2022年高一语文教学反思.docx

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1、2022年高一语文教学反思高一语文教学反思身为一位到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我细心整理的高一语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。高一语文教学反思1每一次公开课对我来说，是一次历练，也是一次成长，从选课到构思，从备课到上课，我总是精益求精，精雕细琢。根据年级“每周一课”的支配，本周三我在高一(2)班上记梁任公先生的一次演讲这一课，有收获，也有不足，一句话总结我这几天的感受，那便是：“累并欢乐着。”记梁任公先生的一次演讲是一篇写人记事的散文，题为记事，实则写人，因此在本课的整体构思上，我将“品人”和

2、“品文”相结合，让学生多角度多方位的感受大师风采。但由于四非常钟，时间太过惊慌，因此课前，我让大家预习了课文,并把课文中的三个引文做了补充,让学生初步感受梁启超声情并茂，激情澎湃的演讲，也感悟先生心系祖国的情怀。而这节课的重点则是把握简洁生动的人物描写技巧，看看作者如何在人物描写中体现对人物性格的评价。第一环节：我用梁启超给徐志摩和陆小曼的证婚词引入，学生很快感受到先生率真直爽的性格，快速将自己的思维集中到人物性格的评价上，与本课的重点快速接轨。其次环节：我给学生设计了三个问题：1、哪些句子描写了先生的外貌和语言，这些描写表现了他怎样的性格特点?2、哪些句子描写了先生的动作和神态，这些描写表现

3、了他怎样的性格特点?3、请找出文中没有干脆描写梁任公的文段或语句，说说这些文段或语句写出了什么?有什么作用?学生带着问题自渎课文，仿照课后第一题的示例作一些旁注。之后分组探讨相互完善，学生回答，老师补充。渐渐形成板书：稳健潇洒、风趣自信、博闻强记、率真直爽。旁注或旁批，是中学学习语文理应进行的一项特地的基本训练，本环节我让学生作旁注，是一种引导，以后每学一课都要照此办理，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。培育学生自主学习实力。让学生评点，不求高超和精当，用语可长可短，激励特性化表现。学生的回答出人意料，每一句回答都能切中要害，令人满足。我再一次信任了学生的潜力是无穷的，我们的语文教学就应放手，还

4、学生自由。第三环节：我与学生共同总结描写手法，为了加深学生对正面和侧面描写的理解，我立刻进行拓展，所选示例都是学生学过的或耳熟能详的，以便温故知新，融会贯穿。正面描写：例如：鸿门宴中樊哙的描写：神情描写：瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。动作描写：哙即带剑拥盾入军门樊哙侧其盾以撞，披帷西向立。立而饮之。 樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之语言描写：“今日之事何如?” “此迫矣!臣请入，与之同命。侧面描写：汉乐府陌上桑 加深学生对侧面描写的理解。行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。通过写路人、少年、耕者的入神忘我的举动，来写罗敷的惊人

5、的美，给人留下了巨大的想象空间。最终我设计了课堂小练笔，运用多种描写手法，来描写自己初识的一位老师或同桌。留意写出人物特性。(150字左右)以达到学以致用的目的，这个环节将整个课堂推向高潮，学生爱好很浓，写出的人物特性显明，活灵活现。我还清晰的记得其中一位同学描写我的语句：“她可爱的短发下有一张酷似洋娃娃的脸，只见她一身帅气的衣服彰显出御姐的风范，真是霸气十足，平常看起来亲善可亲的她，若发觉有人在课堂上开小叉，定会大吼一声，同学们立刻端正姿态，聚精会神”随即课堂掌声不断。总得来说，整个课堂能做到一课一得，能以课文为例教会学生描写人物的方法。有张有弛，详略得当。没有过多的奢侈时间，一些技能提升方

