2022年高一语文人教版必修4教案： 雷 雨.docx

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1、2022年高一语文人教版必修4教案： 雷 雨 在胜利的路上，我们只有不懒散，不害怕，脚踏实地的，勤奋不辍，才能取得辉煌的成果。下面是我为您举荐高一语文人教版必修4教案：雷 雨。 设计依据与教学目标 一般中学语文课程标准（试验）强调：了解学习方法的多样性，驾驭学习语文的基本方法，能依据须要，采纳适当的方法解决阅读、沟通中的问题。通过对语文学问、实力、学习方法和情感、看法、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索。雷雨是现代戏剧名篇。节选文本通过一个封建资产阶级家庭内错综困难的冲突，深刻地揭露了封建大家庭的罪恶

2、和工人与资本家之间的冲突冲突，反映了正在酝酿大雷雨般大变动的20年头的中国现实。教学本课时，老师应引导学生留意戏剧文本的文体特点，有层次的朗读、观赏、品鉴课文，在主动主动的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和体验。本课的教学目标：（1）正确把握雷雨（节选）的戏剧冲突。（2）体会特性化的语言，探究人物的思想性格。（3）体悟悲剧人物的悲剧命运。 教学过程与教学策略 一、创设情境，激趣导入1 、由多媒体播放闪电和雷雨场面，让学生置身于雷雨的情境之中。 2 、导语：雷雨是最激烈的天气现象，它以其迅雷不及掩耳的凌厉声势，以其席卷一起阴霾、冲刷全部郁闷的强悍威力，遮天蔽日、霹雳摇滚而来。高尔基在海燕中曾

3、尽情呼喊让暴风雨来得更猛烈些吧！现代戏剧家曹禺的一鸣惊人之作就是雷雨，让我们一起走进雷雨，去探究那个金钱主宰、虚伪修饰、罪恶积聚的世界中的不同人物的命运吧。二、整体感知 ， 了解内容1 、用自己喜爱的方式朗读课文，边读边思索： 结合所预习的现当代戏剧鉴赏的有关学问，推断雷雨属于那些剧种? 在各类文学作品中，戏剧的冲突冲突最为集中。本剧的悲剧人物主要是哪几个?理清人物关系并归纳这些悲剧人物构成了哪几组冲突冲突，主要的冲突是哪两组? 2 、分四人小组探讨沟通自学状况。 3 、课堂探讨，老师总结归纳：从表现形式看，是话剧；从作品的容量看，是多幕剧；从演出的场合看，是舞台剧；从时代看，是现代剧；从情节

4、主题看，是悲剧。悲剧人物有；周朴园、鲁侍萍、周萍、鲁大海等。冲突冲突有：周朴园与鲁侍萍夫妻之间的冲突冲突，有周朴园与鲁大海父子之间的冲突冲突，有周萍与鲁大海兄弟之间的冲突冲突，有鲁侍萍与周萍母子之间的冲突冲突等。其中主要的冲突冲突是周朴园与鲁侍萍之间以及周朴园与鲁大海之间的冲突冲突。 投影补充人物关系： 四凤 大海鲁贵鲁侍萍周朴园繁漪隔不断命运的聚散周萍 周冲（引导学生自学，让学生走进文本，通过自主解读与合作沟通的方式，整体感知文本内容，初步领悟冲突冲突是戏剧的灵魂，以增加文体意识、方法意识、培育学生驾驭戏剧文本阅读鉴赏的一般方法与基本实力。）三、研读鉴赏，探究人物的形象1 、研读第一场周朴园

5、与鲁侍萍的冲突冲突。探究辩论：周朴园对鲁侍萍的感情是否是真的?把认为周朴园对鲁侍萍的感情是真的的同学作为正方，把认为周朴园对鲁侍萍的感情是假的的同学作为反方。分组合作探究，结合人物语言研析，还可以查资料佐证。其一、分析周朴园是爱鲁侍萍的：生1：我认为周朴园依旧爱着鲁侍萍。理由是周朴园向鲁侍萍打听梅侍萍的下落；还问及她的坟在哪里，想为她修坟；以及他把家里的摆设都根据 30 年以前的样子；他还藏着 30 年前的那件旧衬衣；还放着鲁侍萍的照片等等。生2：爱永不消逝。30年来，他没有一天不惦念侍萍！他总不情愿别人把窗户打开；从家里的摆设也看得出来是爱她的。生3：还给她钱，车费什么的都他付。生4：我不同

