2022年高中信息技术教学反思.docx

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1、2022年高中信息技术教学反思中学信息技术教学反思身为一名刚到岗的老师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是我帮大家整理的中学信息技术教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。中学信息技术教学反思1摘要：随着当今社会科技水平的迅猛发展，信息技术已广泛应用于社会各个领域当中，为了在中学普及信息技术学问，提高学生的信息技术驾驭水平，信息技术已成为中学单独开设的一门必修学科。本文从新课程标准入手，结合教学工作实践，分析了中学信息技术教化教学方面存在的问题，并探讨了如何完善信息技术教学的对策。关键词：信息技术教学；教学模式；反思信息技术教

2、学的产生与发展当今社会的发展事实上是信息技术水平的发展，各种各样的电子产品渐渐融入我们的生活，成为生活不行分割的一部分。在这样的时代背景下，信息技术教化日益重要，开设课目顺理成章，培育娴熟驾驭新兴科技实力的人才是当前信息技术教化的重中之重。信息技术教学是一门新兴学科，课堂教学模式多种多样，尚未形成成熟固定的教学体系，老师在该课程的教学实践中无章可循，仍旧处于探究阶段。此间利弊众说纷纭，虽然课程教授不必按部就班，但是在未知道路摸索前进难免会出现偏差。关键是老师如何把握，优势作用发挥得当，就会使中学的信息技术教学更加充溢朝气和活力。新课改中明确提出中学信息技术教化的目的旨在提升学生的综合信息素养，

3、以促进学生素养的全面提高。中学信息技术已经成为一门必修课程，成为会考学科。但信息技术的实际教学当中存在着诸多问题，为老师教学设立了重重难关，如何有效解决这些问题是信息技术教学是否能学以致用的关键。信息技术教学中存在的问题中学信息技术教化有别于其他早已成型的传统学科，是一项面对将来的现代化教化学科，是处于发展中的学科。尤其在我国，信息技术学科就像未经雕琢的璞玉一样光线内敛，须要细心雕琢才能光线万丈。教学体系不完善：在我国，由于信息技术课程开设时间不长，这一新兴学科在教研方面明显落后于西方发达国家，尚未能形成适合本学科特点的完整教学体系。这一学科的师资力气也过于单薄，老师在教学过程中套用其它学科教

4、学模式的现象非常普遍。旧有的教学模式很难满意信息技术学科教学的要求，也无法适应其过快的发展速度，种种冲突严峻影响了该学科教学质量和发展速度。目前中学信息技术教化模式的不足主要体现在以下三方面。学生学问水平存在差异：信息技术的发展日新月异，各种高新科技产品的更新换代过于频繁，这使得信息技术教材不断更换，但始终不行能与信息技术的发展同步，导致学生获得得教学信息相对滞后。改革开放以来，我国经济的发展一路高歌猛进，人民生活水平水涨船高，家中有电脑，兜中有手机早已不是什么稀奇事。当代的中学生或多或少都接触过多年的科技产品，但由于都是日常生活中的接触，没有正规的理念和系统的学习，学生的技术水平参差不齐，教

5、材中的一些内容有的学生早已经娴熟驾驭，一些学生又从未接触过，面对这样的现状，信息技术老师首先要做的就是了解学生的学问水平现状，精确地把握各阶段教学内容，把握学问的广度和深度。学生学习缺乏主动性：被学生认知的时间短、普及快是信息技术教学的重要特点，中学学生对簇新事物的理解和接受最快，刚一接触这门学科，爱好油然而增。但是在详细的课堂教学中，学生的表现却会令老师大失所望，大部分学生对电脑的印象始终停留在消遣上，真正去学习系统的信息学问和规范化操作时，簇新感过后便爱好大减。信息技术作为一门会考科目，不能引起学生的重视，相当一部分学生学习看法不端正，学习爱好不深厚，缺乏主动性和主动性。加强老师教研，提高

6、教学水平老师水平的凹凸是影响教学质量的重要因素。目前，多数中学的信息技术课程都是由师范类计算机专业本科生担当老师，尽管他们受过系统的信息技术教化、具有较强的专业技能，但几乎都是教学阅历很少的年轻老师，且没有固定成型的教学模式供他们借鉴，所以他们只能在实践中不断摸索和感悟，其难度可想而知。新课程培训在新课改中起着不行忽视的重要作用，对此，各级教化部门应对他们进行系统的培训活动。老师应借此机会借鉴其他学科胜利的教学模式，探究适合自己学科的模式。学校方面应采纳以老带新的方式，条件许可的可以结合本校实际状况编写校本课程、组织优质课等多种教研方式，努力探究适合各校信息技术课教学的模式。联系理论学问，重视

