2022年语文教学学习心得.docx

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1、2022年语文教学学习心得语文教学学习心得心中有不少心得体会时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己牢记于心，这么做可以让我们不断思索不断进步。信任很多人会觉得心得体会很难写吧，下面是我收集整理的语文教学学习心得，仅供参考，大家一起来看看吧。语文教学学习心得120xx年3月29日，市教研室在xx开发区中学胜利举办了“九年级语文教学研讨会”活动。我和九年级几位老师一起参与了此次活动。活动时间支配一天，我感觉收获许多，震撼很大。此次活动，组织简洁有序，朴实无华，却让每一个与会者都感觉到压力与动力。教研室杨老师主持了这次活动，先是由在今年中考中成果突出的八个学校的老师代表做阅历介绍，然后由杨老师做点评指

2、导。杨老师首先确定了发言学校的好的做法好的阅历，然后就今年中考的语文成果作了一些说明和评价，激励参会的老师丢掉包袱，轻装前行，我们的语文成果肯定会好起来的，信任大家。此次活动，给我第一震撼的就是今年的中考语文成果，堂堂邹城，泱泱百万人，始终不错的语文成果今年竟然排在后面，肯定不正常。个中缘由，我们不想揣测，但只要一切正常，不会是这个样子。其次震撼的就是我们的杨老师，没有把成果不好的缘由怪到老师们身上，甚至一句指责的话也没有，反而始终在激励大家。信任有这样的领导者，我们语文教学这方天空会更漂亮。同时，此次活动，也带给我不少的启发，不小的收获。八中的重视课本教学，团体作战精神；四中的系统安排专题训

3、练；匡庄中学重素养强训练等等好方法都让我受益匪浅。从事语文教学10多年来，我始终致力于培育学生的语文爱好，通过爱好的培育与提高，让学生在欢乐中轻松的完成语文学习的任务，语文素养与语文实力也能够得到不断地提高，从而实现叶圣陶老先生所提倡的“教是为了不教”的先进理念。爱好的培育，我觉得首先是得让学生自己切切实实感悟到语文的美。所以，每次接手一批新的学生，我不忙着学习新课，而是和他们一起写写字，读读一些美文，观赏一些古文古诗词。这些内容都是我精挑细选出来的，同学们都特殊喜爱，每次都是意犹未尽。于是，感觉有了，爱好来了，欲望满了，自然，再进行新课的学习，同学们就会很欢乐的主动去学。在日后的学习中，这种

4、活动方式要常搞常新，力求同学们爱好的保持与渐进。九年级的学生，多增加一些阅读的量，给同学们举荐一些适合的书，多积累一些文言文古诗词，每天保证半小时的朗读时间，每天坚持3分钟的课前演讲，注意书写训练，写作训练，等等。总之，语文学习的道路漂亮而悠长，唯有以爱好为导向，以勤奋为依托，以双基训练为要点，以培育语文实力为目标，多读多说多练，我们信任，只要我们坚持做下去，语文学习的明天会更好！语文教学学习心得2一次多么奇妙的南京之行啊！深秋季节，金菊吐蕊，丹桂飘香，六朝古都南京迎来八方来宾，汇聚一堂。11月1日“七彩语文杯第五届全国小学语文课堂教学大赛”总决赛拉开了序幕，大赛为期三天。来自全国各省市的39

5、名参赛选手经过层层选拔，过关斩将，在此“巅峰对决”。本次大赛以识字写字教学为主题。竞赛分为AB两场，A组设在中华中学会场，B组设在金陵河西会场，5000多名各省市的老师代表现场观摩大赛。我有幸成为其中一员，观摩了B场19位名师的精彩课堂，倾听了评委会专家的独到精辟的点评，让我受益匪浅。19位风格各异的名师，他们有效运筹，有序推动，各具所长，屡稀奇招，倾力打造了魅力四射的优质课堂。为我们展示了课改前沿的丰硕成果，呈现了语文老师的独特风采。“七彩语文”绽放出刺眼的光线，“精彩课堂”迸发出才智的火花，“出彩师者”的教学艺术，让人惊羡。惊羡一：识字写字教学趣味“多”识字、写字是阅读和写作的基础，是语文

