的智力培育须直观形象中，首先是在大自然中进行，使得思维由详细形象向着这个形象的信息“加工”转换。假如脱离大自然，从一起先学习起就只感知词语，脑细胞很快就会乏累，以致无法完成老师布置给他的工作。因此，

18、他经常把学生带到大自然这本百科全书里引导学生学习，这样的课堂是令人神往的，但我们无法把每一堂课都把学生拉到大自然中去，所以得借助媒体等有效手段，给学生创设情境，加深理解与记忆。新课伊始，我先给学生观赏了笔直平坦的马路和高大的橡树的图片，然后让学生到课文中找寻相关的词语，这样的学习，让学生增加了感性的相识，当读到平坦、挺立等词语时，头脑中会显现出相关的画面，对词语的理解和运用是很有帮助的，信任这种联想，也会延长到他们今后的学习中，看到类似的画面，会很自然地把这里学到的词语运用到自己的语言中去。另外，课文中有一个很生僻的词：锲子。我查了相关的词典，发觉里面的说明是越说明越模糊，其实这是我们在建筑工

19、地上常见的木钉子。于是，我到学校的建筑工地找了一个锲子，当学到这个词时，给学生展示了实物，让学生一看就特别明白，也懂得了语言反映的就是我们整个生活。二、留足空间实现多元解读新课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。作为三年级学生，已具备肯定的独立阅读实力，但对文本内涵的深层理解，离不开老师的引领。这篇课文的主旨是培育学生环保的意识。对于这一点，信任每一个学生读完文章，都会被文中建筑工人这种自发的爱护环境的行

20、为所打动，但我们要的不是语言上的巨人，最困难的是怎样把理解落实到自己的行为中去。我觉得课文中最终一句中对于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在学习过程中，我反复地出现这一段话，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印。一起先，让学生质疑，他们对高尚一词是不太理解的，然后通过研读课文，体会工程师内心困难的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，高尚并不是非要是震天动地的大事，在这样的平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。另外，在读建筑工人和工程师说的话时，让学生补充词语，想象他们是怎样说的，学

21、生读法不一，把课文中人物困难的内心世界表现得淋漓尽致，在自己的解读中明朗化了。三、人文性与工具性并举语文课程的性质是工具性与人文性的统一。但纵观这一册试验教材，谛视我们新课程下的课堂，凸现了人文性，淡化了工具性。记得前几天参与小学语文的培训时，虞哲中老师曾经讲过：现在的课堂要呼喊工具性的回来。当然我们并不是要回来到以前只注意语文的工具性，着重字、词、句的训练，将文章分析得支离破裂，毫无美感，而是要努力达到工具性与人文性的和谐统一。因此，在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地支配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让

22、学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用实力。四、联系生活拓展语文外延语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”我们在课堂里大谈特谈环保，可是学生走出课堂却依旧我行我素，那么这就是教化的最大失败。这就要求我们老师把学生的视线引向广袤的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活阅历，发觉多姿多彩的美。因此，在学完课文之后，我布置了这样两个作业，一是了解建水月

23、亭大桥时花大量的资金移香樟树的事例，二是了解身边爱护环境或破坏环境的事例。把学生的视线从语文之河引向广袤的生活之海，而不再只是在课堂里纸上谈兵的苍白。只要是真实的课堂，就会有缺憾。虽然自己也努力过，想离完备更近一些，但回头谛视自己的课堂，还存在着很多不足，现列举几点：、可能是理解课文时每一个一个环节都紧密联系，所以在分析课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默默无语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好些。、一起先我出示了作者苏霍姆林斯基的介绍，目的是想让学生明白，写这篇文章的年头是在距今三四十年以前，以引起学生情感上的共鸣，因为那时，我们都和一

24、个小村庄的故事里的人们一样，只知道一味地向大自然索取，还没有环保意识的觉醒，以体会作品中人物的高尚，但后面的阅读理解中却忘了这一环节。、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何依据三年级学生的特点，充分体现学生的主体性，培育学生自主学习的实力，还很困惑。路旁的橡树教学反思5上周，在教研组上了一堂研讨课，教学内容是略读课文路旁的橡树。教学中我紧紧围绕略读课文教学的原则“略其所略，重其所重”来绽开教学。围绕阅读提示来确定教学目标，让学生把握课文的主要内容并发表对这件事的看法，感受到筑路人对橡树的爱惜和对环境的爱护。为此，我设计了这样的教学流程：从简介橡树入手;接着整体感

