2022年高三语文下册教案设计：说木叶.docx

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1、2022年高三语文下册教案设计：说木叶正是这些平凡的人生，却构成了宏大的历史。只要目标向前，你可以到任何的地方。下面是我为您举荐高三语文下册教案设计：说木叶。学习目标：1.了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的实力。2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。一、诗词导入（多媒体）不见乡书传雁足，惟见新月吐蛾眉。王维春江潮水连海平，海上明月共潮生 。张若虚春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。陶渊明大漠沙如雪，燕山月似钩。 李贺当时明月在，曾照彩云归。晏几道洞庭秋月生湖心，层波万倾如熔金。刘禹锡共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。白居易

2、江畔何人初见月?江月何年初照人?人生代代无穷已，江月年年只相像。张若虚辽海吞边月，长城锁乱山。 萧诗露从今夜白，月是家乡明。杜甫梅花雪，梨花月，总相思。自是春来不觉去偏知。张惠言老师：望月怀远，或思念亲人 ，或孤寂难返，或落寞惆怅，暗含有月圆人不圆的愁绪。由此可知，在我们古典诗歌长期的发展过程中，不少像月这样的意象，由于表达的感情和运用范围的稳定，形成了固定的审美习惯，是人们往往用它们表现相像或相通的感情，学过木叶，信任大家更会了解这个道理。二、学问积累1.给下列加点的字注音。恽（ ） 灼灼（ ） 寒砧（ ） 窸窣（ ） 筌（ ） 冉冉（ ） 翩翩（ ） 征戍（ ）2.辨析下列近义词，选择最恰

3、当的填空。（1）钟爱 宠爱陈赓大将军当年对孩子要求很严格，就连他最_的女儿穿的都是带补丁的衣服。这时候的小鱼是最相快乐的，它们互追逐着，时常在水草中玩起捉迷藏的嬉戏，就像一个个淘气的孩子，真是惹人_。（2）飘舞 飘落多数的星辰亮起，在天空写下你的名字，当雪花_时，就能将我的思念与祝愿传送给你。今日，我是一片在天空中孤独_的枯叶，不知会落到谁家庭院。参考答案1、yùn zhuó zhn x s quán rn pin shù2.（1）钟爱 宠爱解析：钟爱：特殊爱（子女或其他晚辈中的某一人）。爱的程度较深，书面色调更浓一些。喜爱：对人或事物有

4、好感或感爱好。爱的程度较浅，口语色调更浓一些。（2）飘落 飘舞解析：飘舞：（花、叶等）坠落；比方失去依靠，生活担心定。书面色调更浓些。飘落：飘着降下来。运用对象范围较广。三、整体感知，信息筛选1、初读课文，文题中所说的木叶是什么?明确：树叶2、文中阐述木叶意味的是哪几段?明确：4-6段四、自读4-6段，思索1、古诗歌中中为什么用木叶不用树叶?从课文看木与树的意味用什么异同?你从中悟出了什么道理?（1）诵读诗句，比较木与树的不同。秋月照层岭，寒风扫高木高树多悲秋，海水扬其波午阴嘉树清圆（午阴嘉木清圆）明确：秋月照层岭，寒风扫高木是一种落木千山的景象，令人感觉到空阔的意味；而高树多悲秋，海水扬其波

5、则给人一种饱满感觉，感觉到层层树叶的波动；午阴嘉树清圆中树与午阴相契合，非常一样，给人以浓荫密密层层的感觉；若改为午阴嘉木清圆就少了午阴真实的形象。（2）依据上面分析，小组探讨，可从特征、意味、适用场合等方面结合课文找出树与木的不同。明确：特征 树 繁茂的枝叶枝叶绿色，树干褐绿色木 枝叶舒朗黄色 本质干燥意味 树 饱满 飘舞木 舒朗 干燥 空阔场合 树 满树叶子吹动，浓荫密密层层，没有悲愁木 秋枫叶落，长跟离愁别绪联系起来，有悲愁2、木在形象上具有哪些艺术特征?明确：有两个艺术特征其一，木比树更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，木不但简单让人想起树干，而且还带来木所示意的颜色，他

6、可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的，不潮湿的。3、探究由木叶发展为落叶的缘由，比较木叶落叶黄叶，进而把握木叶的艺术特征。（投影诗句）（1）袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下（2）美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩（3）静夜四无邻，荒居旧业贫，雨中黄树叶，灯下白头人（4）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来明确：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下中木叶飘舞中透着微黄，木有舒朗之意，叶有绵密之意，舒朗绵密交织，是一个迢远而又情深的形象，让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊；美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩中落叶则饱含水分，繁密；而静夜四无邻，荒居旧业贫，雨中黄树叶，灯下白头人中黄