7、生活实践：信息技术教学的出现和发展冲击着传统的以老师为中心、以教材为工具的单向的、灌输式的课程教学模式。信息技术课是一门学问性与技能性相辅相成的工具课程。信息技术课程的学习应强调探讨性、自主性和协作性。课程的目的不止是要教会学生学习一门技术，而且要让学生在今后的学习生活中进一步利用这门技术。信息技术教学具有形象、直观、趣味、多样等很多特点，对沿袭多年的“一言堂”教学模式是一次重大突破。老师要充分利用这一优势，转变教化思想，尝试创新教法，充分调动学生学习的主动性和主动性，从而大大提高课堂教学效率，坚持以素养教化为本，全面提高学生的素养，培育多方面发展的高素养人才。中学信息技术教学反思2信息技术教

8、化，首先我们应着眼于教化，其次才是信息技术。不管任何一个学科，教化是根本目的。信息技术教化，就是要教化学生养成良好的运用信息技术的习惯，在信息技术的获得、加工、管理、表达和沟通中，驾驭信息技能，感受信息文化，增加信息意识，内化信息理论，培育创新思维，提高实践实力。这是只注意培育学生的计算机操作技能的老师要充分留意的问题。要在观念上认清计算机教化与信息技术教化的本质区分，彻底摆脱信息技术教化就是计算机技能训练的旧识，使信息技术教化成为中学教化不行缺少的、重要的一部分。这才是中学信息技术教化发展的根本方向。信息技术课进行得怎样了？新的课程标准的目标、理念、内容和方法是否已经渗透到了信息技术教学实践

9、中？从教化行政部门到学校，信息技术课实际不受重视。一位中学信息技术老师在某网站的信息技术教化论坛发表了一个“信息技术的悲伤”的帖子，引起了众多老师的共鸣。他们普遍认为，受高考指挥棒的影响，信息技术在许多学校不被重视。甚至有的老师发出这样的感慨“我希望中学考电脑，初中考电脑，小学也考。虽然我们会有压力，但那也是对我们的重视”。我信任这些话都是老师们感情的自然流露，不管是埋怨，还是懊丧，他们希望在教化中体现信息技术课程的价值，并通过它体现老师自身的价值。但高考能解决问题吗？从现在正在各大信息技术教化论坛上热情探讨的“我拿什么挽救你，中学信息技术课？”中，我们好像读出了信息技术老师们的无奈和冲突心理

10、。从老师到学生，新课改理念尚未深化人心。虽然新课标已经颁布几年了，但老师和学生们对新课标的接受过程却并非想像中的那么顺当。一方面，老师对新课标的理解和接受还需时间。新课标将信息素养的培育确定为课程目标，变更了原有的“技术本位”的观念，使信息技术教学理念由原来的混乱走向有序，从随意走向规范。虽然多数老师认可新课标的思想性和前瞻性，对新课改的主动性也很高，但由于新课改的理念与老师们以往的教学实践存在着较大的差异，信息技术老师们接受起来遇到许多困难。随着老师们依据新课标所进行的探讨增多，他们关注的层面多元化了后，反而在课堂教学中经常手忙脚乱、顾此失彼，组织不起正常的课堂教学来。他们期望多一些可供参考

11、的优秀教案。由此可见，对于信息课程标准的理解与在课堂教学中的详细贯彻可能还须要一段时间。另一方面，学生对新课标也存在困惑。学生是新课改的受众，下面让我们来听一下学生们的声音：“上了近两个月的课，感觉上课所学内容大部分在初中和小学都学过，所以大部分课都觉得很无聊，自己做自己的。有几节课讲了编程，个人很感爱好，第一次感到在信息技术课学到东西了，而且是很好用的东西。希望老师以后多上编程的课，或其他多媒体制作的内容。”不少学生反映现在的信息技术课是“换汤不换药”，还没有变更实质，枯燥、无聊而且过于公式化，学习的不是一些已经学过的学问，就是已经被淘汰了的学问，提不起他们学习的爱好。从小学到中学，课程教学

12、缺乏连接性。中学信息技术课程标准的制定进一步明确了信息技术课程在中学的目标和任务，但受到各种因素的影响，国家尚未出台小学和初中信息技术课程标准。这给教材的连接和整个学科发展的系统性、连贯性造成了困难，缺乏义务教化信息技术课程标准的支撑，中学信息技术课程标准孤掌难鸣。缺乏依据标准进行的课程建设，使得各个小学、初中信息技术课程开设状况以及教材的运用状况存在很大的差别，干脆导致很多学生在进入中学阶段以后出现水平参差不齐的现象，加大了中学实行新课程标准的难度。如何做好课程的连接工作，使学生能够适应中学课程标准的起点要求成为一个亟待解决的问题。教材建设应更贴近实际，究竟什么样的教材能让全部的老师和学生满