6、教学的一项重要任务，是一、二年级语文的教学重点。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活阅历进行识字。注意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。如何在识字量较大的状况下，贯彻新课程标准的先进理念，特等奖张茜老师给我们上的识字8一课堪称典范，她先让学生读儿歌，找出相近字，视察“泡”“苞”的异同，学生找出相同点“包”字，引导说说生活中在哪儿见“包”字，体现出利用儿童生活阅历识字。接着以探究“包”字家族生字为主线，学习“抱、跑、泡、炮、袍”等生字，注意学生方法指导，以点带面，举一反三。书写“包”字时，以琅琅

7、上口的儿歌帮助记忆：撇画高昂扬起头，横折钩往里收，宝宝妈妈怀里藏，华蜜欢乐心安逸。整节课在轻松开心的氛围中进行，课堂是生成的，灵动的。池州的朱莹老师以讲故事的方式识记暖字：太阳出来暖洋洋，一阵微风吹过来，三个小动物，成为好挚友。既结合字的形态，又联系课文内容，独具创意的教生字，孩子们感到趣味无穷。合肥的王宏玉老师以其超群的课件制作实力，为我们呈现了汉字小魔术，形象地再现了汉字的演化过程。高娟老师以嬉戏“穿衣戴帽”教生字，学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。杨军能老师的字谜识字法、陈楠老师的图画识字法在教学中都起到了很好的效果老师们八仙过海，各显神通，创设了丰富多彩的教学情境，学生们学得饶有爱好，观

8、摩老师听得兴致勃勃，称赞不已：原来识字写字教学可以如此丰富好玩！惊羡二：超群精湛的教学艺术（一）导入课文：巧奇妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和学问上做好学习上的必要打算，引导学生进入良好的学习状态，激发爱好和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。特级老师于漪说过：“课的起先，其导入语就好比提琴家上弦，歌颂家定调，第一音定准了，就为演奏或歌颂奠定了良好的基础。”导语运用如何，往往关系到授课的全局和教学效果。因此，设计奇妙的课堂教学的导语是摆在语文老师面前的一个重要课题。19位名师的独具匠心课堂导入，给我留下深刻的印象。杨军能老师的猜谜导入，她出了兔子和大象的谜语，快速吸引了孩子的留意力

9、，又自然过渡到课文主题小动物过冬；朱莹老师以引人入胜的故事导入，使师生情感得到和谐沟通，同时又使课内和课外紧密联系，收到“一石二鸟”之效；王卿老师通过多媒体出示音配画太湖美，一下子将孩子们带入到水乡的情境之中；高娟老师去繁就简，开宗明义，干脆板书课题，显得干练简约、突出中心；陈文老师设置悬念：为什么只有北坡长有雪松？既引发学生思索，又契合了文章主题。教无定法，贵在得法。语文课堂中的导入是一门教学艺术，可融学问性、趣味性、思想性、艺术性于一体。每一位名师充分利用各种教学手段，敏捷设计，奇妙运用，给我们供应了很多有价值的参考。（二）教学板书：妙十九名老师的语文课，展示了十九种风格，名师们匠心独运的

10、板书设计更是令人耳目一新，拍案叫绝。板书设计历来被人们称为微型教案，好的板书，是教者对课文的一种再创建，能再现教者对教材的深刻理解和奇妙处理，显示教者的教学思想和教学风格。陈楠老师的板书给人眼前一亮的感觉，使听课的老师精神一振。这例板书很好的运用了简笔画，并结合了课文中的重点词语，形象地概括了夕阳真美一文的主题，它以直观的图画代替抽象的文字，让学生在图画的启发下理解课文的内容，化难为易，事半功倍。同时也以它的形象美点缀了课堂。姚敏老师的板书应属于“简述式板书”，它浓缩了课文的内容，简洁明白，尤其值得一提的是姚老师的粉笔字是刚劲有力，特别美丽。板书中“勤学苦练”一词是最终出现的，起到了点睛的作用

11、。这例板书简明扼要，风格简约，信任它会让人过目不忘的。（三）课堂生成：活苏霍姆林斯基认为：“教化的技巧并不在于预见到课的全部细微环节，而在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”在语文课堂上，能在立足文本的基础上，超越文本，产生独特的见解，并英勇地表达出来，是难能珍贵的。这样的非预设性生成资源，如不加以有效利用，这一资源可能会中断、流失，将会导致课堂的缺憾。此时老师只要稍加点拨引导，引发探讨，启发思索，就能推波助澜，画龙点睛。在本次大赛中，就出现很多胜利的的课堂生成案例。陈茜老师在教学中提出了一个开放性的问题：看到“包”字，你会想到什么画面？学生依据自己的想象，给出了五