6、面，例如给课文加旁注的阅读方法、对人物做肖像描写的写作方法等，我则是给了较为充分的时间给学生阅读并练笔，留意“讲练结合”。由于打算充分，对学生的引导较为到位，课堂气氛活跃，师生互动自然有效。在授课过程中，我时刻关注学生的思与做，对学生的练笔也能做到点评中肯、刚好。缺憾的是时间还是较为仓促，练笔环节学生没有足够的时间。还有一些细微环节问题需留意，比如：大屏幕出现标点的移位，点评学生不够全面。今后的教学中我会坚持做到关注学生，关注落实，让每一节语文课都学有所得，学有所获。高一语文教学反思2语文课程标准要求关注学生的学习爱好和阅历，突出那些终身学习必备的基础学问和技能，变更传统的教学方式，提倡学生主

7、动参加、乐于探究、勤于动手的学习习惯。新课改的教学方式，以学生自主建构为特征。课程标准建议指出：学生是学习语文的主子。语文学习应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。在教学方式的转变中，新课程特殊将 自主、合作、探究 作为重点进行提倡。 本节课是以离骚为例,引导学生深化挖掘文本，重视对其分析实力、表达实力的培育。指导学生有的放矢,有效而深化地学习。离骚是古代杰出的抒情长诗，它的内容深厚，思想深邃，情感深厚，境界高远，语言奇伟奇丽，想象新颖动人。作者屈原被推举为世界文化名人，更是值得每一位炎黄子孙引

8、以为豪。他的忧国忧民的情怀，明哲保身的品质，献身志向的精神，千百年感动并影响了多数后人。然而对于古文基础尚浅的高一对口学生来说，要真正理解离骚的内容、体会其中的深刻含义还是有肯定难度的。学生对屈原有一些了解，比如知道端午赛龙舟、吃粽子等民俗与屈原的联系，但对屈原的作品却知之甚少，有的学生可以说是一窍不通。因此，要真正读懂屈原的作品不是一件简单的事。其主要表现在以下几个方面:第一，从语言形式上来看，离骚与诗经不同，诗经多为四字一句，读起来琅琅上口;而离骚以六言为主，多用“兮”字来抒情，句式更敏捷多变，朗读、背诵起来相对困难。所以在学生刚接触课文时,感觉不好读,都有点畏难.另外，因为离骚中多用一些

9、对现代人来说是生僻字的词语来描写、抒情，有些诗句读起来让人觉得不是很顺口，也影响学生对诗句的理解，进而影响他们对作品的深刻内涵的把握。其次，从内容上看，离骚多用象征手法，其中出现的“香草、美人”占了相当的比例，它的内容深厚，思想深邃，情感深厚，境界高远，语言奇伟奇丽，想象新颖动人。而这些“香草、美人”对现代的学生来说是特别生疏，要完全读懂并非易事。第三，对屈原的品德的理解也有肯定的困难。对于屈原最终的自投汨罗，从古至今的学者亦有不同的理解，要学生从中悟出屈原的忠君爱国的高尚品质还是须要下一番功夫的。因此依据以上几个方面的分析，我安排用四个课时完成本课的教学，把理解、朗读和背诵作为教学的重点。从

10、基础字、词、句入手，在理解诗歌内容的基础上再组织学生进一步探讨屈原的思想、言行及给我们的启示。尽量让学生走出传统的思想误区,认为文言文就是最难学的,让他们产生对文言文的学习爱好,把文言文转化为白话文理解,降低难度,以提高他们的学习激情.其中第一,二课时主要是介绍屈原的生平及作品的写作特色，使学生对屈原及其作品有进一步的了解。然后教学重点是扫清字词障碍，特殊是其中的生僻字、通假字、古今异义字，理清文章思路。第三四课时则主要是让学生借助文言文资料，朗读诗歌、逐句理解诗歌内容。为了避开单调枯燥，在翻译的过程中，我采纳了多种形式进行：全班齐读诗句，然后翻译;请同学朗读诗句，小组合作一人读一人翻译;老师

