2022年阅读教学总结三篇.docx

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1、2022年阅读教学总结三篇阅读教学总结三篇总结是指社会团体、企业单位和个人对某一阶段的学习、工作或其完成状况加以回顾和分析，得出教训和一些规律性相识的一种书面材料，它能使我们刚好找出错误并改正，让我们抽出时间写写总结吧。但是却发觉不知道该写些什么，以下是我帮大家整理的阅读教学总结3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。阅读教学总结 篇1图画书以其图文并重，相辅共存的故事架构方式，特别符合学前儿童阅读。图画书有很美妙的能够讲故事的画，有很感人和很好玩味的故事，这样的书让孩子觉得不排斥，不生疏，没距离；这样的书很简单吸引孩子的眼球，撩动孩子的心灵，升华孩子的情感；这样的书最让孩子感到亲切，他

2、们会读，爱读，能读懂它，能把内容吃到肚子里去。其次，儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。图画书以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。图画书阅读已被一些教化人士称为“无压力阅读”，学生不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句。始终喜爱这种提法，就是“无压力阅读”，一改语文教学的口味，那么对于有图画的图画书阅读来说，应当就是无压力的、欢乐的。只有在这样的前提下，图画书的阅读才会是共享的、体验的。因此个人认为图画书阅读教学的课堂上多一点共享，少一点要求，多一点观赏，少一点问

3、题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。这种独特的表达系统使得图画书成为学生人生中的第一本书。它满意了学生新奇的天性，为学生打开了通往世界的大门。要让学生在阅读中获得美感和华蜜感，以相宜的图画书为载体，老师的探讨性阅读是关键，家长启发式阅读是不行或缺的有力支持，学生通过融入式阅读图画书，获得在“悦读”中健康欢乐地成长。一、教学内容本学期，我们图画书阅读组的成员是中年级吴艳、赵红珍，高年级的杨薇、陈姿四位老师。本学期接触了众多充溢哲理与诗意的经典图画书，如：放屁、志气、躲猫猫大王、蛤蟆爷爷的秘诀、我的爸爸叫焦尼、月亮的味道、想吃苹果的鼠小弟、逃家小兔、有特性的羊、安的种子、克丽桑丝美

4、美菊花等等。二、试验心得1、老师的改变虽然我们探讨教学图画书也有很长一段时间了，但大家总感觉自己的理论学问还很缺乏，所以，开学初就和课题组的老师们一起接着学习了由图画书爱上阅读、图画书阅读与经典和图画书赏析与创意教学几本专业读本，并在在网上找寻图画书相关的理论学问，了解图画书阅读的指导方式。在组内教学研讨中，大家都得到了学习与提高，为开展图画书教学供应了基础。除此之外，在暑假我组的杨薇、赵红珍老师参与亲近母语探讨院举办的为期3天的第八期儿童种子老师研习营，参与了由知名儿童阅读推广人南京市芳草园小学老师刘颖主持的图画书通识讲座。还参与了十一月举办的为期5天的xxxx年母语教化论坛。本届论坛以“体

5、制内外、课堂内外的语文对话”为主题，全面探讨儿童母语教化的理论探究和课程实践，探求真正适合儿童的母语课程构建和课堂教学。论坛活动邀请体制内名校清华附小、越读馆和华德福等独立教化机构；邀请窦桂梅、郭初阳、朱爱朝现场演绎如何运用教材，实现课堂内外的完备链接；邀请教化部基础课程教材发展中心和语文课程论的专家阐述母语教化改革的走向和路径，深化绽开语文对话，通过学习我们收获满满。回来后我们在组内进行了沟通反馈，大家相互交换了自己的心得体会，达到了共同提高的目的。在十二月我们组的成员们主动担当了亲近母语探讨院推出的点灯人高校全国“图画书讲解并描述”专题工作坊走进文惠小学活动，此次为全国有志于图画书阅读推广

6、的一线语文老师开展系统化图画书讲解并描述培训。活动的起先我们组的陈姿组长就带代表图画书阅读组进行了我校图画书阅读教学的总结，并提出了我校进行图画书阅读探讨已近五年，探究出图画书导读“六字法”的创新教学模式：“察猜读复填创”。在图画书汇报结束，我们组的赵红珍老师动情的给大家示范讲解并描述了图画书獾的故事，在当天下午杨薇老师给大家上了一节好玩的图画书写作课摇摇摆晃的桥这些展示无疑都想大家呈现了我们图画书阅读组这5年来的探讨成果，通过沟通与学习我们组内的成员们都得到了快速的成长和提高。2、学生的改变学生读图画书多了以后，自然就有了自己创作图画书的愿望。于是，我们以不增加学生负担，不牺牲儿童的爱好为前

