2022年九年级化学教案设计：质量守恒定律.docx

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1、2022年九年级化学教案设计：质量守恒定律假如我们投一辈子石块，即使闭着眼睛，也确定有一次击中胜利。下面是我为您举荐九年级化学教案设计：质量守恒定律。一、教学目标1、学问与技能相识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。能运用质量守恒定律解决一些相关问题。通过试验探究，培育学生动手试验实力和视察分析实力。2、过程和方法通过定量试验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法通过学生之间的探讨沟通，对质量守恒定律的实质作出说明，培育学生分析及推理实力3、情感看法与价值观从合作学习中培育学生互助的精神，在合作中激发学生的学习爱好培育学生勤于思索、实事求是的科学探究精神二、教材分析：质量守恒

2、定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本课题支配在学生学习定性相识化学反应之后，是对化学反应的后续学习，又是化学方程式等内容学习的基础，在书中起到承上启下作用，具有相当重要的地位，不仅是本单元的重点，也是中学化学的重点之一。教学重点：通过试验探究相识质量守恒定律，学会运用质量守恒定律说明生活中的一些常见现象。教学难点：从微观的角度理解质量守恒定律 。三、教学设计思路（一）课前打算1、在课前就进行试验分组，将试验实力强和试验实力弱的同学混合搭配，分成四人为一试验小组。2、布置每个试验小组先对学案中的四个试验方案进行探讨，对试验内

3、容和如何进行试验操作有个大致了解。（二）教法选择直观性教学、 小组合作式教学 、试验探究教学法、练习法等。（三）过程设计教学过程设计思路：学生观看试验创设情境、设疑激趣 试验探究、老师引导发觉 学生验证明验、探究沟通 动手画水分子分解图、突破难点 学问活用、小结反馈。以试验为主，让学生在试验探究中体验，在发觉中学习，引导学生采纳视察、 试验探究 、小组合作学习、 探讨 、分析、练习 、小结反思等学习方法，使学生逐步驾驭提出问题→作出假设→试验探究→搜集证据→得出结论→说明反思的科学试验探究的探讨方法。四、组织教学设计：教学过程老师活动设计学生活

4、动设计设计意图（第1步创设情境、设疑激趣）课时引入演示试验1、火柴燃烧2、酒精燃烧设问 火柴燃烧后留下灰烬而酒精燃烧后什么也没留下，莫非物质从世界上消逝了?化学反应前后物质的质量总和有没有改变呢?倾听学生的见解（第2步试验探究、引导发觉）试验探究演示白磷燃烧前后质量的测定的试验引导1。称量时天平应留意调平；2。白磷燃烧时，锥形瓶底部应预先装一部分沙子；3。玻璃棒烧红后往锥形瓶中塞时动作要快，塞子要塞紧，不能漏气。4、留意视察试验现象和天平的改变。归纳质量守恒定律：参与化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和讲解并描述法国化学家拉瓦锡将天平用于试验，用定量的试验法探讨*分解与

5、合成中各物质质量之间的关系，质量守恒定律的发觉简史。（第3步验证明验、探究沟通）提问 物质发生化学改变后其总质量究竟是增加?不变?还是减小呢?假如你们根据学案上的四个试验设计方案中任选其中两个再进行试验，所得到的结论又会是怎样呢?与老师刚才所演示试验的结论是否相同?老师巡察指导提问每一小组获得的结论相同吗?哪种结论是正确的?有个别小组的试验不胜利的缘由在哪里?设问天平不平衡是否意味着质量不守恒?试验结果与质量守恒定律是否相冲突?追问请同学们探讨可实行什么措施使天平平衡?（第4步建立模型、突破难点）设问为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢?让同学们用图画方式展示出电解水的微观改变

6、过程，并思索化学反应前后元素种类、原子种类、原子数目的改变状况（第5步学问活用、小结反馈）练习 让学生做学案中的练习，在学生做完后进行练习讲解。小结谈谈本课题学习后你有什么收获与启示?老师评价1、通过本课题，体会科学探究的方法：提出问题→作出假设→试验探究→搜集证据→得出结论→说明反思。2、质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据。布置作业设计一个试验方案验证质量守恒定律。视察试验分组沟通、探讨，学生代表发言。学生的猜想有：参与反应的各物质的质量总和>生成的各物质的质量总和。参与反应的各物质的质

7、量总和=生成的各物质的质量总和。参与反应的各物质的质量总和<生成的各物质的质量总和。视察、听讲、思索小结天平最终还是保持平衡，参与反应的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。倾听。试验与探究方案一：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定；方案二：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应；方案三：盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定；方案四：向澄清石灰水吹气前后质量的测定。学生分成四人为一试验小组任选两个进行试验探究。试验前，小组内探讨学案上的试验步骤后进行试验。小组成员分工合作，记录试验现象及试验数据。并依据所做试验完成学案中的表格。试验后小组内沟通探讨分析与沟通针对试验中出现的问题和所得结论，组内

8、分析缘由，组外沟通试验体会。学生沟通学生思索、探讨后提出各种不同的说明与措施。老师与学生共同小结1、方案三中的天平不平衡是因为盐酸与碳酸钠粉末反应生成的二氧化碳逸到空气中了，方案四中的天平向左偏转是因为增加了二氧化碳的质量，即反应前并没称量二氧化碳的质量。2、假如设计在密闭容器中进行试验，杜绝反应系统与环境之间的物质交换，天平指针就不会偏转了。3、无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在，也就是说质量守恒定律适用于任何化学反应。学生观赏动画学生分析、沟通、发言归纳化学反应中：元素种类不变；原子种类、数目、质量不变，所以反应前后各物质的质量总和必定相等。练习 做学案中的基础题及提高题学生

9、沟通激发学生爱好，设疑引入帮助学生对质量守恒定律形成初步意识，为后面分组验证明验打下基础。使学生了解一些化学史，引导学生树立自己也能够像化学家一样学好化学的信念。让学生亲自动手，象科学家一样去探讨发觉，从而感觉科学探究的神圣，同时培育学生的动手试验实力，促进同学间的合作与沟通，让学生在试验中学习，激发爱好，享受胜利的喜悦。追求一个开放的、自主的探究氛围。利用试验中出现的问题情境，刚好进行分析，在质疑、争辩、思想火花的碰撞中，加深学生对试验原理和正确操作重要性的相识，发展和提高学生分析、思辩等多种实力，并加深学生对质量守恒定律的理解。通过用图画方式展示出水分子分解的微观改变过程，让学生产生丰富的联想，能更简单的理解质量守恒的缘由，从微观的角度理解质量守恒定律。让学生进一步理解质量守恒定律，运用质量守恒定律解决遇到的问题，努力做到学以致用。学习的反思。一个学问内化、相识提高、情感升华的过程。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页