11、朗读诗句，同学沟通。并且小组之间再进行比较,评出表现最好的组.最终让学生联系实际开展合作探究学习,引导学生对课文内容进行综合分析。从实际的教学状况看，这种形式的效果还不错,学生的学习激情较高。通过四个课时的学习，学生基本能够理解课文的内容，对屈原及其作品有了比较全面的相识。并且学生在这次课堂上的学习也有很大的进步,其主要表现在:(1)课堂气氛比较活跃;与之前的课堂相比有更多的学生情愿尝试回答问题.简洁一点的问题多留给基础差并且平常不喜爱回答问题的学生,这也能增长他们的信念.调动差生的主动性,以带动课堂的学习气氛.例如:一(10)班王健,樊普林同学;一(19)段立人,王远,等几位同学平常不喜爱回

12、答问题,但在这次课堂上却表现得特别突出,有很大的进步;(2)朗读实力提高了;由于是文言文,大多数同学有些畏难,不情愿花时间去读课文,比如,就有学生认为文中太多的“兮” ，不是很简单读，就不情愿去读它.我于是就多花时间指导学生如何朗读，通过疏通字词读音，听朗读磁带，老师示读，划分朗读节奏，分组朗读的形式，让学生学会朗读，体会诗歌的语言特征，在经过反朗读后，学生的朗读实力有了很大的提高;(3)小组之间的协作实力明显加强;从这次课来看，有更多的学生参加进来，小组的力气加强了，并且组与组之间也有肯定的竞争。很明显同学们对这次的加分很在意，都希望能在课堂上好好表现，挣得嘉奖分。在投入学习的过程中也加深了

13、对文章的理解。(4)学生回答问题时的语言组织实力有所加强;从学生的回答问题状况来看，总体来说有很大的进步，原本对口的学生许多人基础较差，在课堂上表现出比较害怕，对自己不够自信，因此回答问题时也比较含蓄，而这次因为多激励他们，在整个氛围影响下，许多学生也能自由发表自己的观点，并且能用简洁经典的语言甚至是诗句来概括。比如一(10)班周衡就用到了诗句，一(19)班王盼同学还引用弟子规中的道理来阐述自己的观点。总体上来看，同学们的学习的激情提上来了，基本上全班同学都能仔细听讲，但是在整个教学过程中仍旧存在许多问题，其不足之处是:(1)因为时间以及学生的认知基础的关系，未能再介绍屈原的其他作品及其他楚辞

14、的作家、作品进行拓展学习。因此，学生对楚辞的创作手法、艺术特点还没有一个比较全面、深化的相识。(2)教学的时间过长，由于课堂上的探讨时间过长，导致课堂上的时间比较紧凑;(3)学生对文中的重要句式的把握不是很好，因此要加强对句式的讲解。(4)部分学生的驾驭程度不是很好，对于基础不一样的同学要进行分层教学;(5)班级的不同学习状况也不同，这次整个教学过程中，(10)班和(19)班的课堂反映也不一样，各有各的问题，因此在以后的每堂课中要因材施教，依据两个班级的不同特点制定教学安排，以提高课堂效率。(6) 在课堂上极少数同学仍旧喜爱用方言回答问题，这在语文课课堂上是特别不行取的，所以要引导学生讲一般话

15、;针对以上问题，我想在今后的教学中要不断地完善课堂教学中的不足之处,提高学生的学习主动性,让更多的学生参加课堂学习,真正做到自主性学习。多发觉不同学生的不同特点，然后依据他们的不同特点制定不同的教学目标，因材施教，引导学生发挥自己的主观能动性，自主自觉地学习。而作为一名中学语文老师，我将不断的钻研文本和加强自身的文化修养，不断的完善我的课堂教学。高一语文教学反思3荷塘月色是朱自清先生于1927年7月写作的一篇写景抒情散文。由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易为现代青少年所理解，教学上有肯定难度。但这又是一篇文情并茂的美丽散文，其语言精妙传神，是学生品尝语言好教材。笔者把这篇课文的

