2022年小学语文阅读教学中学生的语感培养策略.docx

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1、2022年小学语文阅读教学中学生的语感培养策略 一、结合语境，把握语感。 首先，文章的语言形式多种多样：或前呼后应，伏言埋笔;或上勾下联，环环相扣;或以此达彼，潜义横生。但不管形式如何，它都以固有的规律，把词和组合成有机整体。构成这个整体的词句不是孤立的。其次，反映纷繁多变的客观事物的语言文字，有概括性，多义性，敏捷性的特点，所以，我们又说，一个词在不同的语言环境中，它的指代也往往不同，有很大的独特性。基于这两点，联系上下文，充分利用语境功能来精确把握语言文字，从而训练语感，是一条科学的、有效的途径。在教学中，老师要带领学生融入语境，丰富语境、点拨语境、巩固语境。 例如少年闰土一文中有这么一句

2、话：只望见院子里高墙上的四角的天空。其表层意思很好理解，但要真正读懂这一句话，把握其所蕴含的深刻含义及其言外之意，言外之意，就得联系上下文，联系生活实际品词析句才行。文章写的是作为少爷的我与少年闰土从相识到相知，最终分别的故事。开头段描写了我印象中的少年闰土在明朗的月光下，在一望无际的碧绿瓜地里刺猹的英武机敏的形象，既表达出了我对少年闰土印象深刻显明，也暗含着我对那月光、瓜地生活的艳羡。文章接下来写到：当我得知闰土要来时，我很兴奋，因为他和我年龄相近，特殊是他会捕获鸟雀：这里也写出了我在大宅子中生活孤独单调，文中着重写了闰土给我讲雪地捕鸟、海边拣贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿等簇新稀奇的故事，和闰土

3、的生活相比，我才产生了只看到四角的天空这样的悲叹。 天空是一望无际广袤高远的，给人一种心胸开阔，自由伸展的感受。而此句中的天空一词，前面用了三个方位短语加以修饰、限制，使得这天空是有形的，是被可怕的高墙围住的很小的一块。这里高墙更深一层的意思就是指封建制度，封建规则，他们生活在封建家庭里，生活在高墙之中，不能接触到外面广袤的世界，如井底之蛙只能坐井现天。 所以，三个词一步一步形象地写出了他们当时的生活环境很狭窄，学问很少。同时，我们联系上文体会到，在此有我对闰土的赞美，对高墙外自由生活的憧憬，也有对自己生活环境的厌恶和不满。这看似简洁明白的一句话，却有着丰富的内涵和意味，要挖掘语言文字深层意义

4、只有把详细的语言文字放在特定的语言环境中，联系上下文，才能实现，从而更好地感受这些语言，培育语感。 二、重视朗读，激活语感。 朗读是阅读教学中最常见的基本训练之一，也是培育学生语感实力的一种行之有效的方法。语文课程标准强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。因为语感，只有通过阅读才能感知;语感，只有通过朗读才能体现。通过反复朗读课文，才能更深切地体会到文章中蕴含的作者的意图和情思，进而对课文的内容产生真实的感受。学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振、在很大程度上取决于对课文的朗读来实现，要真正发挥朗读对语感的激活作用，老师在课

5、堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、自由读、竞赛读等多种形式，读懂课文意思，从中得到感悟。 三、再现形象，诱发语感。 对小学生来讲，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣性，而三者又以形象感为基础。形象再现即阅读时脑海里形成如见其人，如闻其声的生动活泼的立体画面。正如别林斯基所说的，阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不见他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。因此，阅读时只有凭借想象才能走进作品所描述的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨精彩彩的世界，一个活生生的详细的形象的世界。同时，运用形

6、象思维，去感受语言文字所示意和启发的蕴意和情感。 四、联系生活，丰富语感。 叶圣陶先生说：要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活阅历联系到语言文字上去。即读到文字时，在头脑中要再现过去感知过的事物现象，从而更好地感知语言。由此可见，训练学生语感，应引导他们把对生活的视察、体验同对语言的探讨结合起来。以丰富的生活阅历为基础去探讨表现生活的语言，积聚越多，了解就越深切。例如十里长街送总理一文有这祥一句话：一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，着急而又耐性地等待着。老师提出着急、耐性这两个词语，诱发训练学生的语感实力。 首先让学生绽开联想，回忆自己的生活体验。如到火车站接亲人，