13、足，这个问题也很难回答。的确，信息技术学科是一门崭新的学科，与其他学科相比显得年轻和稚嫩，在实践中不行避开地会面临许多的问题，但也毋庸置疑信息技术在整个社会中的地位，以及所带来的经济、社会改变。同时，它也是一门快速成长的学科，假如用辩证唯物主义的观点来看这个过程，用冲突发展的观点来谛视信息技术教化所发生的一切，我们就会发觉它是在前进的过程中不断发展和完善的。从老师的主观需求来看，他们是希望接受信息技术培训的，主要体现在生存须要、终身学习须要和自身专业发展须要三个方面。在我们深化一线老师的采访中，听到最多的声音是“一朝学习，终身受用”的观念已不能反映当今社会的实际需求，也不能适应教化信息化的改革

14、与创新。有近一半的在职老师认为至少5年一次的培训学习是特别有必要的，并且情愿接受这样的培训，促使自己不断学习、提升自我，以适应新形势下教化发展和工作的须要。我们不仅要具备新的学问，具备适应新须要的技能，而且要终身进行新观念和新方法的学习，用信息技术改造、创新我们的教学。我们只有具备了信息技术的相关意识与技能，才能真正享受到信息化所带来的好处和乐趣。从客观效果来说，信息技术培训对于提高老师的信息素养的确起到了肯定的主动作用。特殊是在初期的几年，信息技术培训集中解决了当时老师面临的技术运用问题，其收效是显著的。另外，培训使学科老师驾驭了一些计算机学问，肯定程度上既缓解了原来由各校计算机老师担当的培

15、训任务，也使计算机老师有机会学到更多的专业学问，促进自身的发展。应试的心态，在对学生实施素养教化的同时，我们的老师培训却走不出应试教化的模式。刚起先时，由于授课老师和学员都不知道将来会考什么内容，所以在培训过程中，老师讲得很细致、系统，学员学得也很仔细，得到的培训效果也很志向，老师的信息技术水平有了很大程度的提高。但是经过几番考试后，题库的“底”已被摸透了，于是培训就起先走捷径了。老师讲课时，不再是系统地讲课，而只是针对题库进行目标式的教学。在肯定程度上对培训起了主动的作用，但是这种“题库战术”也的确让培训变了味儿。信息技术教化的目标，最根本的应当是人的发展，包括人的信息素养、创新精神以及人的

16、全面发展。那么，信息技术老师在实施教化的过程中，指导思想就应从人的发展这一教化目标而来。开展的信息教化要有利于培育学生的将来意识和创新意识，有利于培育学生自主学习、独立思索的实力，有利于素养教化的实施。信息技术老师要关注学生的发展，首先要指导学生学会自主学习，在信息技术开放的环境中，自主地选择学习目标与内容。在这个信息纷繁困难的时代，我们必需借助信息技术平台，帮助学生学会选择，学会思索，学会广泛而有效的吸取。中学信息技术教学反思3这个学期我上高一，高二的信息技术课。下面我就分别对这两个年级的课进行教学反思。高一的信息技术是必修课。这个学期学生的任务是学习网站制作和会考。期中考试前我们主要是学习

17、网站制作。现在学生上网的机会多了，所以对网页不会很生疏，但是，真正到自己建设网站，还是有肯定的难度。以前我上课的时候，主要是讲解演示一些学问点，演示的网站比较粗糙。要求学生发挥自己的创意，运用学过的学问点来制作网站。我当时的初衷是想让学生的思维不要被我的教学束缚，力争有自己的东西，同时也节约老师演示的时间。但前面几次的教学实践看来，这仅仅是我志向的想法，我们的学生还没有实力达到这个程度。我们的学生习惯于依葫芦画瓢，你老师做成什么样子，他们做的也是差不多。因为我演示的比较简洁，对于结构，色调也没有很好的支配，所以，学生做的也不是很志向。学生不愿花点心思来规划网页的布局，内容的拓展，网页的美化等工

18、作，或者他们也还没想到要这样做。我考虑还是要给学生供应一个好的样本，让他们看了我供应的样本以后，思维能有所发散。所以，这个学期，我一节课的备课时间至少要三节课，对每节课的演示内容进行精细制作，力争给学生看的是一个比较完备的内容，让学生有所领悟。从这半个学期看来，效果还是比较明显的，学生的网站质量有了很大的提高。除了为数不多的学生做的跟我演示的有些神似，大部分学生的网站还是有自己的风格的。高二的信息课是选修课，确定了学生主观上不会太重视。学生对于上网的呼声很高，每次评议时老是有这方面的要求。对于这点，假如生硬的拒绝，必定造成学生的对立心情，课也不能正常的开展。对于这个问题，我们在上学期已经有了一

