2022年阿长与《山海经》教学设计.docx

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1、2022年阿长与山海经教学设计阿长与山海经教学设计作为一位优秀的人民老师，往往须要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我细心整理的阿长与山海经教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。阿长与山海经教学设计11.整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。2了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理支配材料、主次分明详略得当的写法。3.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、怜悯和赞美之情，领悟阿长性格中的纯真美。1学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。2领悟这

2、篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。课时支配：2课时第一课时一、预习展示：给加点字注音。1骇（）孤孀（）掳（）悚（）惶急（）疮疤（）（）诘问（）渴慕（）疏懒（）霹雳（）（）孀（）惧惮（）玑（）懿（）矩（）颈（）灸（）2介绍作者：二合作探究1文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么？从这些事情中，可以看出阿长是怎样的一个人？2细致阅读课文中买山海经的部分。当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？“当阿长买来山海经时，“我”有什么反应？你怎样理解文中说的阿长“确有宏大的神力”？三达标反馈1鲁迅本名_，浙江绍兴人，我国宏大的无产阶级_家、_家、_家

3、。阿长与山海经选自_，这部散文集中的作品内容都是_。鲁迅先生的两本小说集是_和_。2阿长是人名，山海经是书名，二者本没有什么关联，可作者为什么用“阿长与山海经”作为文章的题目？通过对这一段童年生活的回忆，作者抒发了对阿长怎样的感情？其次课时一预习展示阅读文章19-29自然段，回答问题。1简介买山海经一事的起因、经过、结果。3长妈妈买的山海经事实上是一本怎样的书？它在我心中的地位是怎样的？为什么？二合作探究1.作者对长妈妈的感情有怎样的改变?2结尾两段表达了作者怎样的思想感情?3.作者在刻画长妈妈的形象时，采纳了那些方法，使人物形象生动、显明的？课堂小结 本文按生活的原来面目，真实而亲切地再现了

4、鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的一般劳动妇女-长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有很多繁文缛节，但为人恳切、热忱，有着淳朴、宽厚、和善、慈爱的美德，这些都是令作者心灵震憾的缘由，文中表达了作者的深切怀念之情。阿长与山海经教学设计2教学目标1、学问与实力：整体感知课文内容，多角度深化地理解课文，进行探究性学习，培育发觉问题，探讨、解决问题的实力。学习本文欲扬先抑、真实写人的方法。2、阅读与学法指导：质疑法与赏读法。自主、合作、探究的学习方法。3、情感与思想教化：感悟鲁迅对阿长真挚的怀念、感谢之情。教学重点、难点重点：整体感知课文内容的基础上，多角度深化地理解课文。难点

5、：抓住重点语句，精确把握文章深层的情感体验。课前打算学生查字典学习生字词、看注释，扫除文字障碍，用一般话朗读课文两遍，找出有疑问的地方或针对课文内容理解设计一些问题打算考考同学。教学过程下课休息时间（音乐及图片）（放映幻灯片）导入新课同学们，还记得从百草园到三味书屋中那个神奇莫测的美女蛇（放映幻灯片）的故事吗？它给百草园蒙上了一层神奇的面纱。讲这故事的人是谁呢？对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道很多事情，懂得很多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在阿长与山海经里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？作者原委是怀着怎样一种感情来写长妈

6、妈的呢？今日，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。1初读课文。要求：边读边给生字、生词作记号。给段落标上序号。用符号标出作品中的主要人物。了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。2借助工具书解决生字词。（放映幻灯片）生字词：惊骇（ ） 掳掠（ ） 惊悚（ ） 惶急（ ）疮疤（ ） 诘问（ ） 渴慕（ ） 霹雳（ ）烦琐（ ） 惧惮（ ）3整体感知（放映幻灯片）细读阿长：找出文中好玩、有情、有意思的事务或句子，说说你的感受；阿长其人：提炼人物形象，概括其人其事其特点；情系阿长：抓文中的关键语句，体会作者对阿长的感情改变，理出一条情感改变线索。先朗读课文，感知课文思想感情：读