7、你提早等候在车站，可是未到时间或火车晚点了，这时你的心情当然是着急的，然而，你仍旧要坚持等候，没有回家、这又表现出很有耐性，由此点拨引导，学生即能顿悟到此处的着急是表现出了老奶奶盼望早一点看到总理灵车，耐性表现了她送别总理的诚意，不管多晚都要等到。这就精确地反映了老奶奶对周总理酷爱和怀念的感情。这样，通过对现实生活的联系体会，学生的语感自然丰富起来。 小学语文阅读课教学方法 一、激发阅读爱好，营造学习氛围。 爱好是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习爱好，我们可以用好玩的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的留意力，使学生新奇、兴奋

8、、激烈，带着深厚的爱好进入阅读情境中。 例如：桂林山水一文我采纳了电教手段用课件展示出桂林山水的美景，以实物干脆感知视察的基础，以课件情景为补充将孩子们宠爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个同等的地位进行读书、探讨、探讨、争论。 老师应是一名与学生同等参加者，并起着主动的引导作用。学生也正是在相互回答、相互探讨、相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。老师在教学中还要留意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。 在这种氛围中，学生才能主动参加。还记得我在讲完麻雀一课后进行小结时说：读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了

9、那种宏大的母爱。 话刚落，一位男同学立即举起手，大声而仔细地说：老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!我听后立刻笑着说：你读的很仔细，想得也好。老师的概括，看来不精确，那么怎么说才准确呢课堂又一次活跃了。 最终，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的主动性、主动性、创建性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。 二、读与练同行，促进言语表达。 练的形式可以多样，比如九色鹿一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下一百零一姓恒久不许损害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了显明对比。同时也希望通过

10、想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。 这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，胜利地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。 三、加强朗读训练，提高阅读实力。 从读书一百零一遍其义自见这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵非常重视，但在现代人眼中好像非常落伍，事实上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是老师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。 这就是学习陷入被动，不能培育学生主动思索的实力。新课程标准中指：阅读教学是学生、老师、文本、之间的对话过

11、程。运用教材，而不是教教材。因此，阅读教学的基本模式为：初读课文感知课文内容;精读课文学习重点段;品读课文走出课文，扩展视野。 从中看出读是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的美丽。 如我在教学万年牢一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的爱好很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：万年牢是说某种东西特殊牢、耐用;有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫万年牢同学们听着伙伴们的回答都把揣测的目光投向我。 面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：你们刚才的想法都好。那么课文中的万年

12、牢又是什么意思呢请同学们仔细读课文后就知道了。当学生第一次读完课文，没有找出明显的答案时，学习爱好有些低落，于是我又向学生提出：万年牢这个词在文中出现了几次分别在什么状况下出现的面对这个易解的问题，学生的爱好又一次高涨，很快地找出答案。 提出有难度的问题：依据课文内容理解万年牢的不同含义，组内沟通之后在班级汇报。最终引导学生进一步沟通体会三处万年牢之间的联系，揭示了文章的中心。 又如;我在鸟的天堂一课教学结束时，其中一位学生提出了鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷其次次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢一石激起千层浪。 面对这个问题，我又让学生通过

13、读书，查阅大量的资料相互沟通，最终明白了其中的奇妙。深化了鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替老师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主子。 四、引导自主合作，提高阅读质量。 学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的主动性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如老师在课堂上改老师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生探讨。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。 要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组

14、时，老师要依据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受实力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。 每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的拔高学习，又能帮助后进生的达标学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参加率，每个成员在小组里都要担当一个详细的角色，使每个成员都能在合作学习中得到熬炼。 合作学习的目的是让每个学生尽可能地参加到学习活动中去，从而驾驭学问，提高实力。因此，选取合作的内容有肯定的趣味性，具有合作的价值，具有肯定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一

15、次开展合作学习打下了基础。 老师要依据学生的实际状况制定不同的评价标准，给达标者予以激励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消退后进生的自卑感，使其增加自信念。 实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程;不仅要评价每个学生的参加状况，更要关注小组的整体状况;不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与看法。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页