19、个措施。就是当学生完成了课堂上布置的作业后，剩下的时间允许学生上一会儿网。怎么检查学生是否都完成了作业？假如当场全部检查，时间上不允许。我们的做法是当场抽查六位同学的作品，假如这六位同学的作业都完成了，那么剩下的时间留个学生自己支配，假如其中有同学没完成，那么全班其他同学都要等这位同学完成。在这种措施下，学生既有肯定的压力来学习，又能满意他们的需求。但是，这个学期以来，我又发觉了一个问题，就是有部分同学有虚假行为。他们动了歪脑筋，把其他同学的作品拿来混充自己的作品，这种行为在检查的时候是比较难查出的。假如不实行有效的措施，那么有可能这种不好的倾向会在学生中扩散开来。我想到检查学生的作品是否是自

20、己做的方法就是当场验证。所以，我把检查的方法改为用电脑随机抽出一位同学，让这位同学在大家的眼皮底下当场做出作品。这样，学生是否是自己做的作品就一目了然了。运用这种方法，有几个被我列入黑名单的学生也老醇厚实自己做了。因为学生还是有羞愧心的，让他们在全班同学面前丢脸，他们也觉得好没面子的。我觉得教学方法也是要常常变更的，每年的学生都会不同，不同阶段的学生的心态也是不同的，这就是这半个学期来我的教学反思。中学信息技术教学反思4笔者在沟通时发觉，信息技术老师都有一个共同的感受，即认为：信息技术基础部分，教材比以前有很大进步，内容丰富，涉及学问面广，与学生学习、生活结合亲密，很多内容都能引起学生爱好、激

21、发学习热忱。可是当课程进行了一半时，就我的见闻，一线老师普遍反映这个课更难把握。面对新课程我们该怎么办？许多东西都须要我们自己摸着石头过河，同时一步一步总结阅历教训。在新课程起先前，我曾研读信息技术新课程标准和新课程学习指导纲要，并撰写了试论信息技术课的技术定位一文，对新课程的定位和培育目标进行了初步探讨，下面就以两个结论起先本文。信息技术课的课程定位：一般中学新课程标准中，把课程分为学术性课程与技术性课程。技术在新课标八个学习领域中是一个基础的学习领域，而信息技术是其中最能反映先进科学技术的课程，这是信息技术课在新课程体系中的基本定位。信息技术课的培育目标：信息技术课是技术课，目的是培育学生

22、技能。同时这种技能不是计算机本身，而是运用计算机去处理信息的技术和实力，是适应信息化社会的必备技能。中学的信息技术课不是专业的计算机课。中学技术性课程与学术性课程协调协作，最终的培育目标是：培育有创新精神和实践实力的，适应信息时代的发展须要的合格的公民。我认为认清本学科在新课程中的地位，和本学科的培育目标特别重要。他是我们进行教化、教学、教研的根本指南。依据以上的定位和培育目标，结合现阶段自己教学中存在的问题，来谈谈反思。一、抓住核心内容，把握好教学难度。信息技术基础部分涉及内容多，如：程序设计、统计图表、视音频编辑、信息的集成、图像数字化加工、文本信息的加工等多个方面多个层次内容。涉及软件也

23、特别多，如：Word、Excel、Pointpower、VisualBasic、Acdsee、CoolEdit、Photoshop、Dreamweaver、Flash、Flashget等几十个软件。比如Vb过去是用一个学年的2/3时间来学习的，word过去是用1/3学年学习。假如还用过去的方法，根据过去的难度一步步来教，其他不说，就时间上明显不够。假如简洁降低难度，每个内容、每个软件，都走马观花一样，让学生随意用用，浅尝辄止，则明显实现不了教学目标。我认为可以实行的策略是，核心内容不降低难度，而把一些细微环节部分一笔带过，我称为“忽视技术细微环节”的策略。为什么可以忽视技术细微环节？这个问题比

24、较麻烦，简洁说，首先就是根本上认为技术思想重于技术细微环节；其次就是细微环节的技术比较简单获得帮助；最终就是技术细微环节随着技术发展，改变最快。举例：VB程序设计。基础部分中这一内容，肯定要让学生感受到通过程序可以进行自动化信息处理，这个是关键。至于里面的排序算法、界面设计、面对对象的理解等都是次要内容。关键是能让学生感受到，通过程序可以实现自动化信息处理，程序设计的目的让计算机高效完成信息处理，并在学习过程中，大致了解程序设计的步骤就可以了。所以把一个学期的课用三节上，就必需剪除繁琐的基本学问，建立好良好的学习环境，以让学生跳出详细技术的框框条条，干脆进入核心内容学习。二、发挥学生的主动性，