25、知课文内容，把握课文的主要内容;然后以课文最终一句为突破口，让学生研读课文中描写工程师和工人们的动作、神态、语言等语句来感受到筑路人对橡树的爱惜、对环境的爱护这颗高尚的心;最终，让学生通过小练笔倾诉来结束本堂课。在备课时感觉还是很不错，没想到在实际的教学中，我发觉自己备课那只是一种志向化的设计。有些设计在落实时发觉我高估了学生的学情，如在把握课文主要内容时，我愿以为有了我赐予的填空题的帮助，同学们应当不成问题。可实际三年级学生对主要内容的把握刚刚接触，只有充分地读课文，才能在老师的帮助下，概括出文章的主要内容。因此在备课时要充分把握学生的学段特点。当然这一目标的达成与否与预习是否充分有关，本课

26、学生的课前预习是支配在家庭作业中让学生自己去读读课文，结果不少学生把家里的口头读书作业忽视不计，当然也不去做了。没有对课文内容有大致的了解，干脆影响了对这件事的看法的沟通。因此，教学初读这一关肯定要做扎实了，否则影响深化研读的质量。教学中，我觉得对于中段年级的学生的自学要平常加强学法指导。在今日的课堂上，我让学生选择其中一句用抓住关键词的方法来学习。没料到，不少学生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主学习又变成了流于形式。明显这与平常的教学有关，在平常的课堂教学中我要更关注学生自学实力的培育，尤其是略读课文更应当放手让学生依据学习提示和精读课文中学到的学习方法来自主学习。路旁的橡树教学反思6今日

27、讲路旁的橡树。先要求学生大声朗读课文，说说本文写了一件什么事，学生说得都很具体，像是在复述课文，我对学生说：“最聪慧的孩子是把文章能读成一句话。”许多学生再次思索，一次次的简练，最终我们一起把课文的主要内容总结了出来。接下来，我们抓住课文的最终一句话“修筑这条路的路肯定都有一颗高尚的心。”来理解课文内容。我提示同学们从文中找到理由来说明这句话，同学们理解得比较好。许多同学找到了文中工程师和工人的对话。“安排是不行以修改的。”工程师说。“橡树叶也不行以砍。”工人们说。讲到这里时，我想起了王松周老师处理的一课，运用对话对内容进行深思索。我问同学们：我当工程师，谁来当工人们？咱们来表演一下这句话。同

28、学们跃跃欲试，小宏站起来了。下面是我们的对话。“安排是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。”“路肯定要接着修下去。”小宏不知如何回答了，惊讶的看着我，我懂她的意思，老师，书中没有这样的话呀。我笑了起来。问谁能接着和我对话。小雨站了起来。我们又进行了下面的对话。“安排是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。”“路肯定要接着修下去。”“橡树也肯定要爱护。”“路肯定要修通。”“橡树决不能砍。”“怎么办呢？”“可以转弯呀”说到这里时，我明白同学们是依据后面的内容来说的，但工人们一般不会拿出方案，因为起确定作用的是工程师，我这样引导，你这样说“信任你会有方法的。”这样说更合理。在我们两人对话时，同学们的爱好特

29、别高涨，有人帮着小雨说，有人为小雨加油。我视察了一下，全部的同学都参加了进来。课堂的预设特别关键，课堂上的生成更令人兴奋。路旁的橡树教学反思7本次教研，我所选的是一篇略读课文路旁的橡树。教学中我紧紧围绕略读课文教学的原则“略其所略，重其所重”来绽开教学。围绕课文的阅读提示来确定本节课学习目标，让学生把握课文的主要内容并发表对这件事的看法，感受到筑路人对橡树的爱惜和对环境的爱护。为此，我设计了这样的教学流程：学生通过读课文导语找出本节课我们的学习目标，从感受橡树的漂亮入手，整体感知课文内容，把握课文的主要内容；然后以“橡树应当把奖章颁给谁”为突破口，让学生研读课文中描写工程师和工人们的动作、神态

