2022年课堂教学工作总结.docx

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1、2022年课堂教学工作总结课堂教学工作总结总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，它是增长才能的一种好方法，不如我们来制定一份总结吧。我们该怎么去写总结呢？下面是我收集整理的课堂教学工作总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。课堂教学工作总结1时间过的真快，转瞬间，一年的教学工作又接近了尾声。我能仔细执行学校教化教学工作安排，转变思想，主动探究，改革教学，收到很好的效果。为了克服不足，总结阅历，为使今后的工作取得更大的进步，使今后的工作更上一层楼，现对本学年教学工作总结如下：打造真实，高效的课堂教学是我们每一位老师共同追求的目标，如何提高自己的教学效率，使

2、得学生能够刚好的驾驭每一课时的教学内容，并通过实践加以驾驭，也是老师们不懈追求的目标之一，因此，在本学年的历史的教学中，我仔细的学习了学校关于“高效课堂建设”的详细方案，在实际工作中，基本做到了：一、目标的制定这个环节，我认为在本次活动中，我把握都很到位，紧扣课标，而且语言精炼，简洁明白地让学生能快速明确本节课的学习任务。二、自学指导的设计我们在高效课堂培训的时候，就学习过如何制定自学指导。自学指导中要明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间、要求。也就是要知道学什么，怎么学，学多长时间，最终学到什么程度。前三点，我基本上都能做到，而且能详细到是看一看，画一画，写一写。但是最终一点，关于学到

3、什么程度，对学的结果的要求提得不够明确。要求就略显宽松、模棱两可，学生在看书之后、沟通之前不清晰自己原委学得怎么样。所以今后我要明确提出怎么检查。三、自学依据教学内容的特点、学问的难易程度、我采纳了课前或课上或二者结合的自学，并把课前预习作为一种自学的主要方式。围绕本节课的重点和的难点进行设计预习提纲或自学提示，让它成为学生自学的一条线索、一个拐杖。通过预习或自学，使得学生学会一半的东西。四、先学在学生“先学”的环节，我做到了，给足时间和空间，给学生思维和体验的过程，有过程就是很好的学习。一般不过早做裁判，做好军师，静观其变，运筹帷幄。并时常的巡察在学生间发觉各种“问题”，尤其是关注“差生”。

4、在先学阶段，让学生“板演”，展示错误，课堂是允许犯错误的地方，知错改错，就是进步，抓住底部，整体抬高。先学环节不仅只包含看书，还包含检测。看书的时候，老师要提前把要求讲明白，看完书，我基本做到了，不要讲，干脆做题。出现错误后再去说明白。须要讲解、强调的部分到题里结合详细题目在学生纠错的过程中进行说明。五、后教环节我首先是学生先来订正，即“兵教兵”，全部的学生都不会，然后才是老师订正。除此之外，启发我尽量做到恰到好处，画龙点睛，点在要害处、点在模糊处、点在简单出错处、点在学生自己解决不了的地方。六、做好自学检测和探讨更正在教学中，我有机的将自学检测和探讨更正结合起来，避开两张皮、两条线。从某种意

5、义上说，自学提示就是课堂教学的一条主线。在自学检测环节，针对学生出现的各种各样的状况、各种各样的见解，错误的、偏差的、理解的不深刻的不全面的等等。刚好的沟通探讨、更正纠错，抓住我们提倡的精讲的大好时机。尽量做到讲在学问的重点处、难点处、易混淆处。七、当堂训练做到要由易到难，先娴熟再拓展做好练习，在学生真正理解、弄清、弄懂的前提下，依据学生消化和汲取的状况做好练习，给足练习的量.，在练习中课堂训练做到有节奏，有效率，有改变，有反馈，作业做到面批面改，课堂结束最终回来目标。八、不但注意课堂教学的实效性，更关切每个学生的成长这尤其对学习基础差的学生，付出了更多的爱心和辛苦，对差生的辅导工作自己始终没

6、有放弃过，常为他们做耐性的辅导，帮助他们卸去思想上的包袱，帮助他们树立自信，看到他们的点滴进步，自己感到是那么欣慰。因此,在本学期的教学工作中,在各方面都取得了肯定的成果,并完成了学校部署的各项任务。九、教化工作它并不是单一的只抓教学的工作，它涉及到教化的方方面面，要使每一个孩子在各方面都能得到熬炼和发展，就必需重视教化的其它方面。学生不仅要会学习，更要学会怎样做人，因此，在教学中，我更注意渗透思想品德素养的教化。德育是一门科学，老师工作一应努力向科学化迈进。课堂教学工作总结2“在教化领域里，假如将学校比方成树，那么老师就是这棵大树的根。要想树茂叶盛，常青不衰，老师工作必需扎根在课堂教学这片沃