7、的过程中，留意思索以下的问题：找出文中好玩、有情、有意思的事务或句子，说说你的感受：（放映幻灯片）课文应当如何划分段落；共写了七件事：喜爱切切察察限制我的行动阿长睡相不好懂得很多道理讲长毛的故事谋死我的隐鼠为我买山海经划分段落（放映幻灯片）层次：第一部分（12）介绍人们对长妈妈的称呼，及称呼的由来和她的外型特点。其次部分（318）作者介绍厌烦长妈妈的事例，详细又分三层。第三部分（1929）长妈妈为我找寻并购买山海经，作者特别感谢她。第四部分（3031）作者对长妈妈的怀念。划分的依据就是以“我”对长妈妈的感情改变为依据。4、问题探究一、细致研读课文提炼人物形象，（放映幻灯片）概括其人其事其特点：

8、1、从这15自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜爱“切切察察”；对“我”管得很严，喜爱到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜爱在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真实生动，作者采纳戏谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。2元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜寄予着长妈妈和善真诚的愿望！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。3说人死了必需说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去；饭粒落在地上，必需拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万

9、不行钻过去的从对这些烦琐的规则的描写中可以看出：长妈妈是关切爱惜“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。4作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“宏大的神力”，从今对于她就有了“特殊的敬意”。三、齐读第1828自然段，指名学生复述长妈妈为“我”买山海经的起因、经过、结果。起因：（放映幻灯片）“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来始终渴慕着绘图的仙海经。叫远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对山海经始终记忆犹新。经过：（放映幻灯片）阿长向“我”问山海经的事，她告假回家以后的四五天，她将山海经给“

10、我”买来了。结果：（放映幻灯片）“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比方和词语“震惊”写出了“我”非常震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的缘由。作者得到绘图山海经的欣喜之态宛若可见。四、文章中我对长妈妈的感情（放映幻灯片）前后有什么改变？前半部分充溢贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的怜悯与怀念么？看法改变：不大佩服她特殊的敬意这种敬意渐渐淡薄，最终完全消逝发生新的敬意“憎恶、厌烦”是儿时的心理，在详细的描写中流露出怜悯和怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心理，但心是好的。她青年守寡，特别不幸，只求一

11、年顺顺溜溜，鲁迅在详细描写中饱含怜悯。五、文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？（放映幻灯片）有感情地朗读出来。最终两个自然段，干脆抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最终一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深厚怀念的真实写照。六、作者怎样刻画阿长这一人物形象的？外貌、动作、语言。五、总结全文。从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深厚庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的惊慌心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回山海经后，作者的感情变得深厚庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色调的改变，使得作者对长妈妈的感情表达得

12、更加真实感人。六、拓展阅读（放映幻灯片）大堰河，我的保姆选文艾青大堰河，是我的保姆。她的名字是生她村庄的名字，她是童养媳。大堰河，是我的保姆。我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶长大了的大堰河的儿子。大堰河以哺育我而哺育她的家，而我，是吃了你的奶而被哺育了的，大堰河啊，我的保姆。大堰河，今日我看到雪使我想起了你；你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死绵瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅，大堰河，今日我看到雪使我想起了你。你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我；在你搭好了灶火之后，在你拍去了围裙的炭灰之后，在你尝到饭已煮熟了之后，在你补好了儿子们的为山腰的荆刺

13、扯破的衣服之后，在你把夫儿们的衬衣上虱子一颗颗的掐死之后，在你拿起了今日的第一颗鸡蛋之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我。七、布置作业。1、完成课后练习题三。（A）2、选择一个你熟识的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。（C）结束感谢语及图片（放映幻灯片）阿长与山海经教学设计3教学目标：1了解课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点。2了解课文的记叙线索。3分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。教学重点：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点。教学难点：理解文章所表达的思想感情；了解

14、课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点。教学方法：本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为“我”买山海经卜事，分析课文时切忌四平八稳，肯定要突出教学重 点，做到纳举目张。课时支配：3课时第 一 课 时一、复习旧知，导入本课。在鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神奇莫测，给百草园蒙上一层神奇的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者，指定学生简介作者。二、检查预习。三、仔细阅读课文，看看文章围绕阿长写了

15、哪些事，重点写的是什么。文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜爱“切切察察”、喜爱“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的很多“我听不耐烦”的规则。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最终写了长妈妈为“我”买山海经的事，而且叙述得很具体，是课文记叙的重点。思索：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简洁？为什么这样支配？明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人厌烦的种种规则、“长毛”的往事，详写了为“我”买山海经一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛

16、病，但这些并不能减弱对阿长妈妈的敬意，而详写买山海经一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不愿做，或不能做的事情，她却能够做胜利”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的钦佩和感谢之情。第 二 课 时一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）长妈妈喜爱饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？二、学习新课。（）分角色朗读617自然段。思索：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规则？从对这些规则的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？1元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄予了她怎样的愿望？明确：文中写