25、建立好的帮助系统。学生是学习的主体，主体性的发挥特别重要，肯定要避开老师满堂灌，要启发学生多思索，多探讨，多尝试，多动手。不能以讲代思，不能仅仅让学生停留在照猫画虎的.仿照层次。举例：Excle中的图表加工。这里的核心内容是如何用直观的、形象的图表去表示数据。因此教学肯定要围绕读懂图表，并在此基础上学会选择合适的图表去展示数据信息来开展。我认为这个图表应当先在头脑中建立，然后才是通过工具（计算机、Excel软件）来帮助分析和表达某种信息。这就要求教学中分析数据处理的需求，组织探讨，加强引导。要发挥学生的主动性，还要特殊留意帮助系统的支持、小组帮助的培育，也就是我们通常说的学习环境的建设。特殊是

26、帮助系统的支持，我认为在老师备课时候要特殊留意。因为新课程内容面广、难度大，假如没有很好的帮助机制，仅仅靠老师主导课堂，学生必需跟老师走，那样的学习肯定是低效率的。帮助系统可以是文档资料、网页链接、动画、录像、还有教材的运用等。检查自己有没有好的帮助系统，只要留心视察完成任务阶段，学生是不是始终举手询问就可以了。假如一堂课下来，自己累得疲于奔命，恨不得分成三头六臂去解决学生各种各样的简洁问题，这不是学生笨，这是自己帮助系统没建好。三、能够较精确的评价学生，激发学生学习的主动性。怎样评价才有效，怎么评价才能做到激励学生？充分发挥评价的导向作用，这一课题很值得探讨。新课程的评价体系是多样的，有学生

27、自己的评价、有同学之间的评价、有老师的评价、还有考核的评价、社会的评价等。学生完成了一个任务，越多人留意到他，赐予的评价越多，那么学生的学习主动性就越好，责任感就越强。因此在教学中我们要创建条件的不断的赐予学生各种形式的评价。在营造评价氛围的同时，我们就在培育学生的合作实力、沟通实力、表达实力，就在养成他们的责任感，就在建立他们的自信，也就巩固了基础的学问和基本技能。更进一步说，信息技术学的好不好，特别关键是学生能不能学会有效的沟通、表达，因为信息技术本身的目的就是为了沟通、表达，这是学科实力核心中的核心，而加强评价是提高沟通实力的有效手段。四、留意技术操作的同时，应当加强操作思想的熬炼。信息

28、技术是技术的课程，但是怎么理解这个技术？不是雕虫小技的技术。所以有中科院的秦伯益院士说新课改要“文理交融，多元并举”，是大技术，大思想的培育。不站那么高，就我们学科而言，简洁说就是要用技术思想去引领详细的技术实践。举例图像数字化加工。图像加工，有很多概念，如图层、蒙板、颜色曲线等。假如仅仅通过一个个实例，手把手教，要学生学会用选择区域，用图层，用蒙板等都不难。但是一旦有新的问题学生就会茫然。因为他不知道什么时候须要用什么技术去做。为什么这样表达？这样处理？这里面的思想学生会不会把握？这些其实才是技术的关键。在信息技术领域，其实主要不是会不会做，而是知不知道要做什么的问题。就图像加工而言，学会分

29、析，比较，找到更好的方法来完成图片信息的加工表达，这是图像数字化的关键。其实这就是技术思想问题，他是技术的基础，也是技术提高的原动力。基本的技术中，当然也有许多是熟识鼠标左键、右键、拖拉，键盘的组合键、软件的界面、软件的功能等低层次的技术。这些技术的学习，一方面要供应更多的有效的帮助，另一方面要复合到其它综合任务去学习把握。教学中要避开为了技术而技术，在作品制作阶段去拼凑技术、机械的叠加效果，引导学生制作一些没有思想作品的现象出现。五、课程的时间安排和节奏把握。时间安排的问题在信息技术学科显得尤为重要。因为根据课标要求是30上机、70上课，尽量多上机。教学中觉得这个要求真要落实很难。缘由主要有

30、二，其一是学校的硬件配置，就全国而言，不行能全部的计算机课都在机房上。其二是教学实际状况，一些理论性强的问题须要探讨和讲授，机房环境较难限制，不适合讲授和组织探讨。个人认为“尽量多上机”的相识是不正确的，要留意矫枉过正的倾向，因为实践是要理论基础的，有些内容还是适合讲授的。特殊要防止课堂都在机房，限制不了学生，完全放任自由的现象出现。实践中我做了这样的安排，一节理论课，一节上机课，基本根据这样的比率来上课。一个学期下来，发觉效果比较好。在理论课上，留意讲课时间限制在1/2，组织看书，引导探讨，请学生小组上讲台完成任务等实践限制在1/2。在上机实践课上，老师讲授时间1/3左右，包括引入、布置任务