7、土上。”盱眙县于20xx年9月进入了基础教化课程改革 。县教化局高度重视基础教化课程改革试验工作，在进入课程改革试验工作前召开了动员大会，成立了基础教化课程改革领导小组加强对课程改革的领导，负责试验区工作的组织、协调、管理和实施。组建课程改革试验指导小组跟踪、探讨、选择关键性的课题深化的探究，为试验供应有力的理论指导和帮助；组建试验学校领导小组负责本校试验工作的组织、管理和实施，定期向上级领导小组反馈试验工作进展状况；成立试验学校研讨小组建立县级、校级两级研讨网络，定期研讨备课，学习教化理念，共同分析、探讨新教材，探讨新教法，改进学生学习状态，刚好组织老师进行教学反思。成立了课改办公室，设在县

8、教研中心。主抓课堂教学的培训、开展、落实、评估工作的实施过程，从而有效地全面提高伊宁县的教化教学质量。首先做到：以“教研”为途径、以“课改”为突破口、以“科研课题”为先导、以“课堂教学改革”为核心、以“课例”为龙头、以“专题讲座”为重心、以“大面积提高教化教学质量”为目标。主要工作从以下面几个方面入手。一、扎实有效、形式多样的培训为老师发展奠定基石首先，我们认为教研队伍是确定教化工作、课改试验工作成败的关键因素，因此抓好抓实教研队伍的建设已成为重中之重。早在20xx年教研中心就选派汉文教研员六人参与了自治区第一轮课程改革通识、新教材培训；20xx年又选派民、汉教研员和学校骨干老师三十六人参与自

9、治区课程改革培训，各试验学校均选派骨干老师参与自治州主办的各类课改培训； 20xx年5月及20xx年5月由教化局领导亲自带队，带领由教研中心领导、主要学科教研员和部分课改试验学校的领导、骨干老师组织成的考察团前往首批进行课改试验的乌市沙区、沙湾县、克拉玛依市及民语进行课改试验的喀什、阿克苏、库尔勒（塔城、阿勒泰）等地观摩，学习课改试验区的工作方法、管理手段及胜利阅历。通过培训、参观、学习，教研员和骨干老师的课改意识得到了强化，课改实力得到了提高，指导全县做好课改试验工作的信念进一步增加。在工作中，除要求教研员自身进行理论学习外，还将学习、培训和探讨结合起来，努力提高教研员的专业素养，转变教研员

10、的工作方式。自觉变指导检查为合作、服务、探讨，与老师建立了同等互助的关系，教研员即是指导者、合作者，又是教化者，他们知道只有通过老师的实践才能丰富个人的教研理论，提高自身的业务水平。其次，假如说教研员和骨干老师是课程改革的生力军，那么广阔的中小学老师就是课改的主力军，没有老师对新课程的精确理解，大力参加和主动支持参加，课改试验工作就难以顺当进行。因此，教研中心坚持把更新教化观念、树立全新的试验老师队伍作为课改实施的关键，把培训提高作为重点，分期分批对课改试验老师进行培训，明确要求参与课改试验的老师必需坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则。自20xx年起至今，每学期寒暑假期间举办了中、小

11、学各科课改试验通识、教材分析，教材教法培训班共计八期，前来参与培训的各学科课改试验老师共计3058人次，基本上达到了课改起始年级的各学科老师的全员培训；分学科培训期间，对各科课程标准进行了诠释，对新教材进行了手把手的分析、讲解、辅导，并开展了探讨、集体备课、说课、看录像等活动。通过培训，课改试验老师初步树立了“新教材、新理念、新教法”的观念，对为什么要在教化教学中有机地整合“三维目标”有了肯定的相识。第三，在课改中提倡“走进新课程，体验新课程，实践新课程，与新课程一同成长”的理念。我县出台了伊宁县发展老师专业水平五年规划，构建了两级培训模式。通过两年多的探究实践，我们已初步探究出了县、校两级培

12、训（培育）老师的模式。县级培训主要以通识培训和学科培训为重点，以专题培训、教研视导、片区教研活动、新课程教学活动展示等形式来开展活动。校级以校本培训及校本教研活动为主导形式（研讨、集体备课、沟通课等，辅以专题讲座、老师自修），以学校为试验基地，用理论指导实践者，在行动中发觉问题、分析问题、探讨解决问题的方法与途径，在实践中反思、总结提升以促进老师的专业发展。二、开展丰富多彩的教研活动为老师发展搭建平台1、大力开展课堂教学教研活动。首先，县二小主动发挥教科研在教化改革和发展中的基础性先导性前瞻性的作用，把“加强集体备课，落实课程理念”作为“建立以校为本的教研制度的探讨”的课题化管理的探讨课题，开