7、叶是在蒙蒙的阴雨中潮湿的叶子，微黄但不干燥，无飘舞之意；无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来中的落木不仅触觉上有干燥之感，以木代叶，连叶字所保留的清秋气息和一点点绵密之意也洗干净了，显得更加空阔，更有力的烘托了悲秋之意。五、阅读1-3节，思索这三段在文中的作用。明确：这三段引用了很多诗句，列举了我国古代诗歌的一个现象-木叶成为诗人笔下钟爱的形象。继而探究木叶受宠的缘由，解除了诗人考虑文字洗练的因素，最终落实到木叶形象的关键在于一个木字。所以，主要作用是引出争论话题。同时，这些诗句可以作为例子，使得下面析理有凭有据。另外，合理引用诗句，增加了文章的文化内涵，表现了作者深厚的学术功底。（一）本文仅仅是为

8、了介绍木叶的艺术特征吗?写木叶的真正目的何在?明确：不是。写木叶是为了阐述诗歌语言示意性的特点。（二）诗歌语言示意性问题是怎么回事?筛选文中木叶语句回答。（1）日暮风吹，叶落依枝（2）辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦（3）亭皋木叶下，陇首秋云飞（4）九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳（5）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来（6）袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下（7）木叶下，江波连，秋月照浦云歇山（8）秋风吹木叶，还似洞庭波小结：木叶，示意秋令，冷落萧条，惆怅孤独（三）读标题，标题若拟为谈谈诗歌语言的示意性，好吗?标题若拟为谈谈诗歌语言的示意性，文章的整体思路就要变更，就要从理论的角度论述，写成理论性较强的学术论文

9、；而标题拟为说木叶，就可以把深邃的文学理论渗透于有关木叶诗句品读玩味之中，并逐层深化，化深邃为简洁，化抽象为形象，契合读者阅读心理。小结：只要提到木就会联想到在瑟瑟秋风中飘舞的树木，引发人们的感伤情怀，这便是木叶的示意作用。以此类推，许多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色调，诗人们往往用它们表现相像或相通的情感。古诗中有很多耐人寻味的意象，如木叶一样，成犯难以言传的精妙语言。（四）阅读下面诗句，说说它们暗含的特定的文化意味。酒（1）葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶立刻催（2）对酒当歌，人生几何（3）昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒却道海棠照旧，知否，知否，应是绿肥红瘦（4）葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶

10、立刻摧。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?（5）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人小结：在许多传统诗歌中，酒是愁的象征。雁（1）无可奈何花落去，似曾相识燕归来（2）塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意（3）乡书何处达，归雁洛阳边（4）雁过也，正难过，却是旧时相识（5）云雁引愁心去，山衔好月来.（6）云中谁寄锦书来，雁字回时月满西楼。小结：雁足传书为中国古典诗词中常用形象，雁是传情物，常成为寄予离愁别绪的载体。梧桐、雨（1）梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。（2）草际鸣蛩，惊落梧桐，正人间天上愁浓。（3）寒日萧萧上琐窗，梧桐应恨夜来霜。（4）无言独上西楼，月如钩，孤独梧桐深院锁清秋。（

11、5）梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。小结：雨，由于丝丝缕缕，淋淋沥沥的特点，成为哀伤、愁思的象征；梧桐，一叶知秋，也是牵愁惹恨的事物，是凄苦的象征。两者相加更是愁上加愁。课堂小结：今日，林先生通过丰富的例子，来告知我们诗歌语言的示意性，这就启示我们在诗歌鉴赏中，对意象要好好体会，把握语言的示意性，这样你就会找到一条从平常世界进入诗歌世界的通道。教学反思阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程。老师既是与学生同等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者的老师在这一教学

12、动态过程中，达成目标的方法有多种，但稍有教学实践经验的老师都会有体会，提问是课堂教学的最主要教学手段。提问作为一种主要的教学手段虽然被广泛地运用于一般中学语文阅读教学当中，细心设计有效的提问进而提高语文阅读课堂教学效率成为众多语文老师醉心的追求。我所授课的班级学生基础一般，分析问题、概括总结的实力较为薄弱，要比较好的阅读理解文本、达成本课的学习目标有肯定的困难。为了能是学生充分阅读文本，透过大量引文理解作者本意，我选择了以设置问题、解决问题为主线组织教学的教学方法。由导入起先顺着作者的思路设计一系列问题，让学生始终带着问题阅读，带着问题思索探讨，带着问题总结概括。并且问题的设计留意了由易到难、由浅入深、由形象到抽象的思维规律，在很大程度上消解了学生看到引文多就产生畏难心情的心理压力，循着问题主动、主动甚至生动有效的学习，当一个个问题都依次顺当解决的时候，学生充分体验到了学习文艺性争论文的欢乐，教学目标自然达成。无疑，这节课的提问设计是比较优化、有效的。第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页