16、教学重点放在“品尝语言，驾驭方法上”，“拈精摘要”，大胆取舍，主要抓住描绘“荷塘月色”的的三幅图景，教会学生驾驭品尝语言方法。1、诵读精彩文段：诵读是品尝语言的最基本的方法。闻名特级老师洪镇涛先生说：“采纳朗读的方法，让学生比较、推敲、品尝语言运用的妙处，形成语感。”学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领悟语言表达的规律性，从而增加对语言的规范的敏感性和鉴别实力。“文章不是无情物”，通过表情朗读，学生从朗读的语调、音色和形象生动的词汇中，领悟文中表达的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。学习荷塘月色这篇课文，我主要采纳多种朗读方法，诵读描绘“荷塘月色”的部分。除齐读外，或让学

17、生先听录音，体会范读的速度，声调的凹凸以及感情的流露等;或由学生自己试读;或让学生自读，便于自己体会、揣摩;或由一人范读，其他同学倾听，然后共同评论其优劣。2、抓住关键词语：在景物描写中，关键词语就是指那些最能反映景物特点，又最能表达作者思想感情的词语。荷塘月色中描写月下荷塘里的景色有：田田的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的荷香、脉脉的流水;描写荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都显得那么得安静、和谐、自由，与作者“求静”的心态相吻合，情景交融。描写景物形态的词语起到了渲染环境及刻画作者情感的作用，也属关键词语。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“点缀”、“袅娜”、“羞怯

18、”等，无不与表现人物思想心情、感情色调亲密相关。体会本文朴实、高雅，充溢诗意的语言，还应抓住本文比方、通感及叠字的运用。比如，写静态荷花，连用三个比方，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透、忽明忽暗、不染纤尘的美质。写塘中的月色，“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光和影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、美丽，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带人进入一种幻境。作者锤炼语言的另一方面，是许很多多叠字的运用，这也是本文语言的一大特色，不但传神地描摹

19、出眼前的景象，同时又加强了语意，给人一种音韵和谐的美感。如“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高凹凸低”的绿树，“隐隐隐约”的远山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“缕缕”的芳香，“脉脉”的流水，真是比比皆是，匠心独运。此外，一些数词、量词，甚至虚词在特定的语言环境中起到特别的作用，同样要引起重视。3、体会深层含义：学生找到这些关键词语后，应引导学生深化分析这些词语的意义和作用。我让学生思索：“云、月是淡淡的，不能郎照，作者却以为是恰到好处呢?”“蝉声与蛙声很喧闹，为什么作者说但喧闹是他们的，我什么也没有。”通过对这些问题的思索，学生逐步明确这实际反映了作者思想感情的发展历程，在当时的社会背景下

20、，作者不满黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷彷徨，思想冲突困难，于苦闷中想求得一时的解脱，因此踏上了求静之路，来到了日日曾走过的荷塘。观赏着月下荷塘的美景，作者得到了片刻的安静，但现实的阴霾在心头挥之不去，总有一股淡淡的忧愁蕴含其中。学生再进一步可以理解本文将客观描述与主观感受融为一体的写作特点。4、通过比较，体会词语运用之妙：不同词语的运用，所表达的效果也不一样，没有比较，就没有发觉，就难有深的体会。引导学生比较不同词语的优劣，品尝其中的奥妙，学习语文的爱好也必定大增。荷塘月色中描述月光时这样写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”我让同学们比较“泻”字与

21、“照”的区分。学生通过反复诵读、品尝，一个“泻”字，变静为动，增加了月光的流淌感，同时与“流水”相照应，而“照”就缺少这样的表达效果。又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以换作“漂”或“升”呢?同学们思索后明确，“浮”，写出了雾的轻飘状态，与“薄薄”相照应。“漂”和“升”就难以体现青雾的轻快之美、自由之态。教学的目的在于教会学生学习的方法，教会学生自己驾驭品尝语言方法。实践证明，语文教学抓住了“品尝”这个鼻子，完全可以调动起学生学习语文的深厚爱好。因为教材中所选课文大都是语言精品，引导学生深化品尝，就犹如挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。高一语文教学反思4上课时，我介绍完背景