13、展了一系列活动，全员参加集体备课，在相应制度的保障下，每周两次。针对课题课改实施过程中出现的问题，通过校领导专题讲座、專家的指导及研讨共同解决。两年来，实行了学科年级组集体备课现场展示三次；开展了全校各学科组、年级组集体备课沟通研讨活动八次。推出课改沟通课32节，送教下乡28节课；校开放日课125节。经过一个多学期的实践，我们初步探究出了适合我校实际状况的有效备课方式，并用制度来保障和支持这项工作，本学期新制定了“分管领导职责”，并对分管领导进行了重新调整，在他们的监督下和各种制度的约束下，集体备课落到了实处，使各年级组都能够高质量地完成集体备课，集中大家的才智，做到共同研讨，共同进步，老师之

14、间相互切磋，发挥个人和集体的才智与效能，实现了改革备课方式的一大突破，并且收集了许多优秀教案，组成了优秀教案集。其次，县四中抓住“以校为本”的基本特征，提倡老师“自压”“自省”“自悟”，提倡老师间广泛沟通，学校形成了“以科研兴校，向科研要成效”的良好氛围。每一个教研组都申报了校本探讨课题作为“建立以校为本的教研制度的探讨”的课题化管理的探讨课题。在全校掀起了老师教学基本功大比武的浪潮；每人每学期硬笔书法习作20篇、教学心得一篇、教学论文一至两篇、学校组织专题讲座九次、组织老师开展案例设计活动，其中获国家“教化科研成果评比”三等奖一篇。第三，县六中发挥学校自身的资源优势，配置了三个信息资源库，建

15、起了学校教学管理局域网，各办公室配备了电脑。要求35岁以下的老师必需参与课件制作培训，人人学会制作课件并主动探究信息技术与课堂教学整合的最佳切入点，每学期开展一次“信息技术与课堂教学整合”展示活动、一次大赛活动。学校把老师课件的质量、数量以及在课堂上的应用纳入老师量化考核。2、有安排、有目的地开展多层次、多形式的教研活动。（1）新课程须要教研员与老师共同转变观念，转变教与学的方式，须要转换角色，跳出旧的框框，本着继承与发扬的看法，建立新的操作方式。伊宁县中小学涉及的教学点多、面广，便有安排、有目的地开展“送教下乡”“片区活动”“同课异构”等活动，通过“集体备课示范教学專家评点”的方式，帮助广阔

16、乡村老师加深对教材的理解和把握，收到“众人搭台人唱戏大家收益”的效果。（2）基础教化课程改革试验不是一蹴而就的事，是一项艰难、困难、长期的全面改革。为了能够使试验老师在新课程理念下实现老师角色转变和学生学习方式的转变，大胆地实践和运用新课程理念。提高学生的创新实力和综合素养实力的同时，实现自我发展，教研中心组织开展立足优化课堂教学过程的丰富多彩的教研活动。中小学组首先把20个乡（镇、场）与县直的课改试验学校依据交通、老师基本素养、学校资源配置等划分为三个教研片区，以学科为单位，由教研员牵头，各片区选一名组长负责召集老师，全体试验老师参与该片区的活动。起初，在“个人备课讲座教研员老师说课授课自评

17、他评”的工作流程中，主备人吸纳他人阅历和建议，修改教案后授课。其次联合下乡：教研员依据各自的特性特点、学识专长自由组合，结合农村学校的现实状况，开展以乡为单位的教研活动，现场辅导、指导，当场解答。最终推行“说评式”。集体备课讲究怎么“说”，如何“评”，讲究有所感、有所知、有所得，推行片区教研问题化。我们提出案例的出炉必需是课堂上的真实问题，是老师自身的问题，是新课程改革中教材、教法、三维目标和学习方式的问题，是经过了课后反思、小组探讨、专业引领的问题。因为只有这样才能使案例具有显明的现场感、个体性和情境化。从而规范了案例撰写的基本模块：“案例背景描述，案例公开发表过程，案例分析与探讨，启示与反

18、思”。同时推行合作互助的团队工作方式，在老师中掀起了“学会共享，学会合作，学会选择”的新风尚，树立“成果是个人的，更是团队的”的意识。3、课改课例的展示。自开展课程改革三年以来，教研中心每位教研员每年下乡听课平均工作量在120节次。在课堂教学过程中，我们就从听课到评课，从常规管理到课堂教学，从新教材的运用到教学观念的转变等方面着手，作为教研员的我们每走过一所学校，总是要求他们通过相互听课、切磋、研讨向同伴学习，将教化理论学问、学科专业学问与教学实践融合而学。并与老师们促膝沟通、碰撞、切磋技艺形成对话畅谈的氛围。在探讨中与老师们共同提高教学实践水平的实力。在新课程的实施中一面呼喊一线老师职业转型

