2022浅谈基于语文学科核心素养的教与学.docx

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1、2022浅谈基于语文学科核心素养的教与学 浅谈基于语文学科核心素养的教与学东港市石佛中学孙雪花暑期很有幸于中小学基础教化国家远程培训中，我倾听到东北师范高校史宁中教授以数学学科为例有关核心素养的讲座。对于我就如同沙漠中的一株干旱的小草儿遇到了一场甘霖，太刚好了，太欢畅了！听君一席话,何止胜读十年书，对于我就是醍醐灌顶！数学学科的核心素养是这样，语文学科呢？我抓紧打开电脑迫切的登上百度一搜，汗颜了！我自1999年9月参与工作到如今虚年已有二十年。始终以来自以为自己还算是一名爱岗敬业的好老师。可核心素养对我却是全新的一个词，而它自201*年新课标的修订就已登上了教化的舞台。当前在规划将来教化发展契

2、机“核心素养”一词已然成为舆论关注的热点，而我于它面前却是一个刚入园的小学生。”小学生”的我作为老师的确是失职的，但对于教化却从未失心过。我酷爱我的职业希望尽自己的绵薄之力，为我们祖国的基础教化尽点自己的责任，为圆中国梦点亮一束光！起了这么一个大的题目，其实是唬人的，我就想结合着自己做学生学习的感受和今日为人师教学生的感受，谈谈我对教学中基于语文核心素养的教与学这一想法的理解感受和以及使其在我将来教学生涯中落地开花的准备。小时候学语文印象最深的是课堂活动，即一读，二分段，三概括段意，四归纳中心思想，完成这四步一篇语文课文就算讲完了。所以自打上学来，感觉最无趣的课堂就是语文了！始终到自己当老师教

3、语文，学习新课标时我才幡然醒悟，我曾经的学习是多么的被动与无知呀，我也从未想过这几步是有关联的。小时候的学习就是孤立的机械的，为了完成这几项任务而已。记忆中也没有老师告知我这样做是为了什么，学了对你有怎样的收获与成长，我全然不知！我只知道笔记的极其工整记着的就是一、二、三、四这完全孤立的四步。学习新课改理念。新课标中明确规定着小学生阅读实力的培育，要通过文章的字词句进行教学、复述和默读的训练能够让小学生自然地驾驭词语，并且理解句子的含义，从而能够结合文章分析概括其中心思想。新课标已很明确的告知我们，每做一步的目的是什么。这些活动的设计都是有目地的，这一步步就好比是一座一座的桥梁。最终沿着这一座

4、一座的桥梁，就水到渠成走到目的地。而作为师者应当用“一两拨千斤”的金句来点明：你现在学它这干吗？学它将来的的意义是什么？有利于提升你哪方面实力？师传授的学问就好比超市柜台出售的各类物品，你想让顾客买账，势必都会说明它功能怎样怎样，顾客看到说明书并对所介绍的产品功能认可才能够去买。“学问”也依旧！说现在的学生如何如何的厌学，没有学习爱好及动力。我倒想说孩子都不知道目前学这些学问干什么，他为什么要学，更别说学习的乐趣了。上百度我学习了下语文学科的素养，即由语言的建构文化的志向思维的发展和审美的鉴赏组成语文核心素养，具有基础性和发展性。通过学习我明确了我现行所采纳的学科教学是传统视觉下的一种窄化的教

5、学思维。已被异化为单纯的教学学科学问。无论是以前的应试教化还是新课改所提倡的素养教化就我的教学实质来看，并未有什么本质上的变更，只是把“自上而下”的演绎式的教学变为“自下而上”的合作沟通式的教学，但本质上照旧是把教材中涉及的学问解剖开，磨碎，重复训练，检测，已达到能考试的目的这是一种以学问为本，以灌输式为主的教学方法。这一现象的根源在于教学理念，老师的教学观，老师以学问为本位教学思维还没有被打破。试问一下全部教学于一线的语文老师，语文学科的核心素养是什么，如何在教化教学中落实这一学科素养，唯恐大部分的语文老师是答不出来的。想想我们老师的视野就井口那么大，我们还敢奢望让我们的学生随着我们看到更加