30、、语言等语句来感受到筑路人对橡树的爱惜、对环境的爱护这颗高尚的心；最终，让学生通过小练笔倾诉来结束本堂课。在备课时感觉自己的这个设计还是很不错的，没想到在实际的教学中落实的却不是很好，教学内容没有完成。反思缘由如下：一、这节课的重点就是通过朗读关键句子来解决本课的重难点，可是学生连最基本的正确、流利都做不到，谈何感情朗读？学生课前的预习不到位，学生没有把这项口头作业放在心上，当然就不去做了。因此，教学初读这一关肯定要做扎实了，否则影响深化研读的质量。二、“奖章应当颁给谁？”这个问题设计的不恰当。在爱护这棵橡树中，工程师和工人都是功不行没的，他们的功劳也是不行分割的。学生在为自己的看法找理由时，

31、由于对文本理解还不透彻，对此还有很有困难的，在这奢侈了许多时间。三、指导朗读不到位，在教设教学时，我是抓住“在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”这句话去指导学生的朗读的，但做的还不到位，学生在朗读方面仍很欠缺，我想此时老师的范读是很有必要的，假如我能范读一下，学生的朗读效果会比较好的。反思这节课上的真的很失败，再接再励吧！路旁的橡树教学反思8我们都知道课标中对略读课文的教学要求是粗知文章大意，教参中也明确强调，略读课文，在方法上老师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，即使有些问题没有完全搞清晰，也可以留着今后解决。在教学中我也清晰

32、这些，但对其精髓可能还是没领悟明白，当学生困惑的时候总想帮忙，上着上着也就把略读课上成了精读课。就在前几天第一次试教中也出现了这种状况，于是我们校长和主任就给我支了一招，说你可以依据导读中的问题设计一张测试卷在不加重学生负担的状况下让学生独立完成，这样既做到放手，又真正培育了学生自主学习实力，的确有道理，但能行吗？抱着试试看的看法我又进行了其次次试教，没想到真的可以，给我最明显的、有别于精读课的感觉是我可以放手了。在今日的课堂上大家也能看到，完全是学生在沟通自己的内心感受，在仔细地对待这张卷。而且经过几次试教后，让我体验到了这张卷有他独特的优势，就是在有限的时间内在评价的介入下，我们能够摸清学

33、生对问题的理解程度，还有那些个同学不行；学生对前几课精读课文中学习方法的驾驭运用状况也能有个精确的了解，同时能检测出我们在前几课精读教学中存在的问题。当然在教学中肯定还有很多不足，希望在座的各位老师能够多提珍贵看法。路旁的橡树教学反思9本课重点在于理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”这句话的含义，并树立环境爱护意识。所以学习课文时，选用了自由读默读等方式，使学生互动起来，既培育了学生的阅读实力，又使学生受到了环保教化，培育了学生爱惜树木、爱惜自然、爱惜人类生存环境的思想教化。在教学中，一起先我就把学生的留意力引向像树，介绍了解橡树的外形特征、生长环境和价值作用。让学生在课文里找出有关描写橡树

34、的外形特征、生长环境和价值作用。再找寻课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”启发学生自己想象这棵橡树的形态，说说这棵橡树的特点，接着在黑板上画这棵挺立、高大的橡树，至此一棵散发着勃勃朝气的橡树屹立在同学们的眼前，大家对橡树的宠爱之情油然而生。其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。”让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚”的基础上，思索：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常的行为中，在对生命的敬重中，在对环境的爱护

35、中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心。路旁的橡树教学反思10路旁的橡树这篇课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。以下是我教授此课后的几点感受：一、留足空间实现多元解读。一起先，让学生质疑，他们对“高尚”一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心困难的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地让学生朗读课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。二、人

36、文性与工具性并举在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地支配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用实力。三、联系生活拓展语文外延语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们老师把学生的视线引向广袤的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累

37、丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广袤的生活之海。虽然自己很努力，想离完备更近一些，但回头谛视自己的课堂，还存在着一些不足：、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默默无语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，应更好地体现学生的主体性，培育学生自主学习的实力。路旁的橡树教学反思11本篇课文的作者是苏联教化家苏霍姆林斯基。课文主要讲筑路工人们在修建一条马路，在这条路应当延长过去的地方挺立着一棵橡树。几年

38、过去了，这条笔直的马路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞美筑路的人有一颗高尚的心。这是一篇略读课文，我要求学生运用学过的阅读方法，独立阅读，沟通合作，读懂课文。本课重点在于理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”这句话的含义，并树立环境爱护意识。所以学习课文时，选用了练读选读质疑议读等方式，促使学生生生互动起来，既培育了学生的阅读实力，又使学生受到了环保教化，培育了学生爱惜树木、爱惜自然、爱惜人类生存环境的思想情感。主要有以下几方面的收获：一、让高尚的爱陶冶孩子的心一起先我就把学生的留意力引向像树，通过“小博士”的介绍了解橡树的外形特征、生长环境和价值作用。“小博士”的介绍具体又齐全，使孩子们对橡