19、的同时，又要求教研员职业角色的创新。针对老师是一项照亮人心的事业。阐明“一个发不出光线的人，难以在这一行当中有所建树”的道理，让老师们醒悟的相识到：从教学文化的高度从新谛视课堂，引领孩子们在文化的天空理解学问、触摸学问，这才是一个优秀老师在课堂教学艺术中不懈的追求。在教研中心精密部署、细心组织下，每年的课改沟通活动都能如期顺当完成。在活动前，各学科教研员首先全面了解上研讨课、沟通课老师的备课、教学设计等动态，使活动能充分体现课改精神。活动开展以学科为主，沟通内容涉及到中小学各学科，每学科一天，我们欣喜地看到，课堂教学发生了一些改变：从教学理念上看，老师留意将学科学问与学生的生活实际紧密联系，课

20、堂教学富有情景性、人文性和趣味性，师生互动，生生互动的有效性也逐步增加；从教学行为上看，课堂上不断涌现师生间相互探讨、同等对话的良好局面，学生在学习过程中能尝试着主动探究、自主参加。课堂教学改革已是实施新课程改革的核心。在各级部门的大力支持下，在教研中心领导的精密部署、细心组织和主动领导下，全体教研员在两年多来的下乡服务指导课改课堂教学中，把握了详尽的一手资料，全面了解课改试验中的各种状况，针对我县在课改课堂教学中存在着的普遍的问题进行了分析、小结，制定出课改沟通安排、活动支配，深化到全县各校老师中选拔展示研讨课的老师，沟通课的大多数老师是来自县直及乡、镇、场各学校，他们给大家上了高质量的沟通

21、课，这点充分说明城乡老师距离正渐渐缩短。以上研讨课的老师入手，以县四中、六中、县二小的学生为主体，以现阶段学科内容为活动内容，在活动前，各学科教研员全面了解研讨课老师的备课、教学设计等动态，使活动能充分体现课改精神。在大家的共同努力下，伊宁县课改沟通会分别于20xx年12月23日在县二小实行，共展示沟通课十几节；又在20xx年12月11日-12月9日分别分小学组、中学组在县进修学校、县二小、县六中三个全面顺当进行课改沟通课的展示活动。活动的形式是：上午是沟通课展示，下午是与会老师的沟通、研讨。内容包括上沟通课老师的说课活动及教研员的点评与讲座。在各学段各学科以课堂教学为基点，以实施课堂教学为主

22、阵地，以合作沟通为平台，以行为反思为抓手，以老师专业化成长为目标，以落实课改精神、解决课改实施中的困惑、提高教化教学质量为目的的沟通活动中，老师在不同程度上都得到了启示。在为期七天的40节研讨课中，有40名老师为大家上了研讨课，在这40名老师中有大多数老师来自乡镇场各学校，这些老师给大家上了高质量的研讨课，这点充分说明城乡老师距离正趋向缩短。与会人员达956人次。4、在全县举办形式多样、注意实效的各类教学竞赛活动。以教研中心每年细心组织的各科教学能手赛、调讲赛、优质录像课选拔赛研讨课等，为伊宁县不同层次的老师搭建沟通、学习、对话和展示的舞台，提高了老师的课堂教学实力和老师综合素养的空间。5、努

23、力改进评价手段，增加教学过程评价，关注每一个老师和每一个学生的发展 。评价是课改的重要内容，正确的评价不仅具有激励作用，而且具有导向作用。为了适应新课改要求，促进我县课改试验工作的进一步开展，我们多次修订伊宁县中小学课堂教学评估细则、中小学校老师教学常规评估方案、中小学校教学管理评估方案，从而进一步规范了我县课改工作的教学评价体例。对老师课堂教学的评价是过程评价的一个重头戏，教研员大量的时间都在给老师评课，其中主要的部分是对老师的课堂教学做过程评价。教研中心要求教研员评课必需驾驭一条原则，那就是一切为了老师的进步和发展，既切中要害又合乎情理，既体现公允公正又不失原则，既注意常规又能体现特性风格

24、。可以这样说，老师课堂教学过程评价是教研工作的重要组成部分，是新课程得以顺当实施的重要保证。进入课改试验区以来，我们仔细学习国家基础教化课程改革有关文件和各科课程标准，转变观念，树立“立足过程，促进发展”的课程评价观，反复学习评价体系的相关理论之后，相识到转变新课程评价观的重点是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。经过半年多的摸索、学习、探讨、探讨，最终拟编出一套“初中生素养发展记录册”又名“我的成长踪迹”（简称“学生成长记录册” ）。对学生的评价方式为：自评小组评价家长评价老师评价。各学科的评价表、评价内容和方式结合学生实际，体现课改要求，注意学生发展，关注学生的学问与技能、过程