31、、小节。1/3时间让上机学生完成任务。1/3时间组织探讨，评价，完善任务。这样总的算下来，课堂上作为老师讲课的时间大约是40，学生活动和上机的时间大约是60，大致黄金分割律，个人认为还是要力求削减讲授时间，争取做到61.8%的时间给学生活动。这个比率可能比课标要求美些吧。一堂好的信息技术课，它的节奏感要强，而且这种节奏最好是在学习中与学生一起协作，逐步建立起的一种相对稳定的教学习惯。详细表现就是，听课时，学生协作老师仔细听讲，了解任务，明确技术关键点；作品制作时候学生充分利用计算机，带着技术思想，去完成任务。制作过程遇到困难，学生能够依据帮助系统获得快速有效的技术支持，精确、快速的完成任务；在

32、评价沟通阶段，观赏时能够借鉴别人胜利之处，指出他人作品中可待提高之处。介绍自己作品时能够大胆、大方、自信的把自己制作时的问题和创新点与同学沟通。一堂好的信息技术课肯定是技术信息、技术思想，通过各种信息技术，做到高效的学习、有效的表达和充分沟通的课。以上是本人对新课改这一阶段教学的反思，也是自己对新教材，新课程的初步体验。中学信息技术教学反思5中学阶段的信息技术课究竟应当达到什么样的教学目标，是不是让学生在课堂上驾驭更多的吩咐、操作，就是最主要的目标？我认为不是。而是让学生通过课堂学习，达到多方面素养的提高，特殊是信息素养的提高。激发学生运用计算机的爱好、让学生主动地学习、有爱好地学习、使学生接

33、受多方面的教化，使学生有足够的活动空间，在学问、技能等方面得到全面提高。在这十来年的教学过程中，积累了肯定的阅历，有过胜利和失败的教训，在这里与大家共同共享。一、教学目标的确定中学信息技术的教学目标主要是培育学生的信息加工和处理的实力，分析问题和解决问题的实力以及创新的意识和实力。情感教化也是不行缺少的，依据本学科的自身特点，学生的合作意识是逐步加强的、他们的探究精神是不断培育的，这些教化是要渗透在每一节课、每一项任务中的。我在每一个班级里面都选出若干个基础比较好一点的同学，组成一个辅导小组，在每次上机的时候由他们负责帮助有困难的同学，这样既提高了总体成果，也使他们获益不少。二、教学方法的选择

34、在教学过程中，信息技术老师应当仔细钻研教材，仔细备课，围绕相应的学问点多搜集一些相关的资料，从而奇妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学，将所要传授的各个学问点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个简单驾驭的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也驾驭了须要接受的学问。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。老师在教学过程中，也要留意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、按部就班地“任务”，从而保证教学目标顺当完成，让他们尝到学习的乐趣，满意他们的成就感，让每一个学生都能体验到胜利的喜悦。三、教学模式的多样化在计算机多媒体技术、网络技术的推动下

35、，使信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界，摆脱封闭式教学方法，探究多样化教学模式。在教学中，我一般采纳以下几种教学模式，收到了良好的教学效果：（一）、演示、讲解模式某些学问，借助于电教设备演示，老师在其中做适当的讲解，能使学生获得大量的感性学问，加深对学问的理解。例如，在实际教学中，我恰当地运用多媒体课堂教学软件，将操作过程通过老师机演示给学生，并适当讲解，使学生观看到了完整的操作过程，这样，不仅易于传授所学内容，还能有效限制课堂进程，提高教学效率。同时，为了协作演示模式的教学，我还依据课程内容及学生接受实力，制作有针对性的课件，使课程内容生动形象，变难为易。这样生动形象的表述能吸引

36、学生留意力，使学生易于接受。（二）练习模式学生要想娴熟运用计算机，仅靠老师的讲授和演示是远远不够的，必需通过大量的实践练习才能驾驭运用操作技能和技巧。练习的方式要多种多样，上机操作，课内外作业等。在进行上机操作练习时，一般由老师给学生布置有针对性的练习内容。例如，讲完网络阅读软件的运用后，我要求学生课下去上网，课上再体会一下，讲完Frontpage20xx后我要求学生自已制作个人档案、个人主页等。每完成一项教学内容，就刚好让学生进行肯定量的练习，有利于调动学生学习爱好，娴熟驾驭所学内容，提高学习效果。四、实行敏捷多样的教学评价方式信息技术教化重在培育学生的信息实践实力和应用实力，一般不宜采纳传