22、后，饱含激情地朗读了一遍，没想到学生报以热情的掌声，还的的同学说：“老师再读一遍！”于是我又读了一遍。更出乎我意料的是很多学生竟然也煞有介事的跟着读了起来！原来我准备读完后接着讲解、赏析，然后再读，看到同学们读的激情已被我激发起来，我放弃了原来的思路，先教学生读，通过停顿、重音、语速、节奏的处理引导学生“读中悟情，以清带读”，使学生对这首词有了更深的感受加领悟。这节课大多数学生心情昂扬，气氛热情，学生的这种心情也感染了我，我不仅讲解流畅，而且美丽的词句汩汩而出，在不知不觉中上完了这节课！通过这节课，我深深感到，教读诗歌老师必需先喜爱，老师把自己对作品的理解容入朗读中才能更好地感染学生，引起学生

23、的共鸣。其次，诗歌教学应吧重点放在朗读上，再获激扬奔放、或舒缓有致的朗读中感悟作者通过外在的客观物象所表达出来的内在的思想情感，观赏他们为创设美妙意境、抒发内心哀乐所运用的高度凝炼的语言，把握诗的用韵、节拍、停顿，声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，从而濡染心灵，陶冶性情，培育学生的文学趣味。当然，我也清晰的相识到自己还有很多不足之处，比如在各个环节的连接上，在一些问题的设置上，在今后的教学过程中，我会尽自己的最大努力，完善自己，完善教学！高一语文教学反思5转瞬，又过了一个学期。回顾半年来的工作，经过一个学期的努力，既获得了珍贵的教学阅历，又有深刻的教训，以下是我在本学期的教学状况

24、反思：这学期我从各方面严格要求自己，深化探讨教法，虚心向有阅历的老师学习，结合学生的实际状况，勤勤恳恳，兢兢业业，做到有安排，有组织，有步骤地开展各项教学工作。在同事的帮助和自己的努力下，最终比较圆满地完成了各项任务。一、学生状况分析1、大部分学生对语文基础学问的驾驭不够：词汇量窄得要命，一些常用的词语不但不知道意思，甚至都没有听说过；句子成分一概不懂，连主语、谓语、宾语都不会划分；基本没读过什么书，用“一穷二白”形容他们的学问面一点都不过分。作文类似小学生习作，句子许多语病，且无话可说。2、没有养成良好的听、说、读、写的习惯，阅读、理解、分析、表述实力特差，问个问题，集体发言说着还挺喧闹，可

25、一旦让一位同学起来发言，话都说不清晰。课堂笔记和课外学习的自觉性不够。3、唯一值得欣慰的是学习上还算较协作，记得第一节课为了调动学生的主动性，我讲了“韬光养晦”“韦编三绝”“曲突徙薪”“有备无患”四个成语，结果学生还挺爱学的。这让我感到特别欣慰，只要学生肯学，一切都会好起来的。二、上学期语文教学实行的措施如下：1、下大力气，加强语基训练，尽可能在授课过程中帮助学生弥补语基上的不足。2、强调课前预习，坚持每堂课上课之前设计几个相关的问题来提问学生，否则，宁愿用上1020分钟的时间让学生进行弥补预习。3、课堂上尽可能地实行“就文提问的方针”，让学生觉得有话可说、有文可依，不怕答错，帮助学生树立自信