25、与方法、情感看法与价值观，而不仅仅是考试结果。“初中生素养发展记录册”既能体现“多元主体共同参加的评价”，又能起到“评价的激励与改进功能”作用，目前在全县试验年级尝试运用。对学生学习过程评价，教研中心还要求各校建立试验年级学生成长记录袋。大部分学校建立了学生成长记录袋，对成长记录袋的构建和运用进行了一些尝试，但尚处于摸索阶段。教研中心多次召开各校教务主任会议，对“学生成长记录册”运用及学生成长记录袋的建立进行辅导与培训。通过“学生成长记录册”、学生成长记录袋以及期末考试几种方式对学生评价实行短期性评价与长期性评价相结合。三、专心付出终将有所回报。20xx年以来，我县参与各学科教学能手赛、青年老

26、师优质课选拔赛、青年老师调讲赛、优质录像课选拔赛等活动的老师人数已超过920名。在以上各类老师教学竞赛中获州级以上奖55人次，其中国家级二等奖一名，自治区级一等奖或教学能手16名，州级一等奖或教学能手38名，并涌现出州级学科带头人三名，州级教科研先进个人六名，县级“名师工程”选出了7名学科带头人、11名教学能手、15名教学新秀；获各级各类竞赛组织奖达22次，其中国家级3次；发表论文92篇，其中获各类奖项71篇。20xx年5月上报自治区课改“论文、案例、教学设计”85篇，录像课光盘7盘。分别有63篇荣获一、二、三等奖。三节录像课获二、三等奖。20xx年度伊宁县教研中心和伊宁县二小都同时被评为州教

27、化科研先进集体，并被立为州教科研基地。其中有论文获得一、二、三等奖共计有17人；州级教科研先进工作者7人；学科带头人的有3人；自治区级优秀教研员3名；荣获国家级优秀教研员3名。总之，我县新课程实施以来，最突出的感受可以用如下六个字概括：“改变、挑战、完善。”教化理念的改变，老师角色的改变以及教学方式的改变，给广阔老师带来机遇和挑战，只有不断地自我学习、自我完善，才能适应新课程的须要。四、针对目前课堂教学改革存在的问题。提几点要求：1、提高对课堂教学改革必要性的相识。为什么要搞课堂教学改革，有没有必要，我信任全部的人都不会提出不同看法，但事实上在行动过程中仍旧行动迟缓，本质上还是相识问题。课堂教

28、学改革核心内容是变更传统的教学方式和学习方式，通俗的讲就是变接受式学习为参加式、探究式学习，这对于学生综合素养、学习实力的提高，对于学生学习爱好的提高，对于教学效益的提高，自不待言都是有好处的，因此，每一位老师不能怀疑，不能瞻前顾后，必需坚决不移的投身到课堂教学改革当中。2.增加课堂教学改革的紧迫性，要有成果意识课堂教学改革从某种意义上说，的确是一个长期的任务，不能一蹴而就。但是作为课堂教学改革试验校，它是有阶段性任务的，它是有阶段性指标的，在三年以后要拿出阶段性成果。学校有成果、学科有成果、个人有成果，因此，不能无限期的拖延，因此，要求要有成果意识，有紧迫感。课堂教学工作总结3课堂教学质量是

29、学校教学工作的生命线，我校依据区教化局“提高课堂质量三年工程”工作方案，本着求真、务实的工作作风，以国家基础教化课程改革指导纲要为依据，以科研为先导，以校本探讨为依托，紧紧围绕“如何以课堂为主渠道，转变教学方式，促进学生学习方式变革”这一探讨主题（以下简称“教学与学习方式的转变”），在教学探讨探讨中，在课堂教学实践中，不断更新教化观念，形成新的教化理念；不断变更传统教学方式，形成师生交往互动，学生乐学、会学的新的学习方式。通过此次质量工程实施，对实现我校老师教学素养、学生创新意识和实践实力的提高、全面提高课堂教学质量，起到极大的促进作用。一、营造学习型团队的氛围，引领老师树立新的教化理念学习是

30、老师发展之根本，我们提倡“让读书成为习惯”、“学习是老师一生的精神财宝”的理念，让老师成为专业化学习者。我校始终致力于学习型学校建设的探究，激发老师个人的学习力，形成新小这一团队的学习力。我们引领老师从基础教化课程改革读起，每位老师每学期都在自荐和指定的双向结合中扎扎实实地读一本教改理论专著，与教科研同生，与新课程共进。学校自20xx年起每学期拨出千元专款用于组内自购学习资料。学校还组织老师成立读书班，将集中与分散学习，自由与组织学习相接合，老师学习成为了习惯。通过营造学习型团队的氛围，吸引老师们主动学习，使大家转变了教化观念，深刻领悟到课堂教学是师生交往互动，共同发展的过程；学习方式是学生在

