2022课堂教学问题策略运用探悉.docx

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1、2022课堂教学问题策略运用探悉 一、小学教学中的提问策略分析（一）非教学性问题1.反问式问题这种类型的问题就像反问句一样，它不须要学生思索，其答案就已经隐藏在提问之中。例如，老师会问学生：“你觉得董存瑞宏大不宏大呀？”“莫非说春蚕这样一种无私奉献精神不值得我们学习吗？”这一类的提问在课堂教学中特别普遍，也就是我们常常所批判的课堂教学中的“假问题”，学生不须要进行困难的思维就可以依据老师所示意的语气，随口附和出问题的“答案”。2.过程性问题这类问题往往比较随机，它常发生在教学的过程中，是针对某些突然发生的问题随机提出的。例如：老师在说明王维九月九日忆山东兄弟这首诗中“茱萸”一词的含义时，想到对

2、应的语文练习册有一篇文章是介绍为什么九月九日要插茱萸登高的，这时候老师就会问：“谁带了语文练习册呀？”“谁看过那篇文章并情愿告知大家？”等。3.规范学生行为性问题这一类型的提问是为了规范学生的学习行为的，它往往是为了更好地组织教学。例如：“现在我们看看哪位小挚友坐得最好？”“哪个小挚友在随意窃窃私语呀？”从组织课堂教学的实际效果这一角度来看，有时候进行这样的一种规范学生行为的提问对课堂教学还是有益的。（二）教学性问题1.狭义问题(1)确认性问题确认性问题所涉及的范围很窄，其答案一般是唯一确定的。老师在提问的时候，已经知晓了答案。这类问题可以是要求学生回忆起某些阅历。例如：“绝句这一首诗是谁写的

3、？”“请回忆司马光砸缸这篇课文主要写的是什么？”也可以让学生利用已有的阅历来辨别老师供应给他的信息和有关资料。(2)统整性问题（结构性问题）统整性问题是让学生将所学的信息整合起来，以一种新的形式来相识，所以这种类型的问题又被称为结构性的问题。确认性问题并不能赐予学生新的学问，它最多只是让学生回忆已有的阅历和学问，而统整性问题则能够让学生在整合各种信息的过程中生成新的意义。2.广义问题(1)开放式问题开放式问题允许学生在没有任何限制的状况下，在自己的组中合成和探究一些观念。例如，老师可以问学生：“诸葛亮前两次都不见刘备的另外可能是什么？”“你对于（狐狸和乌鸦）这个故事的发展有怎样的预料？你又怎样

4、来说明你这样一种预料？”开放式问题的价值就在于激励学生大胆地想象推想、预料和揣测，充分调动学生已有的一些阅历基础，去创建发挥，培育他们的创新意识和创新精神。这种提问在今日的教化中特别有价值。(2)评价性问题语文教学中的评价性问题是允许学生综合各种信息，来形成自己对某个人物、事物、文章或某一事务等的推断和评价。例如：“与其次首诗相比较，为什么你更喜爱第一首诗？”“你如何评价这篇文章，包括它的一些主要观点、遣词造句和一些写作手法等？”评价性问题的价值和作用就在于能够让学生大胆地表达自己的观念和想法，让学生和老师具有同样同等的发言权，使得师生在对话中处于同等的地位。(3)情感性问题情感性问题允许学生

5、表达他自己真实而纯粹的感觉和心情。例如：“当你读到东郭先生打死狼的时候，你是一种什么样真实的想法？”“当你看到被油包袱住面临死亡的鸟时，你有什么样的感觉？”等。情感性问题的价值作用在于让学生能够意识到自己真实的感情世界，并学会敬重他人的感情。它并不是要征询学生的什么看法，而是要让学生讲出自己的真实感受和看法，这样老师就会知道学生的感情深处原委有什么样的感受，从而因势利导。二、小语教学中问题策略的运用在我们小学语文教学中，常常会有看图作文或写物的文章。一般来说，这样的文章是很乏味的，学生或不知道从何入手，或言之无物。老师这时候可以通过以上几种提问类型来引导学生进行这样的作文写作。例如：现在我们让

6、学生来写金鱼这一篇作文，老师在让学生细致视察金鱼的过程中，向学生呈现以下问题。1.确认性问题：金鱼生活在哪儿？金鱼是什么颜色？金鱼是由哪几个部分组成的，每个部分分别叫什么？金鱼每个部分有什么特征？金鱼每个部分的用途是什么？2.统整性问题：金鱼有哪些类型？它们之间的区分是什么？金鱼尾鳍、鳃等各个部位的作用是什么？像什么呢？为什么它能在水中游啊？它在水中嬉戏的样子像什么？3.开放式问题：金鱼睡觉吗？你怎么推断的？金鱼有什么用途呀？假如你是一条金鱼，你会做什么？你希望人类怎样对待金鱼？你是怎样让你的金鱼生活得很开心的？4.评价性问题：你更加喜爱那种类型的金鱼，为什么？你最喜爱金鱼的哪一部分，为什么？

7、5.感情性问题：假如金鱼赖以生活的水源被人类污染了，你会有什么感受？要是小金鱼生病了，你会怎么办？要是你看到水中原本很活泼的小金鱼有一天突然死了，你的心情会怎样？我想在老师这么多问题的启发下，再无话可写的小挚友，一篇有关金鱼的美文确定会很快跃然纸上。利用这种方法可以指导学生写相关的作文，起先时老师可以帮助学生提出这几种类型的问题，然后再渐渐到引导学生提问，到最终学生学会依据自己写作的须要来独立提问。长期坚持，我想这也未必不是训练学生写作思路的一种很好的方法。当然，这几种提问的功能不仅限于小学语文的作文写作中，还可以运用于识字教学、阅读教学、语文综合实践教学中，老师要敏捷利用。三、问题策略的运用

8、留意对这些问题进行分类主要是从便于探讨分析的角度动身，实际的课堂提问并没有这么严格的界限。但是老师在设计教学的时候要预先将自己所要涉及的问题进行归纳分析，做到心中有数。对于这几种类型的问题有没有侧重，或者说哪种类型的问题最重要，也没有肯定的标准，老师要考虑自己教学所要达到的目的，并依据详细的教学内容而考虑偏重哪种类型的问题，从而敏捷驾驭。例如：抒情性的文章就没有必要问许多确认性的问题，说明性的文章也没有必要提问许多感情性的问题等。其次，传统教学中许多老师满意于提问一些确认性的问题，或者反问式的非教学性问题，其目的主要就是为了便于限制课堂，节约时间，多灌输一点学问给学生，躲避学生回答不出问题时所

9、造成的尴尬和不开心的心情，从而忽视了学生的“思维体操”，限制了学生的发展。其实，老师的作用更多的是引导学生用其所知而知其所不知，学生的思维实力能否在老师的启发训练下得到发展是推断教学成败的一个关键。所以，老师提问的难度要能起到训练学生思维的作用。最终，如何面对学生千姿百态的答案？首先对于狭义问题，当学生回答错误的时候，老师最好通过讲解、演示、探讨的方式来让学生自己发觉自己的错误。而对于开放式的问题，我们不行能期望全部的学生都有一样的答案，否则也就失去了开放式问题的本质，因为大家都无法说明唯一正确的答案是什么。这时候老师的价值就在于很坚决地推断那些确定是错误的答案，敏锐地发觉那些有价值的答案，有必要解决的问题，让大家一起来接着深化地探讨，或请教老师、同学、家长，或借助一些资料、网络等来解决。12下一页 上一页12本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页