6、意，那是想赶她走的。（突然）大快朵颐的！你现在要多少钱?这突然说明他毫不犹豫，用金钱来解决冲突冲突是他常用的伎俩；大快朵颐的表明他想尽快解决后顾之忧，尽快赶侍萍，也只有侍萍马上走了，他才会真正的痛快；他用金钱收买侍萍并赎自己的罪以求得良心的安定，却又以小人之心度君子之腹，卑鄙的强调你要 师：那么究竟是爱她还是想赶她走呢?生5：有爱她的成分，更多的想把她赶走。生6：不光我们说了算，还有一位权威人物也是这样认为的。请大家看投影 周朴园对鲁侍萍的怀念是真实的，肯定真实的。 曹禺师：很好，引用作家自己的话，的确很权威！请一位同学把你们正方的回答小结一下。生7：（多媒体展示） 周朴园爱鲁侍萍的表现有：多

7、次向人打听，派人到无锡打听侍萍的下落；称她为梅家的年轻小姐，很贤惠也很规则；打听她的坟墓所在，想为她修坟；始终保留着侍萍喜爱的家具；始终记得鲁侍萍的生日；始终保留着关窗的习惯；始终保留着旧雨衣；师：连曹禺都认为他的怀念是真实，那么其他的认为周朴园不爱鲁侍萍的同学怎么办?就证明你们是错了的吧?生：（反方）不是的，我们没有错。师：那么请你们这些同学拿出证据来好吗?其二、分析周朴园不爱鲁侍萍：生8：看了雷雨的第一幕后，有人会认为周朴园还爱着侍萍，因为他还保留着旧家具，还要为她修坟。但是我认为周朴园根本不爱鲁侍萍。只是把她当成玩物，不要的时候就抛弃她。至于他还保存着的家具只是让自己良心得到劝慰罢了；想

8、为她修坟，也只是为了自己精神上好过一点。这些都是为了维护他正人君子的形象。当周朴园知道鲁侍萍还活着，并且生活得不好的时候，也没有想过要帮助她。他最胆怯的是鲁侍萍会不会来找他，把当年的事情抖出去，使他尴尬。当他知道站在自己面前的女人就是侍萍时，变得很冷酷，显示了他资本家的冷酷的本性。所以我觉得他并不爱鲁侍萍。生9：周朴园对鲁侍萍的爱，没有温度。当鲁侍萍出现在她面前的时候，他极度冷漠，以他的身份地位来压制侍萍，并想用金钱来打发她。终归金钱不是万能的，他的钱不能换回鲁侍萍的华蜜。象他这样冷酷、自私、虚伪的人，应当受到新思想的洗礼。他是不行能真心对鲁侍萍的。生10：让我来分析一下吧！我们假设周朴园是爱

9、鲁侍萍，现在在他的面前就站着这么一位和侍萍很象的人，那么周朴园最希望发生的事是什么?毫无疑问，希望这个人就是鲁侍萍。 请我们看看当周朴园怀疑面前人的时候他的表现： 你，你贵姓?似曾相识，内心仍很安静。 （抬起头来）你姓什么?感到意外，怀疑。 （突然立起）你是谁?更怀疑，感到有事发生（有不祥之感），有点慌。 哦，你，你，你是?心中释然，有些不知所措。 哦，侍萍！（低声）是你?知道眼前人是谁。但抱侥幸心理，不愿也不敢承认这是真实的。 可见他并不希望见到侍萍生10：当他确认了眼前人就是鲁侍萍的时候，他周朴园又是怎样表现的呢?请允许我叫两位同学分角色朗读一下。从（突然严厉地）你来干什么? 读到这于我也

10、心安一点。 大家感觉到了什么?周朴园凶相毕露，软硬兼施，不仅要赶走鲁侍萍，而且还要辞退鲁贵，要四凤回家！可见他是一个十足的伪君子，他性格的主要特征是狡猾，冷酷、自私、残忍！师：（多媒体展示）： 周朴园（人物性格的困难性）： 相遇怀念爱 相认冷酷不爱 师：那么怎样理解周朴园爱情呢? 师：请课代表综合一下大家的发言生11：周朴园对鲁侍萍的怀念是真的。但是这种爱是带有条件的，他爱的是 30 年前的已经死了的鲁侍萍，对他没有威逼；他不爱现在的鲁侍萍，因为现在的鲁侍萍会对他照成影响。他的爱是自私的，虚伪的。师：很好！分析得很全面，我们就应当这样来分析一个人物，要看到人物的两面性。我们称周朴园的爱为叶公好