12、花八门的答案，陈老师没有否定孩子们的答案，而是激励孩子大胆想象，再因势利导引出古人如何想象包子。观摩老师一面惊羡叹孩子们思维的活跃，一面被陈老师的教学机灵而折服。马玉春老师执教的黄山奇松充分体现了孩子们的主体地位，老师的主导作用。整个课堂是开放的，灵动的，生成的。教学伊始，马老师以对对子的形式师生相互介绍，孩子们思维灵敏，对答如流。文中有一词“郁郁苍苍”形容松树，孩子们对它的理解独有见地，会场时常爆发出热情的掌声。整节课，马老师像交响乐团的总指挥，孩子们是优秀的乐手，共同演奏了一曲奇妙的乐章，带给我们美的享受。（四）教学评价：准人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上

13、课时，这些老师的语言魅力深深的折服了我；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不行少的环节。评价是否科学干脆影响着课堂教学效果。新课改提倡多激励、多表扬和多确定学生，帮助学生享受胜利的喜悦，树立深化学习和探讨语文的信念。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断相识自我、发展自我的过程。而在这一环节，老师也都对学生的回答做出了相应、合理的评价。其中最令我印象深刻的是刘凤玲老师的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的志气和胆识”，“你说的观点很有创见，特别珍贵，老师

14、想请你再洪亮地说一遍”，“这个地方你再读上一遍，老师信任你肯定会有新的感受和发觉”“你真是写字小能手”以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟看法，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。惊羡三：老师功力“深”！本次教学大赛，让我们见识了一个个魅力四射的名师，他们各显所长，独具风采，无论是老师课堂语言，还是板书写字，都体现了现代老师文化的底蕴，功力的深厚。幽默风趣、妙语连珠的姚敏老师，让课堂充溢笑声，时间在不经意中静静溜走，而又留给学生无尽的思索；王卿老师“如诗如画”的朗诵将我们带进了江南水乡的梦境之中，眼前清波荡漾，耳畔歌声缭绕；沉稳帅气，潇洒奔放的陈文老

15、师以其人格魅力引领学生“读万卷书，行万里路”；马玉春老师笔力遒劲的书法作品折服了在场的每一个人。三尺讲台成为老师展示才华艺术的舞台，一方寸土成为学生滋长学问与思想的乐土，这就是奇妙的课堂！这就是精彩的课堂！这就是给予生命活力的课堂！“台上三分钟，台下十年功”。老师们的精彩表现各有千秋，教学中各展所长。从他们的上课组织、上课的设计等，无不体现了名师在背后的辛勤劳动和艰辛付出。看完竞赛，一个个惊羡号让我心潮澎湃，激烈不已。孔子云：见贤思齐。同为老师，差距怎么就这么大呢？心中又不禁冒出一个大大的问号，这个问号让我辗转难眠，寝食难安，我反思良久，便告诫自己：（一）潜下心来学习作为一名语文老师，要多读书

16、，好读书。只有喜爱读，常常读，才能在课堂上挥洒自如，做到“博观而取约，厚积而薄发”，才能“满腹经纶，学富五车”，才能感染学生。除了好读书之外，老师还得读好书。莎士比亚所过，“书籍是全世界的养分品，生活里没有书籍，就似乎大地没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。”是的，但不是每种书都是“养分品”，好书才是。读好书，才能积累语言文字学问，提高我们的文学修养。作为一位老师，古今中外优秀的书籍应是手中爱不释手之物，它们可以给我们才智，给我们思想，让我们成熟，让我们达观，让我们明白生命的宏大和自私的渺小，让我们对得失、挫折、名利有了正确的相识，它还能让我们通晓千古，知天下事，使我们从无知到有知，

17、从有知成为智者。这样，才能在学生中树立良好的形象，从而对学生产生潜移默化的影响。（二）苦下工夫练习老师的职业特点，要求我们能说会道，能说一口流利的一般话，会传道授业解惑，所以我要提高说话的实力。首先在不同的场合下熬炼自己的胆识，要敢说。接着，是会说。平常多读一些提高口才的书，学习说话的技巧。再次，头脑里要储存素材，比如故事、笑话等，要有内容可说。每位名师都写得一手好字，令人啧啧赞扬。与其临渊羡鱼，不如退而结网。我要每天坚持练习三字。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，只要能持之以恒，不懈努力，花大量的时间去磨，我的字肯定也可以跃然纸上，龙飞凤舞。（三）课堂实践演习实践出真知”，我要把课堂当成演