31、发展过程中，使学习的爱好、动机、情感、意志等特性倾向外显为稳定的学习行为系统，学习方式表现为学生学问的获得方法、思维的发展途径。而学生学习方式的变更有赖于老师教学方式的调整，探讨课堂教学与学习方式，就是探讨师生在交往过程中，如何把激发和爱护学生的学习爱好与热忱，拓展学习的实力放在首位；如何留意培育学生的创新精神和实践实力，注意学生学习方法与学习实力的培育，形成较为稳定的学习行为系统，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证。二、以校本教研为依托，打造专业化老师团队，提高教学质量学校大面积的课堂教学优化、质量的提高，最重要的标记是使每个老师的课堂教学，与自身相比，与优秀课的标准相比，不断地有所进步

32、，有所提高。因此，要做到这一点，不仅应转变老师教学观念，还必需提高老师课堂教学技能，以此作为重要的保障条件，仔细落实和做好。老师的教学技能，一方面是通过老师参加教学实践，通过教学阅历积累转化而来的，另一方面则是通过有目的探讨和培训才能获得的。对于我校老师老师来说，要使他们不断突破“自我”，不断提高，尤其重要。因此，我们主要是结合校本教研和校本培训，提高老师专业化素养，从而促进教学质量的提升。1。建立高水平的教学探讨集体为了保证校本探讨有序地开展，我们加强学科组、集备组的建设，坚持“每周一研制”和“每日一备制”，完善相关的管理制度，坚持选用优秀老师担当教研组、集备组组长之职。各教研组、集备组制订

33、了详实的活动安排，每一项安排都做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实，全部的管理者都深化教研组、集备组参加活动。各探讨组依据各门课程的性质、任务、特点及要求开展学习方式的探讨。由此，促使教学探讨活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。2。搭建多层沟通的平台在校本探讨中，我们注意老师的自觉参加，以此提高教研的实效性。校本教研为我们开创了新的教研培训方式老师论坛，这种形式的沟通受到了大家的欢迎。我们每学期都要有这样的活动，如：走进新课程课改老师论坛，参与的老师全部为课改年级老师，他们从探究学生学习方式的变革，体验学习的乐趣；拓宽学习领域，开展丰富多彩的综合实践活动，为学生供应广袤的学

34、习空间；立足过程，促进发展的过程评价等方面畅谈自己在课改实践中的体会遇收获，台上台下互动，气氛热情，大家在沟通中得到提高。如何对六年级学生实施评价，调动学生学习的爱好，这是六年级老师在探讨活动中提出的困惑，针对这一问题，我们开展了多一把尺子，多一批好学生的“课改大家谈”栏目，大家通过自己的学习与实践，探讨了如何更充分的发挥评价的激励与改进功能，建立多元主体，共同参加的评价机制，通过研讨，大家收益非浅，对如何更好的操作对学生的评价具有指导作用。我说我的故事也是我们在校本探讨中常常采纳的沟通方式，大家讲自己教学实践中一个个鲜活的事例，以讲故事的形式展示给大家，同时将自己的胜利体验或失败的教训、教学

35、中的困惑等等也一起展示给大家，通过大家一起沟通，研讨，解决问题，提高相识，共同商讨优化课堂教学的策略，活动有实效，受到教研室的确定，并参与了我区校本教研研讨展示活动。以上这些探讨活动，同时也作为校本培训的一种资源，变更了过去传统的培训方式，将教研与培训有机的结合，运用情感体验、互动式研讨、反思总结等多种探讨方式，吸引每位老师参加到培训活动中来。3。在互学互动中共同成长为了营造一支教学技能过硬的老师队伍，我们挖掘优秀老师的潜力，实行以点带面的措施，抓实骨干老师的培育，发挥骨干老师的引领作用。组织他们参与相关的理论学习，热忱激励他们参与在职进修，每学期都会支配学科带头人的教学引路课，帮助他们客观的

36、相识自己，追求不断的提高，激励他们深化探讨先进的教学艺术，帮助他们总结和提升自身的教学阅历，形成个人的教学特色和风格。同时，通过其以身示范、典型引路，引导老师先仿照，后创新，激励老师人人成为新小的“惟一”，主动进行优化课堂教学策略的探讨。因此发挥骨干的辐射作用，能够带动其他老师主动努力的提高自身的教学技能。每学期内每位老师都要在组内上一节以“教学与学习方式的转变”为主题的探讨课。课后各组进行仔细说课与评课，大家通过沟通与沟通，不断的反思自己的教学，积累阅历，弥补不足，重新完善自己的教学行为并付诸于实践。在每位老师上好课的基础上，每个教研组还要举荐老师代表本组参与校内探讨课沟通。各组所举荐校内探