39、树有了比较充分的相识。再通过找寻课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”启发学生自己想象这棵橡树的形态，说说这棵橡树的特点，请一位同学上台画出他心目中的这棵挺立、高大的橡树，全班同学再加以改进和补充。至此一棵散发着勃勃朝气的橡树屹立在同学们的眼前，大家对橡树的宠爱之情油然而生。其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。” 让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚”的基础上，思索：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常的行为

40、中，在对生命的敬重中，在对环境的爱护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心！二、强调特性化阅读，敬重学生个体体验整堂课我引导着学生自己将课文读懂、读活，尽量避开分析教材，课堂上把质疑寻疑解疑的主动权都交给了学生。围绕课文的重点和中心句“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”，本节课我采纳的是变序的阅读设计（首尾中），让学生先了解故事的开头和结局，并让学生自己从故事的结局提出问题，然后循着故事的结局再去探讨故事的起因和发展，这样将理解课文结尾这个含义深刻句子的难点化解了，并以此为主线贯穿了整节课。学生通过找寻高尚的行为和高尚的心灵，深化学习课文的语言，从语言中体会、感悟，获得和作者一样的情感。同时通过对

41、文本的特性解读，实现与文本的沟通、对话。而适时加进对修路工程的了解，从新的视角感受，加深对筑路人为爱护橡树而做出的各种努力和牺牲的了解。最终通过与一个小村庄的故事进行对比，更加突出工程师和筑路工人剧烈的环保意识。由路旁的橡树引发学生对随意毁坏森林的思索，由毁坏森林造成水土流失的问题引发对环保问题的关注；由一个小村庄联想到很多小村庄，由乡村联想到城市，由中国联想到世界，联想到地球我们的家园，学生的思维随着感情的指挥棒自然流淌。让学生质疑，他们对“高尚”一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心困难的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的

42、选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地让学生朗读课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地支配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用实力。三、语文课程标准指出：“语文是实践性很

43、强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们老师把学生的视线引向广袤的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广袤的生活之海。虽然自己很努力，想离完备更近一些，但回头谛视自己的课堂，还存在着一些不足：、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默默无语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，应更好地体现学生的主体性，

44、培育学生自主学习的实力。路旁的橡树教学反思12今日，我上了路旁的橡树这篇课文。这是人教版第六册教材的课文，是闻名教化家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要基本完成教学内容，我为四年级的孩子选择了这篇比较短小浅显的课文。尽管评课的老师给了我许多激励的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的推断!老师们为了激励我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些缺憾。这只能说明，我的临场应变实力还不够强，现场调控实力还有待加强，而思索和实践是走向成熟的捷径。我想假如能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去谛视的话，肯定会更清晰地看到自己的不足。在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位，

45、真正做到顺学而导。学生在课堂上的反应有许多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就确定老师必需敏锐地察觉他们的思维过程，从错综困难的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”恒久在老师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最终一句，而是写工程师和工人们缄默的话。在对学生学情的估计和刚好调整策略上，我明显

46、缺乏教学机灵。我想在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应当先让学生解决“马蹄形”是什么形态，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧?”这个问题，就更能有效地激发学生的争论思维，更有爱好地去读书。因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，老师最要紧的是现场敏捷的调控实力。在细微环节上，还有许多毛病，比如一起先自己也有些惊慌,说明缺少实践熬炼的阅历;对多媒体课件的操作不够敏捷，导致不当心把后面一张幻灯片提前放了出来;对时间的限制不够完备，导致教学出现了几十秒的多余时间，又让学生提问，使教学又终点回到了起点;对板书的设计虽然比较有新意，但是当时考虑到时间，漏了“和谐画卷”这几个词，我想假如加上，或许效果会更好一些。总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个挚友的话：“做一棵会思索的芦苇”吧!在过程里，我们感受着欢乐!同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体。路旁的橡树教学反思13路旁的橡树是其次单元的一篇略读课文，课文讲解并描述的是人们在筑路的过程中设法爱护一棵粗大，牢固、挺立的橡树的故事。故事所透露的是人们对环境爱护意识的增高，内容简洁，学生完全可以自主阅读领悟文章的主要内容以及所表达的思想内容。在教学本课时，我