6、广袤深邃的天空吗？目前的教学被认为是教学问，记学问而根本没有顾及学生为什么要“学会”，怎么才能“学会”？基于学科核心素养的教学旨在让学生的学习方式、学习内容等更符合学生的年龄特点和认知规律。是在更加充溢活力和更加富有生活体验和生命体验的范畴内的教学活动，又让学科课程的教学深化学生的心灵，干脆和间接的影响到他们内在的精神思想。例如语文学科的“读”这一方式的运用与这一实力的培育，作为师者不能仅告知学生“读”吧，更得告知学生为什么要读，如何去读。读这一实力的提升，对于你现在以及将来发展意义是什么？相反没有这一实力，你的将来将会受到何种限制和影响?所谓作为老师的我们肯定要做到“目中有人”而不是仅有学科

7、！做老师的必需要清晰每个学生作为“人”的核心素养有哪些，学科的本质是什么，这样才会明白我们的教学原委要把学生带向何方!201*年教化部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法中第一次提出核心素养体系的概念。最新出炉的“中国学生发展核心素养征求看法稿”透露所谓核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力、综合表现等九大素养：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康，学会学习，实践创新。这个定义是对人的全面发展的再聚集，再清楚，让我们更明白原委从何着手，如何培育全面发展的人。作为师者教学中只有“心中有丘壑”才能因地制宜，因人施教，才能培育

8、全面发展的人。核心素养的提出变更了我们的教学观、学问观。我们的学问观、教学观的变更，必将引领我们学生学习观的变更，他们的上学不将再是无头苍蝇到处乱错，他们知道自己为什么而学，学这些对自己的成长的好处是什么，必将会给带自己怎样的变更，收获与乐趣。例如初中的写作，提到写作很多学生头瞬间就大了，搜肠刮肚的不知写点什么，胡编乱造些人和事，凑个字数够了，就算交差了。岂不知写作这一形式或者实力对他们终身发展是非常之必要与重要的写作特殊有助于学生自身的思维实力的熬炼，而思维实力又是人脑对事物的视察和总结。在写作中思维会对人脑进行支配，会对外界进行分析和处理，这其实就是学生自身与外界的认知过程，所以作文“以吾

9、笔写吾心，抒吾情，说我理”应是其创作的宗旨，学生，若明白了这一点，或许就不会为写作而写作了，而是为了提升自我与外界的有效连接沟通而写作，变迷茫为清楚，变无用为有用，变无趣为好玩。以核心素养为理念的教学活动旨在于造就学生的思维品质，陶冶着学生自身的心灵和精神。而现行的不论是应试教化还是所谓的素养教化的教学急功近利，舍本求末，忽视对人的素养和全面培育。只在教学上强调设计思路、方法运用、提高分值等层面的东西，而无视人文涵养、人文积淀、人文价值，这样与学科本身应有的灵性格格不入，不符合教学之道，不是真正的教化。而我正是在这种教化中我蜗行摸索二十余年，有愧于家乡教化，有愧于我的学生！今后必将摆脱这桎梏努

10、力学习去变更自己，破掉那个旧有的教化格局。更新自己的人才观与评价观。“驾驭学问不等于就是人才”，“ 高分不等于高品质”，要让学生明确感受到每个他们自己都是天使，只不过有的天使的天分霸气外露，有的天使天分内敛，不为不易被察觉而已，这样。孩子们就不会感到上学是世界上最无趣而有害的事。他们醒悟地知道老师的评价，在意的不仅仅是成果还在意那些传统考试都无法知道的东西，老师也总是那些网络上找不到答案的东西。当我们学会用核心素养去衡量一个人时，我们的学生也会因你而愿学敬学，从而乐学！从立足“学问核心时代”走向立足“核心素养时代”是教化教学发展的必定方向，对于我而言，想冲破现有的教学模式，稀奇创新对于我有来说，确定是一个阵痛，可更是一种突破。望能改之无愧于家乡父老，无愧于我可爱的学生，去创建属于中国教化的美妙明天！参考文献：1. 林崇德21世纪学生发展核心素养探讨2. 余文森 核心素养导向的课堂教学3.史宁中：数学核心素养和小学数学教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页