37、讨课都是在大家共同探讨探讨的基础上，反复试讲，不断更新，努力使课堂教学更加完善，更加突出体现学习方式变更，优化课堂教学结构的示范课。我们还曾组织了这样的个案探讨，请课改年级的老师作展示课，有意识把这几节典型的有代表性课展示在大家面前，老师们听后然在备课组或教研组研讨，解剖“麻雀”，先由上课老师介绍设计思路，然后，针对上课老师的理论设计和事实上课过程中学生反应进行比较，发觉其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中不足，引起为戒。老师参加面广、所探讨问题比较广泛、深化，这是其他研讨形式无法望其项背的。从而提高老师的整体教学素养。学习方式的探讨是课改实践的重要内容，如何形成学生较为稳定的学习行为系统

38、，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证，我们非常重视这一问题。我们不仅在校内开展教研活动，还组织老师参与教学协作片的研讨活动及区内的各学科的研讨活动。我们认为，只有在不断引进、相互启迪、相互借鉴、相互沟通中来吸取养分，反思不足，才能真正提高老师业务素养，树立新的教化观念。我们选出来参与片、区的研讨课多节，这些课都是在教研组老师反复研讨试讲过程中产生的。在设计课案时，老师们深刻理解教材内容，仔细思索：如何将每一个学问点的落实与学生学习方式更好呈现有机结合；如何采纳先进教学手段、多媒体创设恰如其分情景，引发学生求知欲；如何让全体学生参加到整个教学过程中，真正让学生在民主和谐的学习氛围中充分自主探

39、究，广泛沟通合作，从而激发学生创新思维与求知欲望。因此所上的课分别得到片与区里好评，其中李靖老师、沈丽梅、万年华老师的课被评为区第十届青年老师创优课一等奖、二等奖和三等奖。4。充分发挥专业的引领作用。在校本教研过程中，教研员起着非常重要的作用。我们营造了老师与教研员同等对话的氛围，引导老师自我反思，自我选择，自我改进，在教学实践中探讨改进教学行为。去年末我校进行了课改实施阶段总结展示，借此机会我们邀请教研员王长义参与校本探讨活动，加强教研员与老师之间的彼此沟通，通过听数学老师试讲及评课，征求他对教学过程设计的建议，使教研员了解执教者的已有基础和教学困惑，帮助老师做教学行为的自我分析、自我矫正，

40、促使老师学会从自身教学实践中发觉问题。同时让更多老师有机会参与听课与评课，并领会教研员在评课中新的教学思路与方法，大家受益匪浅。因此更多的老师变更了原来课堂教学中的不足，把“思”转为“行”，努力将新的教学方式在课堂教学中进行教学尝试，再创充溢活力的课堂教学环境。例如沈丽梅老师在区里上的一节小班英语研讨课，得到区教研员多次指引，同组老师也主动参加活动的全过程并再来上一次同类型的课，学生实践听、说的机会更多、面更大、效果更好。通过这些活动的开展，有力地促进老师整体教学水平的提高。学校管理者的引领在在老师的成长过程中也是至关重要的。通过管理这与老师干脆、面对面的沟通、沟通对话、专题研讨、教学观摩、说

41、课、评课、教学反思、案例分析，在观念的碰撞和沟通中达成共识，在实践摸索中找到问题的途径。创设利于专业引领的平台。每天上午第一节课固定时间，老师可以上网阅览，参与各类网站的教研，学习各地的教学阅历，加以借鉴，提高自身。5。强调自我反思，自我成长我们要求老师反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”；反思的主要内容为：教学设计是还切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养

42、成老师对自己教学现象、教学问题的独立思索和创新性见解，真正成为教学和教研的主子。反思的形式是写教学反思。为了督促教学反思的写作，我们把教学反思的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范；在教学反思的基础上，激励老师对此进行理论升华，写成教学论文，同时我们也激励老师用记录自己教学中故事和案例分析等的形式来反思自己教学行为。三、完善教学的常规管理，确保学校课堂教学质量进一步强化责任人制度，校长是教学工作的第一责任人，主管校长是教学工作的干脆责任人，教学主任是组织实施“提高课堂教学质量三年工程”的详细负责人，各任课老师是提高质量的干脆实施者。理顺三级管理网络（学