7、提，仍旧以儿童为本位，以爱好为先导，激励学生在有爱好的状况下创作，但决不作统一要求。其实，孩子们图画书读多了，无论是语言的积累还是画面的积累，都厚实了；无论是思想还是情感，都活跃而丰富了。创作图画书对孩子们来说并不是刻意追求之举，当阅读成为须要并养成习惯的时候，表达便水到渠成了。从图画书的内容来说，可以从对所阅读图画书的续写、仿写到自创；从图画书的篇幅来看，可以从单页的到几页的；从设计者的组合来看，可以采纳伙伴合作、孩子与父母合作的方式既降低了难度，又培育了合作意识。虽然他们的图画书有时是那么的无趣，但却是他们思想的体现，是想象和观赏力的体现，也是动手实践实力的体现，那何乐而不为呢？阅读教学总

8、结 篇2高尔基曾经说过：“书是人类进步的阶梯。好书，像长者，谆谆训诲;似导师，谆谆教导;如挚友，心心相印。”自从学校开展了书香校内的活动，书的香气就像花香一样充满在校内的各个角落，为了进一步激发学生读书的热忱，增长学生的学问，拓展学生的学问面，活跃校内文化，营造浓郁的书香校内。我班进行了一系列的班级读书活动，现小结如下：首先，我动员全班学生主动投入到读书活动中去，激励学生踊跃地参与。我班读书活动形式可概括为起先领着读，渐渐放手读，后来各人自己读;读书内容经过精挑细选，各领域的书籍都有;读书的展示从起先不会到不敢到后来很情愿把自己的学习成果与大家共享。为了让班级学生有更多更丰富的书读，我建议每个

9、学生主动参与捐书活动，全班每人捐出一到两本好书，放到班级的图书角，班级里每位学生都主动向班级里献出各种各样的书籍。王子祈同学主动提出担当班级的图书管理员。仔细做好图书的发放工作。每天整理好图书架上的书。现书架上的书已经超过100多本。同学们利用周三、周五的午间时间，进行好书交换看的活动，组织学生仔细阅读由学生自己带来的读本，保证了学生读书的时间。在黑板报上开拓了“阅读之窗”栏目，刚好更新，如阅读快递、优秀读后感、优秀作文等，既给学生供应了一个学习沟通的机会，也给学生搭建了一个展示才能的舞台。建立和完善了班级图书馆。通过课内阅读和课外阅读的有机结合，营造书香班级，让好书陪伴学生、滋润学生的童年。

10、其次，在指导学生课外阅读的过程中，我们尽量供应多种机会让学生刚好运用学问拓展技能，通过班级墙报、手抄报让学生沟通从课外阅读中获得的最新信息;召开“故事会”，让学生讲自己感到“最好玩”、“最生气”、“最精彩”、“最难忘”的故事;实行读书心得沟通会，让学生联系实际谈读书体会，相互沟通，促进学问内化;同时举办各种形式的活动，激发学生的读书热忱，促进学生自发地获得学问，在学习学问的同时，提高自己的实力。同时我们开展师生共读。从时间上来说，我每两周设立一节阅读指导课，不定时进行阅读沟通课，师生共读并相机进行指导或沟通。从指导内容上来说，着重引导学生进行美丽词句的摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背

11、诵方法并帮助学生选择材料。教给学生了解主要内容，体会思想感情的方法，指导写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，激励学生发表独特见解;教给学生现场竞技的技巧;组织学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事竞赛或读书心得沟通。平常，我除阅读规定的儿童必读书目外，还要阅读老师必读书目并做好读书笔记，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。亲子共读也是促进孩子阅读的好方法。家庭对学生的影响是巨大的。一个多学期来，少部分家长能按我竭力向他们推介小学生课外读物，与孩子一起买书，一起看课外书，要求孩子在节假日多看名家经典，并写相应的