18、练场把每一堂课当成一次实战“演戏”，仔细备好每一课，针对自己教学中存在的各种问题，有针对性的攻坚克难。在课堂上，要以学生为主体，擅长启发学生思维，培育学生的自学实力、创新实力，精练自己的课堂用语，丰富自己的课堂评价，优化课堂设计，反思自己的教学行为。专心上好每一课，不断提高自己的教学水平。南京，不虚此行！语文教学学习心得3本周我组老师都仔细学习了语文教学常规，同时比照自己以往的教学工作加以反思，查找不足之处，每人都写了简洁的体会。综合大家的体会，首先大家都觉得这项规则出台地特别刚好，对我们的工作能起到切实的指导作用。其次，它对教学的各个环节明确了详细的要求，如备课制定目标明确要求体现三维整合，

19、清楚详细、针对实际、便于检测，大家认为今后要多开展集体备课，统一课程目标再依据本班学生状况加以调整，是目标的制定更合理，更科学。还要利用网络优势，了解他人对某一学问点的设计，从而博采众长，更有利于教学。俗话说无规则不成方圆。作为一名老师，当然也得有肯定的规则进行约束，遵守老师的规则，老师才能顺当完成各项任务，才能不辜负人们对老师的期盼。比如常规中规定了每节课的练习时间，朗读时间，而目前的状况时老师常常讲满四非常钟，学生课堂练习时间严峻不足，有的甚至到了下课才布置练习，导致练习不到位。因常规硬性规定练习时间，这样就会促使老师在备课时给练习留有余地。有了足够的练习，学生的基本技能当然淡然能得到提高

20、。又比如常规中谈到对学困生的作业批改采纳面批，因为学困生在课堂上不能很好的领悟学问，没驾驭的学问就会在作业中显现出来，假如此时实行面批，对他对症下药式的辅导，确定会收到事半功倍的效果。细细研读每一条常规，感觉都是那么恰倒好处。同时常规中也对老师的个人成长提出的要求，包括理论学习、刚好反思、参与教研和撰写论文、案例等。备课组的老师学习后普遍在体会中反思这是自己做的较为不足的方面，特殊是撰写论文和案例，因为本教研组以中老年老师为主，大家探讨意识相对薄弱，这是今后须要加强学习的方面，大家也探讨，在目前阶段，大家靠个人的实力无法独立完成课题探讨，可以以备课组为单位来开展科研，发挥集体的才智和力气，促进

21、共同的提高。大家表示在今后的教学中肯定会自觉用常规来约束自己，虽然有的于己有肯定的难度，但我们会尽自己最大的努力。语文教学学习心得4八月二日，我在沂南双语试验学校参与了沂南县小学语文骨干老师暑期培训。我感觉受益匪浅，对于略读课文的教学有了一个新的相识。在实际的教学中，我们的略读课文的教学，基本上是这样上的：一是走马观花，过于略。既然是略我就略的个彻底，让学生自己读读课文，说说课文内容就算完了。二是四平八稳，过分具体。只要是教科书上有的我就得让学生明白个透，从内容到思想，从写作方法到句式分析，无一不讲，总是怕学生读不通、弄不懂，所以往往把一课时的教学时间变成两课时、三课时。不但拖延了教学进度，而

22、且学生的独立阅读实力得不到培育。有时有把精力过多放在对文本的研读上，而忽视了向文本之外的拓展延长，所以使学生的阅读爱好和阅读量得不到提升。通过这次学习，使我相识到这两种方法都是不对的，我们应当对略读课文有一个正确的解读。略读课文，并不是可以忽视的，首先要精确把握略读课文在整个单元教学中的地位和作用，立足单元主题，找准阅读的重点、难点以及写作特点。所以其次点就须要老师细致钻研教材，不要以为略读课文就可以粗略的备，粗教却要精备，只有老师找准了切入点，找准了须要精的“点”，才能引导学生粗中有细，略中有精的感悟文本。第三由于略读课文须要向外拓展延长的内容有许多，所以这就须要老师课下细心搜集整理与文本有