37、统的考试方式来评价学生对学问驾驭程度凹凸。在教学中，我依据所学内容不同，实行了不同的评价方式来考察学生的学习状况。一般采纳学生自评、他评和师评的方式来评价学生的作品。在教Powerpoint、FrontPage20xx等软件的运用时，我实行了“学生作品展示、开放式评价”的方式：当学生完成作品时，要求部分学生向全班展示他的作品，并讲解并描述制作该作品的意图、过程、采纳的方法等，让其它学生赐予评价。还有就是要留意评价时机的把握，何时评价为好？我认为，当评价能给后续学习带来动力或者修正作用时，我觉得引入就比较好。尤其是课堂内的评价，在修正教学偏差或失误、促进学生的审美实力、引导学生最优化操作有主动作

38、用。这个环节一般是在课程中途出现一次、结尾一次。中途的一次一般是对新课内容学习的第一次学习效果评估和反馈，是一次教学修正。结尾的一次一般作为总结性的评价，评价范围要广一点。总之，信息技术学科由于其实践性及应用性强等特点确定了我们在教学中必需实行适当的、敏捷多样的评价方式，才能有助于培育学生的创新实践精神，提高信息实力。五、建立和谐的师生关系，提升老师自身的魅力“亲其师，才能信其道”。在新课程理念指导下，建立和谐的师生关系也很重要，老师上课要带上良好的心情、真诚的微笑去面对每一个学生，从而拉进师生之间的距离，尽可能让学生感觉到老师平易近人、亲善可亲，让他们轻体松开心地投入到学习中来，有什么问题才

39、会刚好地提出来，师生双方才可以刚好沟通。老师应不断地分析学生的感受，了解学生的爱好和须要，做学生的良师益友，与学生建立民主同等的关系。在教学过程中营造一个和谐的课堂，为学生创建轻松、开放、自主的学习环境，让自己的课堂散发出灵性的光辉，爱学生，敬重学生，让学生对老师产生喜爱的感觉，从而达到“亲其师，信其道”的效果。本人作为信息技术老师，从教十几年，通过不断地学习教化理论学问和学科专业学问，注意自身素养的提升，不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，取得了肯定的成果，但要实现信息技术教化的总体目标，进一步提高课堂教学效率和质量，有待我们信息技术老师共同努力。中学信息技术教学反思6在信息化时

40、代，信息与物质和能量同为构成人类社会资源的三大支柱，信息技术与人类生活休戚相关，信息技术教化应运而生，发展快速。作为一名中学信息技术老师，通过多年的教学实践进行反思，我认为做好中学信息技术教学应当处理好以下三个方面：一、教材“用教材教”而不是“教教材”。目前,许多老师不适应新课程教材,不知如何运用教材进行教学。我认为,我们应当集众家之所长，对多本教材再加工，然后再“发展”教材,要依据本校学生基础和学生生活的实际,刚好调整、增减和整合教材内容进行最适合自己学生学习的教学设计。例如,在中图版中学选修内容全景新视野一节中,可将利用配套素材制作全景图变更为以事前老师拍摄校内美景作为素材，这样更贴近生活

41、利于教学活动的进行。再例如，在中图版中学信息技术音频素材加工一课，可将运用的goldwave软件转变为更为直观形象的cooledit，而goldwave留给有爱好的同学自主探讨，这样有利于教学的实施。总之，要立足实际对教材进行调整，使其更加适应教学实际。同时也不要矫枉过正，完全脱离教材,因为教材是专家编写的,有肯定的权威性,教材的整体框架是特别科学的,我们还要“顺应”教材。二、学生1.激发学生的爱好，让学生从“要我学”转变到“我要学”爱好是最好的老师，学生在学习过程中，只有产生了深厚的爱好，他才会主动、主动地去完成学习任务，信息技术课尤为如此。因此，要特殊留意调动学生的主动性，真正达到寓教于乐

42、的目的。在讲解图片处理与加工一课时，教学重难点是Ph?鄄toshop工具的运用，为了完成这一教学任务，我以学生们平常参与活动时的电子照片为素材，提出了“将不在同一照片中的两个人合影”的教学任务，同学们一下子就兴奋起来，特别主动地学习，课堂效果当然不言而喻。在讲解视频编辑一课时，我更是以电影电视节目片段、学生喜爱的音乐以及学校各大活动视频为素材，学生感觉到是身边的信息，学习的欲望特别剧烈，课堂气氛也特别活跃，同学们不仅轻松地驾驭了视频编辑的基本学问，而且都能制作出漂亮的视频文件，教学目标顺当达成。自不待言，只有激发学生的爱好，使其充分发挥学习的主体作用，才能真正实现从“要我学”到“我要学”的质的

