幼儿园教师如何说课含反思.docx

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1、幼儿园教师如何说课含反思 幼儿园老师如何说课含反思适用幼儿园的主题教学活动当中，让老师学习先进的教改阅历和教学方法，学习有关教化理论，充溢说课理论依据，特殊是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为细心，教学结构更趋合理，做到正确、详细、全面，快来看看幼儿园老师如何说课含反思教案吧。 说课，就是老师口头表述详细课题的教学设想及其理论依据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有很多共同之处，但也有其特色。这里择其主要特点作一介绍。一、说理性备课，可以从教案看出怎样教；上课，可以从课堂教学看出怎样教。而说课不仅要说出怎样教，还要说清为什么这样教，要让听者不仅知其然，还要知

2、其所以然。这是说课区分于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求老师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特殊强调说出每一部分内容的为什么，即运用教化学、心理学等教化理论学问去阐明道理。二、科学性课堂教学要求老师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的冲突和问题。老师必需遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。三、高层次性由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有肯定教研水平的领导和老师，所以，我们要学习先进的教改阅历和教学方法，学习有关教化理论，充溢说课理论依据，特殊是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为细心，

3、教学结构更趋合理。四、预见性说课要求老师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的学问技能、智力水平、学习看法、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新学问的学习会有什么困难，说出依据不怜悯况实行相应的措施和解决的方法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，老师应当怎样处理。一、说教材1.说教材内容包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简洁介绍作者刚好代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的依次说，也可打破依次说，要因教材而定。2.说教学目标做到正确、详细、全面。3.说教学重点、难

4、点4.说课时支配、教具打算等二、说教法、学法1.教法和学法可以分别叙述。2.教法和学法可以合在一起说明。3.教学方法可以穿插在教学过程中说。例如语文：阅读教学采纳的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有情景教学法读书指导法（查读法、疑读法、划读法、议读法）。三、说教学程序说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得学问以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教化，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说具体详细，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环

5、节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避开师问、估计生答，师又问，估计生又会答.这种流水帐式的说法。如何支配教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时支配教学环节。可以把整个环节的支配先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。一、关于说课与备课的联系和区分1.备课着重探讨解决课堂教学中的教什么、怎样教等教学内容及实施技术问题，说课除要探讨上述问题外，还要探讨为什么这样教的教学理论问题。2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺当进行的须要

6、，要求对教学方案的书写详细、具体，甚至教学倒题的求解都具体排列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满意听说老师的须要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生呈现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。二、留意说课中的语言运用1.独白语言说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清晰楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、凹凸升降中体会出说课内容的改变来。详细地说，教材分析要简明，理论依据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清晰，教

7、学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。2.教学语言因为说课不仅要说教什么，还要说怎样教。说怎样教事实上就是要说出你打算怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么具体地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和详细步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言改变将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推想了你的课堂教学效果。教学语言在何时用呢？(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言用新奇好玩或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。(2)课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打好听者

8、，而且还能让听者从你的语言中推想你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。(3)说课中阐释和提问语应用教学语言阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲学问的说明、分析和阐发，这种语言以认简明、精确、条理清楚为要点。好的提问语可以启发学生思索，使学生的学习变得主动生动，并简单把问题引向纵深。让听者推断你提问的质量的凹凸。三、留意理论依据说课中应当说出哪些理论依据？1.教学大纲是教学的主要依据。2.学生的实际应成为老师教学的主要考虑对象。3.教材和学科特点也是重要的理论依据之一。4.教化理论和名家名言也可做为强有力的理论依据。不管运用哪一种理论，都要说得详细、令人信服

9、，切忌出现以下问题：1.理论堆砌不适用。例如教学目的要求制定的依据是从信息论、限制论的观战动身.，又依据教化学、心理学的原理.加上小语大纲的的要求.2.理论空洞不管用。例如：每一课都用依据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定.这种理由只是空架子。没有实际内容，原委依据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。 教学反思： 基本完成了本节课预设的教化教学目标，幼儿对老师的提问主动响应，与老师的互动很好。老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多留意对幼儿语言表达实力的培育。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页