17、她“立即伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。着急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，恭喜”之后，“她于是非常高兴似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄予着长妈妈怎样和善真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。2说人死了必需说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去；饭粒落在地上，必需拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不行钻过去的。从对这些烦琐的规则的描写中

18、可以看出：长妈妈是关切爱惜“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。3作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“宏大的神力”，从今对于她就有了“特殊的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？（二）齐读第1828自然段。这里，作者具体叙述了长妈妈为“我”买山海经的经过。指名学生复述买书的起因。经过、结果。事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来始终渴慕着绘图的山海经。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对山海经始终记忆犹新。经过：阿长向“我”问山海经的事，她告假

19、回家以后的四五天，她将山海经给“我”买来了。结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比方和词语“震惊”写出了“我”非常震惊的心理，也表现了“残对长妈妈产生“新的敬意物缘由。作者得到绘图山海经的欣喜之态宛若可见。这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规则，但她真诚、和善淳朴、关切孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。明确：最终两个自然段，干脆抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最终一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深厚怀念的真实写照

20、。请你说说：长妈妈是个什么样的人？（三）小结1 本文的记叙线索是什么？本文是以作者的思想改变为线索的。2 为什么文题是“阿长与山海经”，而文中却写了几件似和山海经无干脆联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的肯定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是依据中心思想来选择材料和支配材料的。记叙文的详略支配，是依据中心来确定的。对表现中心愿思有较大作用的，为了突出重点，就要具体描述；与中心愿思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略协作得当，才能更好地突出主要人物和主要事务，更好地表达中心愿思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节

21、就会不连贯。假如说详写是红花，略写就是不行 少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增加文章的真实性的作用。三、作业板书设计：阿长的由来 地位低下切切察察 饶舌多事“大”字睡相 不拘小节过年吃橘 淳朴和善长毛故事 无知愚昧抒发对阿长的怀念之情第 三 课 时一、理清文章刻画人物形象的方法。二、完成课后习题。三、拓展延长。教学后记：学生对学习的爱好比较前深厚了很多。但对待写平凡人的品行有肯定的理解难度。阿长与山海经教学设计4第一课时：一、导入：题目中的奇趣这个目不识丁的保姆与一本书，能有什么联系呢？二、自读课文。老师巡察，发觉并帮助解

22、决有关字词问题。三、整体感知：1、了解“阿长”的称呼。是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的来历原委如何？2、阿长与“长妈妈”、“阿妈”阿长还有两个称呼：母亲称之为？我称之为？假如说“长妈妈”还略带些敬意，那么阿长呢？但就是这样一个阿长，为我买回了山海经。3、填空：_（身份低微、不受关注）的阿长，买回了让我_（渴慕已久、朝思暮想、牵肠挂肚）的山海经；作者通过这件事，表达了我对长妈妈的_之情。四、相识人物：但只写了这一件事么？作者还讲解并描述了那些事？那些事是着重记述的？通过这些事，我们能看出她是怎样一个人？1、几件小事：、喜爱絮叨、严格管我、睡姿不雅、规则繁琐、讲“长毛”的故事、谋害隐鼠、

23、买回山海经2、两个语段指导朗读设计说明：仿照与品读，我把这个设计视为本课中极重要的环节。以往，我们匆忙地从几个事务中“概括”出结论，而事实上，人物形象可能尚未在学生的脑海里鲜活起来，学生还没对人物产生最至少的爱好，还没对文本产生最至少的好感，这是很成问题的。通过两次朗读指导，部分地解决这个问题。A、语段一：“哥儿，你牢牢记住！”她极其慎重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：阿妈，恭喜恭喜！记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流。”提示：这是一个乡下的粗人、穷苦人，命

24、运的无可把握，使得她们比其他任何人都更加执拗地信任过年的礼数，都更加虔诚地面对神灵偶像，“图个吉利”的心情极为迫切，语气想必是坚决的。但说出来的东西、强作的要求，往往不行能灵验。下文写她仓促的动作、惶急的神态和她的若有要求状，便体现了这一点。所以，这更像是耳边的吩咐、密切无间的嘱托。除此之外，还要读出长辈的语气、想望的情态（如，“那么，一年到头，顺顺溜溜”；留意省略号里的自我沉醉）。B、语段二：“那里的话？！”她肃穆地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！”提示：留意此段中的提示语：“肃穆”。