23、关的书籍、文章、资料，为学生搭起一座走向课外阅读的桥梁。而略读课文又是不能等同于精读课文的，要把握略读课文解读的“度”，要让学生在粗读阅读中找准重点，把握课文的主要内容，快速捕获与全文关系亲密的信息字、句、段。但又不能像精读课文那样逐字逐句剖析，要留意培育学生的独立阅读实力，让学生应用学过的方法来解读文本，重要的不是文章的内容，而是要引导学生从思维的深度和广度两个方面入手，更多关注语言特色、写作技巧等，从而着力丰富语文素养。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”假如说，精读课文在教学时，必需“细嚼慢咽”，充分发挥老师的主导作用的话；

24、那么，略读课文在教学时，老师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的学问与方法自己把课文读懂，并在学习中慢慢习得基本的读书方法。相对与精读课文，略读课文较为浅显些，这样正好为学生供应了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。略读课文不肯定都是粗糙的，不精致的，古诗云：横看成岭侧成峰。略读课文也有其精致之处，特殊是新人教版的略读课文都文质兼美，须要作为老师的我们细致探讨，从而改进我们的略读课文教学，提高教学效果。语文教学学习心得5漫长的暑假里，我把自己关在书房里，细致地品读了小学语文教学策略，缘由有二：我还没有真正明白语文的精髓，不知道教学的重中之重究竟在哪里；我想成为一个让

25、孩子们爱上语文的语文老师。作为一个半路出家的语文老师，我的内心是忐忑的，我有点胆怯、有点欣喜、有点个中味道，五味杂陈。一年的教学阅历让我慢慢走进了自己的语文课堂，可是每次的每次又有太多的凌乱出现在自己的课堂，总觉得自己的目标不够明确，课堂效率也就短暂被丢弃在了一边。我苦恼，语文课究竟该怎么上？直到遇到了小学语文教学策略这本书，我捧着一本书、端着一杯茶、拿着一支笔，在书房里贪欲地看了好几天，渐渐的，我心里点亮了一盏灯。原来语文教学的每一个环节都是一种才智，语文课堂就是让学生发觉自己、确定自己、展示自己胜利的舞台，“只要我们另起一行”，每名学生都是独特的，也是精彩的。通过学习，我知道了语文的精髓就

26、是在听、说、读、写四个方面做文章，我的语文课堂也必需时时刻刻从提高学生这四方面为宗旨。概括的说，就是通过语文学习，培育学生具有辨别语音、理解语意、评品话语、即用听觉去辨别世界；能正确运用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿态，表情，手势以增加语言的表现力，能正确完成阅读活动。它包括认读、理解和肯定的速读实力。能用书面语文传递信息，反映客观事物的实力。学习语文，爱好很重要，语文水平的提高要积以时日，非一朝一夕之功。因此，首先要从培育爱好入手，必需创建肯定的条件，构建一种语文学习的气氛，为了引发和培育学生学习语文的爱好，解决精神食粮的不足，语文学习环境不佳的状况，应有肯定数量的藏书，如特殊是

27、中外文学名著（古代、现代），应有必要的工具书，如字典，词典，还应订一些报章杂志给一些适合学生阅读的关于自然科学和社会科学方面的书，以开拓学生的学问视野，且留意引导示范，把精彩内容介绍给学生，以渐渐培育学生学习语文的爱好。我觉得“开卷有益”的确是一个真理，每当我“开卷”时，总能获得一些收获，这正是激励我不断学习地的动力所在。语文教学学习心得6教学设计体现老师的教学技能，又是沟通老师教学理念和教学行为的中间环节。从老师专业成长的角度看，“教学设计”就是要求老师对文本的研读，探究文本的才智路径。探讨教学设计有助于老师形成正确的教学理念，有助于老师的教学理念向教学行为转变，有助于老师提高教学技能。如何

28、才能烹饪出浓汁浓味的语文课呢?一、抓住文本的“基础点”走进新课程、走进新课标、走进文本，教学设计也就抓住了语文的根识字，读书，朗读，背诵，作文，简洁地说也就是念好识、写、读、背、说、作、习这“七字经”。这七项目标紧紧围绕三个基本方面：基本的语文实力，基本的语文积累，基本的习惯素养。这就是语文的根，要牢牢抓住。常态下的教学设计要求就是读读写写、写写读读，而不是形式上花样翻新，表面上喧闹非凡的动嘴不动手的“君子课”。在教学设计时，要让学生体会文本本身的内涵，删去不必要的“花架子”。如一位老师在初教学棋时，设计了这样的问题：说一说你喜爱哪一个学生。(在这一环节中让学生两种观念交锋)。生1：喜爱那个走