12、.读书笔记或读后感。通过“家长会”的形式沟通孩子读书的方法与看法，激励家庭建立“亲子小书房”，可以感受到一部分家长正在逐步督促孩子养成良好的阅读习惯，努力创设良好的家庭读书气氛，激发学生的读书爱好。“自信来自激励，习惯确定人生。”课堂小天地，天地大课堂。我以后还将安排定期组织各种竞赛，让尽可能多的学生乐在其中，尽情地展示自己的语文才能。激发学生阅读的主动性。通过学生大量的阅读，学生会逐步学会自学，审美、想象、思维、表达等各方面实力也会得到不同程度的提高。读书使孩子们成了主动学习的人，他们会自主探究学习过程中出现的各种问题，通过各种信息渠道来解决问题;读书，使孩子们成了生活的主子，他们的独立精神

13、、自我意识在多样的读书活动中日益彰显;读书，使孩子们成了善沟通、会合作的人，他们的团队精神、责随意识在逐步形成;读书，使孩子们成了有思想，有特性的人;读书，更使孩子们懂得了很多做人的道理，明白了人生的价值、生命的意义。的确，读书的孩子越来越聪慧，一份耕耘一份收获，读书活动使我们这个原本充斥着各种叫喊的教室比以前明显宁静了很多，书香和全班读书的静谧渐渐赶走了打闹的喧嚣。在我的指导和建议下，我班同学们的读书热忱越来越高涨。好多学生在日记里流露出喜爱看书，都说读书给他们的生活带来了簇新的空气，学问的享受。我信任只要班级的阅读活动持续开展，同学们定能收获更为丰富的心灵果实。阅读教学总结 篇3阅读教学是

14、小学语文教学的中心环节，培育阅读实力是小学语文教学的重要组成部分。二年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读爱好的提高，朗读技能的获得，理解字词句实力的形成和良好的阅读习惯的培育，有着举足轻重的作用。依据二年级学生的认知特点，结合我平常阅读教学实践总结如下：一、要激发阅读爱好：让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。实践表明，学生的学习爱好是自主学习的原动力。教学中，老师应主动地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上老师应大胆地让学生进行自由探讨、沟通，赞扬学生一些独特看法，让学生真实地感受到学习是欢乐的。这样

15、自主学习的劲头就更足了。1、引入情境，激发探究心理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于主动的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课酸的和甜的，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生主动主动地参加到教学过程中。我是这样随机表扬导入新课的：（你坐得真好！老师赞扬你！）（你的学习用品放得多整齐啊！我也赞扬你！）（你们的精神真饱满，眼睛始终在凝视着老师，我赞扬你们！你们真棒！）随机出示课题：赞扬（拼读）。师：赞扬是发自于内心的对别人的一种赞扬，课文中的小刺猬和小獾为什么要相互赞扬呢？学生们都争先恐后地回答。通过情境的创设，把学生带入赞扬的情境中。都想去了解小刺猬和小獾为什

16、么要相互赞扬。另外，我还用图画呈现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因新奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而主动主动地参加到教学过程中。2、利用情境，激发学生学习动机动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参加学习活动心理动因。学生学习的主动性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还是那样刻板，按老方法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，依据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。老师应不断创设情境，开成连动的整体情境。二、要培育朗读实力：学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 要把正确、流利

17、、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。在课堂中，老师要留意训练学生的朗读，要把正确、流利、有感情的朗读作为训练的重点，课上要舍得花时间，要让学生一遍一遍地读，通过自由读、同桌互读、指名读、竞赛读，老师朗读示范、领着学生读等形式。最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。在教学中我以闯关的形式，把阅读分为三个层面：第一关：把课文读通顺，一般状况下是实行自由读的形式。其次关：把课文读流利，这一关我一般采纳的是同桌互读，小组内读和齐读等形式，而且在孩子们又进步的时候刚好赐予表扬。第三关：有感情地朗读课文。这一关我一般是和学习课文同步进行的。学生在前面大量的语言实践的活动中获得了

18、情感的体验，对课文有了自己的感悟，便能渐渐读出感情并熟读成诵，同时相机插入老师的范读和领读。三、要落实字、词教学。语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。识字教学相对于小学低年级的学生来说是特别枯燥的，假如不采纳肯定的方法，那么就很难达到预期的教学目标。俗话说，“爱好是最好的老师”，在课堂上，我采纳各种形式的活动进行识字教学,如：编儿歌、“开火车”、猜谜语,你说我猜、摘苹果等嬉戏是我们在课堂里常用到的。这样长此以往，学生就会养成自主识字并发觉识记的方法，这样来激发学生的学习主动性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果会大不一样的。 当然，阅读教学须要的是长期的积累，并非是几节课这样去做就能有效果的，老师只要长期坚持，我信任阅读对于学生来说不再是难题。第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页