25、留意上文中的“那么，你是没关系的”。语气很不平、特较真。觉得受了轻视。所以，第一，强调阵势“一排一排”。其次，强调后果“就炸了！”此处应当仿照得夸张些。3、概括人物特性：从以上描述中归纳：多事、粗俗、迷信、爽直探究语言点：我们看到更多的却是，长妈妈身上“可爱”的坏毛病。正如文中所说的：“我实在不大佩服她”。只是这段话实在有些啰嗦，最终这句本身也有可疑之处。“虽然但倘使可只得”不便说却还要说，又何必绕这个弯子呢？结论：强调了我是个怎样的人明道德、知廉耻；可即便是我这样的孩子，都忍受不了长妈妈。这等于为她的“粗俗”盖棺定论。补充说明：至于为什么不直说“厌烦”，而说“实在不大佩服”，验证两点：第一，

26、和上面的说法相同“我”是有分寸的。隐忍而委婉。其次，“我”是有期盼的。潜意识里，我还是希望，阿长是个可让我“佩服”的人就像那位亲善的叔祖。但她实实在在算不上。这和从百草园到三味书屋里的一段话，正有相像之处：“我很想具体地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她终归不渊博。现在得到机会了，可以问先生。”其次课时导入：“但是（一再转折）”里的奇妙：上课中我们看到了长妈妈的多事、粗俗、迷信、爽直。但是，文中却用了许多“但是”。请学生说出文中的一连串转折：以“虽然我实在不大佩服她”开头。大致的情形如：虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她虽然我实在不大佩服她，但她

27、却懂得很多规则；可虽然她懂得很多规则，但这些规则却繁琐之至，至今想起来都觉得特别麻烦；可虽然她的规则繁琐之至，但我有一时也对她发生过空前的敬意，因为她能应付长毛；可虽然我有一时对她发生过空前的敬意，但这种敬意最终完全消逝，因为她谋死了我的隐鼠；可虽然这种敬意完全消逝，但我又产生了新的敬意，因为她给我买来了朝思暮想的山海经。（这么多的转折，究竟说明白什么呢；长妈妈不变，但我对长妈妈的看法在变？）初解：我的眼里阿长不同的两面前半段写缺，后半段写优“欲扬先抑”的写法特征深解：如此说来，唯有最终一事值得怀念；那么，是不是这样呢？请看山海经一事：1、从“三哼经”说起本课第三次朗读指导，模拟长妈妈的语言。

28、（读出成就感）提问：早读课的时候，有同学问我“三哼经”是怎么回事，有谁知道？结论：“三哼经”、“有画儿”，可见，从书名到内容长妈妈都不甚了解。可就是这样一个不识字的长妈妈，就是这样一个对山海经缺乏了解的长妈妈，为我买回了渴慕已久的山海经。这完全出乎我的预料！完全不行想象！这就有了当时的“震悚”和事后的感慨：她确有宏大的神力。2、但是，长妈妈的话还是很可疑，因为：“但既然来问，也就都对她说了”假如你期望别人带给你一本心爱的书，你会怎么介绍？既然“都对她说了”，为什么长妈妈对书名和内容还是知之甚少？长妈妈来问我时，我究竟说了些什么？想象训练：写一段阿长与我的对话。提示摘要：也许是太过于记忆犹新了，

29、连阿长也来问山海经是怎么一回事。这是我一直没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。A、“长妈妈”的称呼略带些客气，“阿长”呢？B、言语里隐隐的意味随意说说，不抱期望。C、上文究竟写了些什么？（可不行以是种倾诉）结论：我根本不行能给阿长这样的“白丁”具体地介绍这本书，但也绝不像文章表面上看起来的那样，只毫无来由地说说而已。因为阿长的“保姆”身份，我对于她是有着一份天性的依靠的。所以我所说的，定是我的渴望、我的急迫、我的无奈、我的苦恼、我的苦楚：即，我是怎样知晓这本书的，我是如何盼望而不得的，别人对于我的看法等。我把全部的这些，都对阿长说了。如此看来，阿长之所以给

30、我买这本书，是因为它的内容丰富吗，是因为它经典独特吗？是因为她是我的保姆就得到处宠着我、依着我，我要什么她就给什么吗？不，这根本不重要！重要的是，阿长她深深地感受到：这，是我的“最爱”。3、何以见得是“最爱”？“谁”的最爱？谁是“我”？我是“谁”？鲁迅？作者？学生发言；阅读文段，朗读指导：“这实在是出于我意料之外的我惧惮她什么呢”（关键词：宏大的神力、特殊的敬意、高深莫测、谋害、极严峻地诘问）结论：这些词语看起来极夸张、极肃穆，但在大人们的眼里却童趣无限；无不示意着，文中的“我”只是一个孩子，我在以孩子的眼光去看待阿长赐予我的一切。阿长，给了我难忘的童年；而我，给了阿长什么？给了她纯净无暇的童