29、神的学生，因为他有特性，不喜爱的课，他没有假装仔细听讲。生2：那个学生做事不用心是对的吗?生1：假如那个老师讲课很有吸引力的话，他还会走神吗?假如他很喜爱下棋的话，他还会分心吗?表面上看，这样的设计，是对文本的拓展，但拓展不能远离文本，进行过度发挥。在这节课上，学生会热喧闹闹，但是事实上存在两个问题：一.学生原委有没有弄明白课文，不得而知。有可能原本是比较明白的，作了这个辩论反而变得云里雾里的。二.语文的“工具性”与“人文性”的统一。在语文课上，其他任何形式和内容的东西都应当为语文服务的，不管运用何种手段都要深化思索一下：我设计的这个环节是否有利于教学目标的达成?是否能够促使学生对学习产生责任

30、感?是否能促进学生对语言文字的感悟体验?若偏离了这些基本点，从学生发展的角度看，事实上是丢掉西瓜去捡芝麻。再活跃的课堂也只是老师的“独角戏”，最终的结果是“种别人的田，荒自己的园”。语文课的根基是文本语言，是学生不断走进文本的过程，将文本融入学生的内心世界才是最重要的。二、切入生活的“链接点”美国教化家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”陶行知先生也曾指出，生活是学习的大课堂，语文学习的动机、动力来源于社会生活的须要。所以在教学设计时，老师首先要潜心探讨“课标”和教材，把功夫花在发掘文本的语文因素上，力求发掘切入生活的“链接点”：文本中全部的文字、符号、插图、注释、提示、课后习题，都具有

31、呼唤性，蕴涵着吸引读者去采撷、加工、拓展阅读文本的关键是老师，老师不去潜心读书，细心设计，怎么引导学生去学习语文，在文本中探究、发觉、吸取资源呢?又怎样实现课程标准中一再强调的“要留意开发学生的创建潜能，促进学生的持续发展”?如我在教学快乐的泼水节时，设计了这样的片断训练：老人、孩子、姑娘、小伙，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。清水是祥瑞如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的华蜜多。(投影出示)身上那么湿，为何还那么兴奋?你从中读懂了什么? 这句话听起来挺深邃的，你真的读懂了吗?考考你：A.当我端起水，我会把水泼向老人，祝福他(健康长寿)B.当我端起水，我会把水泼向姑娘，祝福她( )C

32、.当我端起水，我会把水泼向小伙，祝福他 ( )读懂文末这蕴含深刻的一段话，是文章的重点、难点，假如要把这段文字植根于学生心中，只是简洁的读一读，理解字面意思是完全不够的。文本中所表达的“道理”如何才能和生活相链接呢?上述的教学设计，把文本的解读至于广袤的背景之下，让学生进入文本，又跳出文本，让学生发觉文本切入生活的“链接点”，在生活中发觉语文，在语文的学习中体会生活的真谛。三、架设课文的“互动点”语文是一门综合性很强的学科，课程标准首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程于其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推动和协调发展。”在课标的呼唤下，老师注意于设计体验性和探究性语文综

33、合活动，让学生在体验语文、探究语文、感受语文时，架设课文的“互动点”，真正实现语文生活化，在充溢情趣的百花齐放的学习背景中学习、积淀与创建。曾见一位老师在教完印度洋上生死夜和给家乡孩子的信两篇课文后设计了一节语文综合实践活动评比感动我们的十大课文人物，以“感动中国”为蓝本，写下了一系列的颁奖辞：哈尔威船长：忠于职守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行诠释着“英雄”的真正含义。有了他，更多的人才拥有绚丽的阳光;有了他，更多的人才懂得了生命的意义。司马迁：风雨人生，祸福难料。为了父亲的遗愿，他忍辱负重十八年;为了自己的志向，他把一腔热血化作千古名篇史记。这部“史家之绝唱，无韵之离骚”也铸就了

34、他的辉煌。在经验了这样一段感人心扉的语文历程之后，学生和老师将收获生活中的感动，并把他们讲出来，写出来，告知大家，让感动持续。这也正践行了课程标准阐明的“要培育学生爱国主义的情感，社会主义道德品质，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，要“汲取民族文化的才智”，语文的人文性和工具性得到了统一。这样的设计理念注意于教学内容的整合，突出言语表达实践，做到了目中有人，师生互学，多元发展。读着这些颁奖词，我们就似乎又一次地和文本、和作者进行对话，拉近了语文学习和日常生活，渗透在日常生活之中，拓宽了视野，促使文与道的交汇与融合，收获万紫千红的春天。四、敬重特性的“差异点”课程标