26、念，同时迫使学生多读、多看、多理解、多感受课文中的语言文字，并且渐渐地趋向敢说、想说、爱说。4、坚持每堂课后都布置作业并刚好做好检查、讲评的工作，在迫使学生学会根据老师的要求完成作业的同时不断地驾驭学问。5、写作训练从“基础”入手，指导记叙文写作，尤其是记叙中的描写方法，并进行了片断训练及综合训练。帮助学生不断提高自己的语言表达实力和写作实力。6、让学生明确相识：语文是其它学科的工具学科，也是以后步入社会必不行少的交际、沟通思想的工具学科，没有学好语文今后的生活将出现“步步犯难”的逆境。7、要求、监督学生从描摹入手到仿写到会写到想写到爱写的书法练习过程，并让学生相识到：“写一手好字正如穿一件美

27、丽的衣服一样，给人以美妙的第一印象”的道理。要求学生养成坚持每天至少练习一页书法的习惯。三、取得的成效如下：1、学生中起先养成能够根据老师的要求和书写格式习惯按时完成作业。2、学生的良好的书写习惯在肯定程度有了好转。3、“朗读习惯”的养成，为整个年段学生的语文学习奠定了很好的学习基础，活跃的年段的语文学习的氛围。4、“就文提问”的学习方式，让学生有话可说，有文可依，有情可言，帮助学生树立了学习语文的自信念，也增加了学生的阅读、分析、理解和口头表述的实力。5、从仿写入手的作文训练，降低写作要求，再加上老师在批改学生文章时都实行：“针对学生文意，倾心相谈”的作文批改方式，促使学生敢写敢说。6、学生

28、的课堂笔记的习惯已经养成，由于要求老师把语基学问贯穿于每一堂课的学习之中，促使学生在日积月累的学习中，进一步强化对语文基础学问的驾驭。四、今后的教学设想：因为学生在语文方面存在的缺漏实在太多，仅靠一学期的努力还远远不够，倘需在今后接着努力，只有促使学生对语文学习产生爱好要学、想学，才是提高学生语文成果的最根本的保证。高一语文教学反思6荷塘月色的第一节课主要是梳理了文章的脉络，并找出作者的情感线索，疏通文意。基本上达到了预期目标。而其次课时，目标是让学生了解如何写“写景状物散文”，重点研读第四、五自然段，让学生学会运用“修辞”和“练字”进行写景状物。课堂上结合学案基本完成了教学目标，但是最终的当

29、堂训练“以月色下的张北或月色下的私立一中为话题，写一段300字左右的描写性文字”，却不能完成，于是，将其作为课后作业，在第三节课的时候，我让小组先自我选拔，每组选出13篇相对较好的，并一起帮助改正，然后再讲台上给大家展示，这堂课让我感觉挺满足的，发觉了学生们不一样的一面，虽然学生们的文字并不是那么完备，还须要打磨。但是，我看到了我上节课的影子，我知道上节课已经在学生的心中打下了烙印，并且学生已经起先尝试着学习怎样去写，我赐予了朗读的同学以充分的确定，“我看到的好多大家的作品也不过如此，今日大家写的片段都很好。这说明只要大家仔细去写，并不比那些大作家差，没准那一天我们班的那位同学会成为一名作家，

30、到时别忘了送老师一本书啊？”我所说的话是由衷的，每个人的潜力都是很大的，关键看你去不去开发它。在这里，留下你们的痕迹，希望你们将来能走的更远。高一语文教学反思7我觉得近来自己更加懈怠了，一上午的时间备课，尽然没有弄完，中午又加班才把第一课时打算出来。而且教学效果也不好，他们该会的都没有驾驭。主要缘由是我对于他们预习状况没有精确的了解，只是想当然地觉得他们都知道该看什么，记什么。看来，以后应当在语文预习的时候多加指导，不然的话真是事倍功半了。最近心情始终不大好，可能是事情多的原因，总是会因为一些小事而大发脾气，也间接影响了上课的心情。这样真不好，我要试着限制自己的心情，不能让恶劣心情限制我。这段