31、心和真心，给了她天真的崇拜和感谢。为什么课文中出现那么多的转折，不正是因为，那是“孩子”吗？（回解“但是”里的奇妙孩子不行能把全部事情放到一起，对一个人作一个综合的、整体性的评价；因为“孩子”，那就成了记忆中的点点滴滴，成了怀念中的一幕一幕）4、用故事里的事，造出漂亮与深情的语言：这是一个（睡觉时会将胳膊搁在我颈子上）的长妈妈。这是一个（会用她肥胖的身躯在席子上摆“大”字）的长妈妈。这是一个（过年时会教我很多礼节规则让我吃福橘）的长妈妈。这是一个（到处关照我不许我顽皮打我小报告）的长妈妈。这是一个（擅长讲我爱听的长毛故事与美女蛇）的长妈妈。这是一个（不知道山海经为何物却还能给我买来）的长妈妈（

32、学生填空）结论：这是一个卑微渺小的保姆，这是一个能够贴心贴肺爱我的人，这是和善与仁厚，这是“阿长与山海经”（解题：为什么不是“长妈妈与山海经”）。我们的一生中，这样的人还能有几个！他们或许就是我们的外公外婆，或许就是我们的爷爷奶奶，他们或许贫困，或许弱小，他们或许健在，或许死去，但，他们始终与我们同行，始终静默地凝视着我们成长。假如斯人已逝，请让我们说一声：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她（他）的魂灵！（个读、范读、齐读）5、回解两个文段：、长妈妈真的有“宏大的神力”吗？当然有，这毫无疑问！这个神力就是长妈妈对我的爱。、文段：“我很情愿看看这样的图画，但两家书店都紧紧地关着门”。所谓“疏懒”

33、说得含蓄点是“疏懒”，说干脆点，是这位和我们相处和谐的老先生也未留心于我的心事、我的须要。所谓“不愿真实地回答”说得好听点是“不愿真实地回答”，说难听点，是没人愿搭理我这个小屁孩的一点点小小的恳求。对于山海经这孩子的玩物，他们是不屑的，才会故弄玄虚，不愿真实地回答我。然而，阿长却来了阿长与山海经教学设计5教材分析本文是一篇回忆性叙事散文，作者回忆了幼时保姆“阿长”的几件琐事，通过对阿长语言，表情及行为等细微环节的描写，呈现了阿长的性格与思想活动，进而呈现了乱世中“小人物”的生活状态，表达了作者“哀民生之多艰”的人文关怀以及“爱莫能助”的深深无奈。教学目标1、驾驭以下字词：“骇掳悚惶急疮疤诘问渴

34、慕霹雳疏懒惧惮孤孀”，整体感知课文。2、精确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主见。3、领悟文中带有感情色调的词句，体会先抑后扬的表现手法，领悟作者的思想感情。4、领悟作者围绕人物特点选择典型材料的方法。5、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟识的人物。6、把握文中作者情感改变的过程，体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、怜悯和赞美之情。教学重点、难点：1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。教学过程一、创设情境，激情导入（一）导语同学们，还记得从百草园到三味书屋中那个神奇莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了

35、一层神奇的面纱。讲这故事的人是谁呢？对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道很多事情，懂得很多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在阿长与里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？作者原委是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今日，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。（板书标题、作者）（二）资料链接鲁迅简介：本文选自朝花夕拾。是鲁迅的一本散文集，其中收录了十多篇回忆性文章。鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我国现代宏大的文学家、思想家、革命家。1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记。他是现代世界文

36、坛最有成就的作家之一。鲁迅作品简况：小说集两部呼喊、彷徨；历史小说集一部故事新编；散文集一部朝花夕拾散文诗集一部野草。阿长，鲁迅称之为长妈妈，浙江绍兴东浦人，是鲁迅儿时的保姆，做了一辈子的老妈子，平常也不回家，直到临死。患有癫痫，1899年发病身故。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在好几篇文章中提到过她，这篇是特地用来回忆和纪念她的。（三）出示教学目标（四）检查预习状况（1）字音憎恶（w）惧惮（dn）粗拙（zhu）掷（zh）震悚（sng）chung（疮）疤孤shung（孀）ji（诘）问p（霹）雳（2）词义辟头：开头。震悚：身体因恐惊或过度兴奋而抖动。烦琐：繁杂琐碎。絮说：絮絮叨叨地说。疮疤：疮好了