43、校教育处年级组），学校与任课老师签订了教学质量承诺书。 实行年级组质量把关，年级组内每位老师要努力提高课堂教学效益，加强教学实践的探讨，保证每节课的质量，教育处将加大平常质量监控的力度，作好平常状况的指导与记载，学校将老师提高课堂教学效益实施状况作为对老师业务实力评价的重要内容，稳步提高平常的教学质量，为了进一步强化老师质量效益的意识， 结合我校实际，在学期初制定个人教学工作安排时， 开展了“教学与学习方式的转变”现状调查，引领任课老师通过对课堂教学的自我剖析、对学生的课上学习需求的调查，班级学生学情的驾驭等，从而了解分析课堂教学现状，找出差距，结合班级学生实际，提出了个人服务承诺，并制定了详

44、实的措施，保证落实。 为优化课堂教学，全面提高课堂教学效益奠定基础。本着从严、从细、抓实、抓小的原则，我们强化教学常规管理的各项要求与落实。加大对课堂教学的监控力度，实行推门听课制、跟踪听课制，每学期对每位老师至少有两次行政参与的随堂听课，实行听完就评，评完就改，改完再查，对听课不合格者量黄牌，实行专人帮带，跟踪听课，不断提高每位老师的课堂教学效益。坚持科研带动教研，促进教与学行为的转变。在课改进程中，科研带动教研，有力地提升了我校广阔老师科研意识，提高了他们教学水平和执行新课程实力，也为教与学方式的转变奠定了坚实基础。我们了实行“全体动员，全员参加，骨干带动，重点突破”的策略。如小班化教化试

45、验探讨是我校伴随着课改一同实践的。小班化教化改革的核心思想和最终归宿应落实到课堂教学改革。因此，我们注意于“小组学习的探讨”、“分层教学探讨”、“学法开放性探讨”、“学科综合教学探讨”和“考试改革的尝试”。几年来，我校小班化教化对提高学生的学业成果、特性发展等起到明显的效果。对老师变更教化观念，改进教学方式、优化课堂教学、提高教学效益等有着新的突破。小班的优越性大大的加快了学校教化教学改革的步履，小班得到了广阔家长和社会的认可。如今，我校课改实践活动蓬勃绽开，在提高质量同时注意活动的成效，主要体现在以下方面：一是为了深化课改实践，我们还仔细办好“教学与学习方式的转变”为主题的展报，展板形式与内

46、容在如何突出我校提高质量工程的成效上下功夫。一方面反映老师教学思路的更新、教学方式的变更，另一方面也反映学生由于学习方式的变更而引起的教学评价与学习评价及课堂面貌的变更。依据我校师生在质量工程活动中涌现出来的新的教学思想与方式和学生在学习实践中的优秀成果办了多块展板，更多体现了学生在学习过程中，如何让自己领会发觉问题，解决问题的乐趣。还有课改学校大事记、小班试验成果展这些各具特色的板报，深受老师、学生及家长的赞扬。二是活动主题与对老师教学评价和对学生学习评价相结合。我们对参与校、片、区的探讨课实行组织老师讲课、说课、自评，听课老师探讨评议，以及请教研员、教研组长点评等方式对老师教学进行评价。主

47、要是对老师教学思路，教学过程中教学方式与学习方式，学生课堂活动的内容、形式及效果进行评价。同时我们还组织学生开座谈会，写文章，邀请家长听课，参加课改实践，向家长发放问卷等形式，了解学生所喜爱上的课以及对详细教学环节和课堂活动喜爱的程度进行评价，从而促使老师通过教学反思来提高老师教学设计与组织教学活动的实力。同时我们还对这些课中学生课堂学习的表现，学生活动的密度与提出问题、回答问题的广度与深度，学习效果与教学效果进行测评，为老师有效的提高课堂教学效益供应指导和建议。回首三年来所走过的历程，我们备感欣慰：通过“三年课堂教学质量提高工程”活动，我校老师在“教学与学习方式的转变”这一课改探讨中，能够不

48、断更新观念，主动探究、勇于创新，课堂教学不断优化，教学质量得以提升。展望将来，我们更是信念倍增：我们将一如既往发挥自身优势，主动投身课改试验，让每一位老师都体验胜利，让每一位学生都获得胜利，从而促使我校整体教学质量更上新水平。课堂教学工作总结4教化改革的核心是从应试教化转变为素养教化，培育全面发展具有创新意识的高素养人才。这一重大转变，对课堂教学也提出了新的要求；重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新实力；注意情感领域，提倡开心教学，减轻学生负担，培育学习爱好，促进学生身心健康发展。现代信息技术的飞速发展，拓展了学生的学习空间，为实现新的教化目标供应了有力的保障，在这一形势下，大力提倡老师写教学反思。通过实践我对课堂教学有了新的相识，如何打造优质高效课堂，反思如下：1、处理好以学生活动为主，老师适时调控，师生共同探讨、共同发展的新型师生关系。学生的实力是在自我活动和实践中得到熬炼和发展的，课堂上学生是学习的主子，任何高超的老师也无法代替。为此，