35、准明确指出：“学生是语文学习的主子”，学生是一个个鲜活的、充溢灵性的个体。有人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，在教学设计时基于“以生为本”的精神，唤醒学生的已有阅历，敬重特性的“差异点”，就能促成生成的精彩。如教学月亮湾时，我发觉学生读“游来游去”的语调不同，一个读得的轻快，表现了小鱼的滑溜，“做嬉戏”时欢乐，自由;另一个学生读得慢条斯理，应当怎样读?成为一个“差异点”，如何解决这个“点”的钥匙呢?“谁能帮他说说理由?”老师将球抛给了学生，特性化的理解使话题成为一个“争辩点”：怎样读?有学生说因为小鱼在河底漫步，看风景，所以游得悠哉悠哉，要读得慢 最终竟有学生从游得快乐、悠哉中领悟到环境

36、没有污染。这样的教学设计是对文本的“二度开发”。对读书的理解，曾国藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自已，庶慢慢可入佳境。”学生在读文之中对月亮湾的美的体悟，带有明显的特性特色。学生学习语文，应当在运用中学，这一过程中老师的倾听给了学生“感悟、积累”和“运用”的平台。所以在教学设计中，“我们的老师要真正地把心贴在孩子的身上，这帖不只是爱，还是探讨，还是为了发展。(叶澜语)”为了学生的发展，教学设计时想到的不仅仅是学生要完成的学习任务，还要想到文本的语言会带给学生怎样的情怀，怎样发掘学生的言语禀赋，怎样引导学生借助语言文字走进一个美妙的境界，怎样让

37、学生在言语活动中感受到欢乐，怎样让学生带着观赏美的眼光发觉语言的美，怎样让文本语言在学生的心中发酵，形成物我两忘的精神场带着这些设计理念，教学设计是人本与文本的碰撞、交融，迸发出的灼人火花。五、提倡教学“本色点”郑板桥有诗云：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”在经验了对学生的探讨和发展、老师的丰厚的修养和教学艺术之后将语文简洁化，让语文教学“返璞归真”。“清水出芙蓉，自然去雕饰”，是对“本色语文”的最佳的注释。“本色”是浓缩，是提要钩玄，是减去“非语文”的肿胀。依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、好用的阅读教学课堂。再教学棋，我就注意于教学过程，渗透学习方法，走进

38、课文情景，获得真实感受：1.读课文其次节，将学生怎样“学棋”字、词圈出来。2.轻读课文，边读边抓住关键词绽开想象：看一看他们是怎样学棋的?3.学生沟通：两个学生学棋的状况。语文的本体是什么?叶老早就说过，口头为语，书面为文。在这一环节，老师着力于引导学生扎扎实实地走进语言，渗透学法指导，让静止的语言文字在学生的头脑中鲜活起来。教学设计的本色点是着眼于学生的言语发展，扎根于语言文字，使学生在阅读中绽开想象，走进文本，获得真实地感受。有诗云：“轻拢慢捻抹复挑”。在课程改革中，只要我们潜心探讨，静心思索，细心设计，就肯定能引导学生从“三味书屋”走入“百草园”，使语文课堂进入精彩纷呈、博大精深、魅力四

39、射的佳境，共享那浓汁浓味的语文课!语文教学学习心得7这本书理论与实践相结合，依据一线老师的关注程度和须要进行问题的提炼，从学生的眼光、学生的发展需求来看待和剖析识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学四个方面存在的问题，并供应老师解决问题的策略。都是采纳：提出问题反思问题解决问题选取教学事例这样的步骤来写，并且每一环节都有一线老师的教学事例，这些事例我读起来爱不释手，基本上都是教学中常常遇到的问题或困惑，指导性特别好。例如：课外阅读如何进行有效指导的问题，就给了我极大的启示：一、发觉问题。1、现在，能进行阅读指导的家长不多，且家长对学生指导也较多的受到自身的学识水平和职业的影响。2、不少

40、语文老师对学生课外阅读的指导还多停留在“号召”上，缺乏切实有力的措施，少数老师甚至是放任自流。二、反思自己。课标很重视课外阅读板块，但自身很少能赐予有针对性的指导，并缺乏详细的实施安排的指导。三、怎么做。1、激发阅读爱好是关键。以美国一个老师为例，她在教一年级学生时，设计了种种“欢乐的家庭作业”，如：阅读同学们的名字等，很有意思。2、怎样指导学生读呢？一是读物举荐课。二是读书方法指导课。三是读后叙述课。四是沟通评论课。五是读书笔记辅导课。书中对这些内容都进行了具体的讲解，用起来特别便利。通过学习这本书，不光使我学会了怎么做，而且理解了为什么这么做。读这本书，我在学中做，在做中学，这就是陶行知先