37、以后留下的疤。比方疼处、短处和隐私。诘问：追问，责问。渴慕：特别思慕。疏懒：懒散而不习惯于受约束。孤孀：寡妇。二、整体感知走进文本1、学生带着问题速读课文。（1）课文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样支配？（2）你从这些事中，看出作者对长妈妈的感情有怎样的改变？（3）课文题目为什么称长妈妈为“阿长”？2、学生在自主学习的基础上，探讨明确。沟通点拨（1）共写了7件事：常喜爱切切察察。限制我行动。睡觉时挤得我无法翻身。懂得很多规则和麻烦的礼节。长毛攻城时护城。谋害“我”的隐鼠。为“我”买山海经。重点写为“我”买山海经，略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反

38、映长妈妈的一些毛病，但这些并不能减弱对长妈妈的敬意，而详写买山海经一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不愿做，或不能做的事情，她却能够做胜利”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的钦佩和感谢之情。（2）对她不好的习惯，我最先是“憎恶”“厌烦”的；当听到“长毛”的故事后，“我”对“阿长”产生了敬意“却不料她还有这样宏大的神力”；但当“阿长”踩死隐鼠后，“我”对她的敬意突然消逝了；当“长妈妈”买来了“我”渴望已久的山海经时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有宏大的神力”。（3）不同称呼，标记着不同身份。品尝文章前一部分所写的人物行为，作者用的是抑笔，倘用“妈妈”称呼，名实不符，用“阿长”

39、名副其实。所以，文章的标题其实标示文章运用了欲扬先抑的手法。将“阿长”与山海经联系起来，又是一个看似冲突的联系：一个文盲妇女和一本古典名著怎样联系起来了呢？有什么联系？令人新奇。再则，题目用的是45岁时作者的口气，相宜用“阿长”来称呼，而且“阿”字又有亲昵的意味。三、文本精读深化研讨1、精读课文15段，从这5个自然段的描写中，可以看出长妈妈有什么特点，作者为什么要这样写？沟通点拨从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜爱“切切察察”；对“我”管得很严，喜爱到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜爱在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真实生动，作者采纳戏谑的口吻来描写，

40、又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。2、分角色朗读第617自然段。长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规则？从对这些规则的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？（1）元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺流流沟通点拨寄予着长妈妈和善真诚的愿望！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是写“我”自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。（2）说人死了必需说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去；饭粒落在地上，必需拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不行钻过去的沟通点拨从对这些烦琐的规则的描写中可以看出：长妈妈是关切爱惜“我”的，

41、不然她不会这样“切切察察”、不厌其烦的告诫“我”。作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“宏大的神力”，从今对她就有了“特殊的敬意”。3、齐读第1828自然段，指名学生复述长妈妈为“我”买山海经的起因、经过、结果。沟通点拨起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来始终渴慕着绘图的山海经。在远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对山海经始终记忆犹新。经过：阿长向“我”问山海经的事，她告假回家以后的四五天。她将山海经给“我”买来了。结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比方和词语“

42、震悚”写出了“我”非常震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的缘由。作者得到绘图山海经的欣喜之态宛若可见。4、文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。沟通点拨最终两个自然段，干脆抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最终一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这正是作者深厚怀念的真实写照。5、文章中“我”对长妈妈的感情前后有什么改变？有前半部分充溢贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的怜悯与怀念吗？沟通点拨看法改变：不大佩服她特殊的敬意这种敬意渐渐淡薄，最终完全消逝发生新的敬意。“憎恶”“厌烦”是儿时的心理，在详细的描写中流露出怜悯和怀念。鲁迅透露了阿长身世，就

43、表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心理，但心是好的。她青年守寡，特别不幸，只求一年顺顺流流，鲁迅在详细描写中饱含怜悯。四、分析人物感受形象作者在刻画长妈妈的形象时，采纳了多种方法，在文中找出来并感受长妈妈的形象特点。沟通点拨（1）描写法：如写长妈妈是个一般劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细微环节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖起其次个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细微环节中刻画得活灵活现，收到了此处无声胜有声的艺术效果。本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出按住惶急”“摇笑塞