31、时间和班里的同学也没有好好沟通，想想自己真是太过分了。为了提示自己改正，以后：第一， 提前两天备课，充分备课，备课充分。其次， 刚好仔细地批改作业，留意和班里学生的沟通方式，戒骄戒躁。第三， 要刚好反思。错不行怕，可怕的是知错却不改。从明天起，做一个仔细努力的人!苏武传因为有太多的生僻字，加之内容的深邃，读来实属不易，又缺乏廉蔺列传跌宕起伏的情节，所以很难吸引学生的学习爱好，因此这篇文章的激趣点是教学的重点，我细细读来，最终将苏武其人作为学习的重点，苏武将自己人生最美妙的时间放在了守志不移的气节上，即使生活的磨难接踵而来，匈奴软硬兼施，前有卫律以高官厚禄牛羊满山作诱惑，后有刀剑加身相胁迫，但苏

32、武岿然不动。假如能引导学生深刻品尝苏武身上的精神含量作为作文的素材未尝不是一件有益的事情。上一课廉蔺列传课后有道题是太史公评价蔺相如的，我突然灵机一动，用来评价苏武应当是最合适不过的了。“知死必勇，非死者难也，处死者难。”这句话的意思是一个人知道要死了表现得很英勇，不是死亡本身是难事，而是处于死亡的境况之下是很难的，也就是怎样对待这个死才是难事。我将这句话作为全文的纲来梳理全文的情节。当苏武知道张胜涉及谋反之事后看法是不愿屈节受辱，引刀自刺以求杀身成仁，面对卫律的审讯,二次以死明志,这是苏武两次主动将自己置于死亡的境地之中，体现的是面对死亡的一种无畏志气;敌人软的没有得逞，便来硬的，张胜在敌人

33、的刀剑下屈节倒戈反衬出苏武不为所动的高风亮节，敌人将其放逐在北海无人之处，断绝其饮食，苏武啮雪咽毡毛以求生，牧羊时刻手握节符，这可以说是面对死亡的另一种意志考验，对此刻的苏武来说死亡不是难事，难的是将自己的一种气节坚守究竟，平常人会在这样的生存逆境中败下阵来，或许会用死亡结束自己，但苏武选择不死正突显了他别出心裁的意志与追求。这期间还有李陵语重心长的劝降，但均是对苏武人格的一种张扬，一个人肯定时期有一种志向不难，难的是一个人一辈子始终抱定一个志向。前不久曾看过林则徐的一篇文章，“苟得国家生死已，岂因福祸趋避之”当林则徐任湖广总督时大张旗鼓虎门销烟，抱定的是为国为民的思想，位高权重时对国作贡献或

34、许并非难事，难的是当林则徐被流放到偏僻无人的新疆伊犁阿克苏时还能为当地百姓造福，用自己的一生践行着为国为民的志向，这就是一种人格的力气，也是一种人生的厚度。从这个角度来说，苏武和林则徐是一样的，用他们两人反观当下浮躁的社会会引发我们自身的思索。当我们将这样的苏武引领到学生心中时，学生怎能不被苏武打动呢?至少我自己对苏武的体认加深了。高一语文教学反思8语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些学生，读书的时间越久，语文学习的热忱越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。此刻我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些

35、分析，并试图找到解决问题的方法。一、表现1、漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓看法，经常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特性是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，能够先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再仔细，在高考中也考不到数理化那样的高分，不仔细学，分数也低不到哪儿去。2、应付老师，平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的看法比冷漠型要专心些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习安排，只是满意于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满意于老师问起

36、时，有“我已仔细学过了”的回答。他们从不对学习中出现的问题作专心的思索，从不对学过的学问进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。3、担忧焦虑却不知所措这类学生对学习语文的重要性有充分的相识，但由于基本功差和学习方法不当等缘由，尽管在语文学习上付出了必需的努力，但考试成果不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信念，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的接近，心情极度惊慌；考试时不能集中留意力，知觉范围变窄，思维刻板，心情慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不明白该怎样办才好