11、龙式的爱情。2 、分析周朴园的人物形象 研读其次场周朴园与鲁大海之间的冲突冲突，全面分析周朴园的性格特征，分角色朗读，然后小组谈论，班级沟通。生12：你是凭凭什么打我的儿子?我是你的你打的这个人的妈这些潜台词，既干脆表现了鲁侍萍苦痛、悲观、悲伤的心情，又见间接地表现了周朴园虚伪自私、冷酷无情。生13：他在大年三十夜为娶有钱有势的小姐撵走侍萍母子；害得他家破人亡，骨肉分别；他叫警察镇压工人，结果死了三十多条人命；他在哈尔滨包修江桥，有意淹死两千二一百零一个小工，每个小工扣取三一百零一块钱；他照旧要开除儿子鲁大海！总之周朴园是个自私、虚伪、无情、贪欲、凶残、丑陋的封建资本家。3 、分析周朴园的悲剧

12、：师：是的，周朴园就是这样一个冷酷无情、凶残卑劣的资本家，但我觉得他也挺可怜或可悲的，大家同意吗?生14：我觉得他当年把鲁侍萍赶出去是家里的办法，他也有些无奈。课文里有你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们的周家鲁侍萍这两次强调的你们就是明证。师：对的。除了这个呢?谁能再联系整场戏剧的结局来说说?生15：到最终许多人物都死了，剩下了他。 师：对的，剩下他一人承受那么多的苦痛。 观赏影片片断：（戏剧的最终部分）师：这是一出象盛夏一样郁热的戏剧，全部的人物都被这郁热压抑地透不过气来，当驱逐热浪的雷雨挟全剧的高潮来临之时，各个人物都纷纷奔向了他们命定的死亡与疯狂的归宿。这就是影片向我们展示的悲的一面。

13、连周朴园也难逃劫难，他也是个悲剧人物，他也受到了命运的主宰。从这一角度看，我们又看到了周朴园的悲的一面。因此他是个可怜、可恨又可悲的人物。 （多媒体展示）：未出场的第九个人物命运’是全剧的最高主宰，它轻而易举、反反复复地戏弄、摆布场上人物，它的突然而至与悄无声息触动着每一个人的恐惊神经。4、师：面对不公允的命运，剧中人物有各自不同的表现。你认为哪个人物身上有值得你学习的品质呢?生16：她一个单身人，无亲无故，带着一个孩子在外乡，什么事都做：讨饭，缝衣服，当老妈子，在学校里侍候人，鲁侍萍面对不公允命运、面对苦难生活的那份刚毅；侍萍接过支票，把它撕了表现了她的自尊，这些都值得我学习。生

14、17：鲁大海富贵不能淫、贫贱不能移、威猛不能屈，疾恶如仇，立场坚决，英勇斗争的精神值得我学习。 （对周朴园感情真假的透视、对他性格的全面驾驭以及对其可悲性的探究，是对文本的重点与难点的突破，这种由点及面、又表及里的鉴赏可以增加学生品尝语言、感受形象、领悟内涵的鉴赏实力，不断提升他们的审美品级。而合作探究辨析的绽开，有利于培育他们的团结协作以及倾听、思辩、整合的综合实力。）四、拓展训练，发展创新思维。假如你是剧中人物之一，面对这样的命运，你将怎样与命运抗争?请以 生如夏花之绚丽为题写一篇文章。 评析 以上教学设计，体现了以下三个方面的特色：1 、注意激发学生的学习爱好。爱好是最好的老师。爱好是学

15、生愿学、会学、乐学的基础，激发爱好是激发学生学习内驱力的重要手段之一。因此本教学设计始终留意爱好的张力效应。起先的导语，中间的辩论、分角色朗读，看电影片段，最终的开放式写作训练都表现出教学的爱好意识。2 、注意转变学生的学习方式。新课程理念强调自主、合作、探究的新的学习方式。文本本身的信息资源是多重的，四平八稳的面的铺排，远不如重点突出的点的敲击。而学生学习的效果往往取决于对教学内容的选择上。因此，对教材原生信息的选择就显得特别重要。教什么才是重中之重。本篇教学设计，对周朴园形象的专题性探究的意义在于：以对点的观赏带动探究的宽度，以对点的集中研讨来达成探究的深度。专题性研讨能更好的增加自主合作

16、探究的效率。3 、注意创新思维训练与健康特性的培育相结合。新课程理念强调要培育学生创新实力、培育学生的健康特性。而创新思维一旦和健康特性相结合，创新实力就能更好地发挥作用。本课最终两个环节的问题设计尤其体现了这一思想。对人物形象的鉴赏强调思辩性，假设性角色作文的要求与题目的设计，也明显地体现了对学习主体的主动健康审美情趣与价值取向的关注。这种主动乐观、正确面对人生的引导对学生的终身成长需求与可持续发展大有裨益。第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页