41、生所提倡的教学做合一吧！何谓有效教学？专家早有定论，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创建性学力得到很好的发展。基础教化课程改革纲要（试行）解读中也明确指出：所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。我读了有效教学这本书后，对此也颇有一些感受。教学有没有效率，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学习没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发

42、展，也是无效或低效教学。那么，老师教学行为的有效性即是有效教学得以实现的关键因素之一。一、制定教学目标的有效性教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学目标的设计首先要求精确和明确。教学目标的精确应定位于学生素养的全面发展，即不仅重视学生对语文学问的适度驾驭，更要重视培育学生的语文运用实力以及创新思维实力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注意发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时到处都要一应俱全，四平八稳。详细到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。二、激发学习爱好的有效性“爱好是最好的老师”。传统的学习方式过分强调接受和驾

43、驭，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，在教学的过程中首先注意学生的情感体验，注意激发与培育学生语文学习的爱好，引起师生情感的共鸣。三、注意学习讲授的有效性讲授是课堂中最干脆体现老师素养和功底的一种教学方法，始终是课堂教学活动中不行缺少的一部分。有效讲授要留意少而精，唯其少，才重点突出，引发听者的重视；唯其精，才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。反之，若讲授四平八稳，讲的太多太泛，学生听课时的思维则会处于“休眠”状态。此外，有效讲授还应遵循可接受性原则，若讲的太深邃，学生听课时的思维则会处于“茫然”状态。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分发挥学生的

44、潜能，进而在老师的引导下，学生才能渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。四、注意学习指导的有效性当学生的话题方向偏离课堂主题时，老师的课堂指导应体现出适时合理的引导性，将学生的思维引回到课堂主线上来；当学生的思路堵塞，处于瓶颈状态时，老师应本着“不愤不启、不悱不发”的原则，体现指导的启发性，推动学生思维向前行进；当学生的理解出现不足或错误时，老师的指导应留意体现激励性，主动努力地发觉学生的可取处、闪光点，即时反馈，最大程度地爱护学生参加课堂的热忱，努力让学生看到自己的胜利处和改进、发展的途径和方向。五、实现学习评价的有效性现代心理学探讨证明：内部动机比外部刺激更具长久作用，人的成进步步关键在于自我心

45、智的发展。因此，在语文课堂教学中，应发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。如在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬特性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的主动性和提高学生自信念的作用。实施有效教学，要求老师更多地关注学生的进步和发展，关注单位时间内学生的学习结果与学习过程，关注教学反思，不断地变更和调整自己的教学策略单调的、缺乏情趣的教学要剔除；灌输式的、不能体现学生主体地位的教学要剔除；同样的做秀式的、华而不实的教法也必需剔除。有效的教学要求老师能有效地讲授、有

46、效地提问、有效地激励，自己“教”得不苦，学生“学”得不累却能得到真实的进步和成长。这实乃是老师教学艺术的体现，是我们一线老师孜孜以求的教学之崇高境界。语文教学学习心得8通过教体局组织的这次培训以及对李文文老师对阅读教学策略的解读，让我对低年级阅读教学又有了更进一步的相识。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特殊是在母语教化的起步阶段发挥着奠基作用，干脆关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生

47、读书的方法，不留意读书的多样化的形式，不培育良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应当是感受欢乐的过程，特殊是对小学低年级的学生，刚刚还处于逍遥自在的玩耍、嬉戏状态，突然进入肃穆、规则的学校学习生活，孩子的乐趣须要延长、接着，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。通过学习以及本人低年级教学实践，将几点体会小结如下：一、在情境中进行阅读的指导。小学低年级的阅读教学应以读为主。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情，这种感情不是老师强加给学生的，而是在老师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导

48、学生入境，入情，二、读演结合，提高说、写实力。“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育学生口头表达实力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必需把读与说结合起来。并加强训练。语文课程标准指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际实力，培育良好说的看法和语言习惯。”在教学实践中我们要特别重视学生读与说的有机结合。三、接着引入多种评价方式在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点激励。四、课堂内与课堂外相结合语文课程标准指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教化资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在