37、。4、投机取巧有些学生不是不能学好语文，也不是不明白语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，这天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培育语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪慧”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。二、成因1、相识的偏差有的学生不能正确相识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培育学生的听、说、读、写潜力。而这些潜力的提高须要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样

38、，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的相识，认为上课听听、课后做做练习就能够提高，从不留意视察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的相识学习语文，其效果是可想而知的。语文学习杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中到处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能相识语文成果提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于潜力的考查，而潜力的高下是综合素养的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语

39、文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，立即就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能相识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生潜力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些老师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，原来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“

40、题目在课外，答案在课内”。2、学生自我调适潜力不强。学生偏科，因素许多。进入中学，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透亮度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透亮度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特性是写作类题目，有时是费尽心机、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，经常因偏题等缘由被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜爱文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些原来对语文感爱好、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热忱。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任

41、务重，往往透过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些须要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。三、调控措施1、变语文教学目标为学生的主体须要。心理学探讨证明，人的须要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。中学学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为靠着十多年积累的老底够了，“我不须要学了”，假如能让他们自己发觉学问上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班

42、分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的资料。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文安排到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。打算工作做好后，班上组织沟通。最终老师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原先不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原先感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理全部课本里的学问材料。他们再也不认为课本无用了。因此，教者要擅长把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的专心性和主动性，效果当然不会很志向。2、在课堂教学中创设迷人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之

43、者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“爱好是最好的老师。”可见，爱好和爱好在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅长激发学生的学习爱好。教学实践中，虽然我不擅长创设迷人的情境，但我感到就应朝这方面努力。因为这样做，能够有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，诗经里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然精确简洁，但老师假如照本宣科，学生会感到既难以理解，又味同嚼蜡。怎样才能化深邃为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜爱和熟识的流行歌曲。讲“赋”时，在说明了“赋”的含义事

44、实上就是干脆进行叙述或描述后，我引了小芳的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得漂亮又和善，一双漂亮的大眼睛，辫子粗又长”指明这种从多方面进行描述的方法事实上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了纤夫的爱的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎样想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得简单风趣，极大地调动了学生复习语文的爱好。卢梭说：“教化的艺术是使学生喜爱你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜爱你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向专心。3、分解大目标，让学生感受胜利的喜悦。俗话说

45、，“信念是胜利之舟”。自信念是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很简单完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信念而导致失败，这在生活中司空见惯。自信念对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，心情波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，立即就自暴自弃，这时，帮忙他们树立信念、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者刚好表扬和嘉奖，因为老师的“表扬和嘉奖”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满意，使学生的自信念得到极大的增加。学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在起先进入诗歌鉴

46、赏复习阶段，我采纳了分解法教学：了解诗歌的常识鉴赏诗歌的形象灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤品尝诗歌语言最终，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现象值得重视他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，务必强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他们的实践准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我透过做这样的分解工作，使大部分学生解除了畏惧心理，这一点，仍旧是有效的。心理学探讨也证明，“嘉奖能够提高学习效果，至少不会降低其效果”，“嘉奖是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、

47、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。高一语文教学反思9包身工是闻名剧作家夏衍 1935 年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的凄惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的相识之外，还要感知课文内容，体会包身工的凄惨的境况，学习作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延长拓展，引发对一些现实问题的思索。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的内容许多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。我认为这节课要想按时完成以上任务，必需在学生预习的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组探讨。因此，我是这样设计教学的：包身工是中学语文课本的经典保留篇目，给一批又一批的中学生留下了深刻的印象，时至今日，其成作年头离我们越来越远，于是，师生理解此文的难度因久远时间的间隔而增大，所以，我们在体会此文的思想性和文学性之前，首先要扫除时间障碍。学生对那段历史生疏，有距离感，认为此文在现实生活中已过时，所以一翻开课文心理上便有排斥感。这就要求老师在讲授此课之前，搜集相关背景资料，上课时以多媒体形式展示给学生，让其了解成文时的社会现状，明白此文应时而生的迫切性以及成作的艰难性，