43、飞跃。2. 建立和谐师生关系，加强师生情感沟通在教化教学中，和谐的师生关系对于激发学生的潜能、使学生形成主动向上的人生态势与情感体验具有巨大的主动作用，能为学生的全面发展和健康成长创建有利条件，反之，则会对学生产生极大的消极影响。因此,我们必需建立和谐的师生关系。（1）同等的师生关系老师不要以强制的手段训斥、向家长告状等来强迫学生听从老师的意志，老师应当意识到自己和学生在人格上是完全同等的。强制性的教化,很简单损害学生的自信念、自尊心 ,也简单扼杀学生学习的爱好。过去的观念是“强制学习”，现在的观念是“吸引学习”。“吸引”就是使学生们欢乐自主地接受学习。例如在学习“无所不在的信息”一课时，我采

44、纳了“世界各大洲灯光图片”呈现信息的发展水平,从课堂一起先就牢牢吸引住学生，之后的教学中又通过几个小故事展示信息的各个特征，中间又应用易于学生接受的语言进行教学，整堂课学生都在欢乐中接受学习，对比以前采纳的强制教学，效果有了很大提升。（2）互动的师生关系师生互动的质量,在肯定程度上对教学活动的效果起着确定性的影响。师生互动构成了教学活动中的正负反馈机制。通过反馈可以加强正效应,也可以加剧负效应。良好师生关系的确立为教学实施奠定了良好的基础。三、教学实施1.采纳合适的教学方法关于新课程所提倡的主题式教学，老师虽有所尝试，但是效果并不志向，大多数信息技术老师目前采纳的仍是讲练结合的教学方式。由此可

45、见，目前虽然实施了新课程改革，但老师传统的教学方式并没有太大的改变。问题的关键在于我们要综合应用相关的教学方法，我们的教学过 程不是 老师或学生独自的舞台，而是老师引导学生不断学习提高的舞台。例如我在讲解动画制作一课时，我除了对动画的相关理论学问进行简洁介绍并引导学生观赏动画外，还采纳了主题学习网站的形式，将帮助信息呈现给学生，使其具有独立自主学习的空间，这并不是完全撒手不管，我还有巡察辅导，有总结分析和重难点再讲解，还有师生互动。课堂效果显示，多种教学方法综合应用对比传统的讲练效果更优。再如，我在讲解无所不在的信息时，采纳多媒体课件协助教学，引导学生学习了信息及其特征等相关学问，期间利用野外

46、生存训练来引出信息的重要性，然后展示了生活中的信息从而引出信息的概念，接着用“啤酒和尿布”等生动好玩的故事引出信息的特征等，最终用互动练习让学生竞赛，整堂课虽然是传统教学方法为主，但是效果并不错。所以，我们既要接受新的教学方法，也不要完全抛弃传统方法，应立足教学实际，合理、综合运用各种教学方法，这样才会事半功倍。2.以“中观教学设计”理念来指导教学从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计；宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计；中观设计，是指介于课程与课时之间所绽开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计。例如，我在讲解

47、中学信息技术选修课程多媒体技术应用中的“声音素材的编辑与制作”一课时，考虑到整个单元的内容为“视听制作”，我将中观目标定为制作一个“天上的街市”配乐视频作品。本部分任务是让学生录制“天上的街市”配乐诗朗诵，通过和以后几部分任务合作，以达到中观目标。结果收到了很好的教学效果。中观教学设计的应用，能使整个学习内容很好地融合，使教学环节环环相扣，便利对教学内容的整体把握。3.刚好以多种方式进行教学评价（1）老师评价：老师在课堂上的一言一行，时刻影响着学生。老师一个赞许的微笑、一个关注的眼神都会给学生无比的信念。此外，老师的以身作则、老师本人的学习看法、耐性的辅导、对学生的信任及期望等都是对学生静默的

48、激励，是一种对学生无声的、向上的评价。（2）也可引进“学生自评、互评”等各种评价方式，同学之间的相互激励和来自自身的激励同样不行或缺。课堂上展示学生的优秀作品就是一种激励学生的好方法，无论是对被树立为榜样的被展示者，还是对受同伴鼓舞的其他学生都是一个很好的激励。让学生最大限度地投入学习当中，并在学习过程中体验胜利，这种来自自身的激励是对学生最好的激励。总之，在信息技术教学中，我们只有不断地努力探究，不断地反思、改进我们的教学行为，才会使我们的信息技术课堂充溢朝气和活力。中学信息技术教学反思7把信息技术应用于数学教学，促进信息技术与数学教学的整合，其目的正如基础教化课程改革纲要(试行)所指出的：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革。”“为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具。”信息技术能帮助学生学会通过自主探究理解和驾驭数学学问、体